Número y Operaciones EJE - Escritorio de Educación Rural

58 Matemática 3
• Escribí en el visor de la calculadora el número 1583.
-
- ¿Y para que aparezca 1503
- ¿Y el 1003
¿Qué operaciones hay que hacer para que aparezca el número 1083
• Escribí en el visor de la calculadora el número 2222. Indicá, sin hacer la
cuenta, qué número aparecerá si se agrega 1000 cinco veces. Verificalo.
Si bien en las primeras actividades se puede permitir que los chicos tanteen
más libremente la respuesta, para que se familiaricen con la calculadora, es
importante que, de a poco, desde las consignas, les solicitemos que primero realicen
una anticipación de lo que pueden hacer o del resultado que pueden obtener,
que luego hagan el registro y que por último verifiquen con la calculadora si
la anticipación era correcta. En caso negativo, es conveniente que escriban el
resultado obtenido para analizarlo después.
El registro de anticipaciones y verificaciones los ayudará a no proceder únicamente
por tanteos y a empezar a “guardar en la memoria” lo realizado. Esta memoria
puede ser usada como información para mejorar las siguientes anticipaciones.
Los dos primeros contextos 7 utilizados para plantear el trabajo con composiciones
y descomposiciones (billetes y juegos de emboque) son extramatemáticos: en ellos
los números se refieren a cantidades. En cambio, en los problemas planteados con
calculadora, los números aparecen en un contexto intramatemático, es decir que ya
no refieren a cantidades, sino que son tratados como tales. Como hemos planteado
en el apartado “Enseñar Matemática en el Primer Ciclo”, es importante el trabajo en
ambos tipos de contextos para construir el sentido de los números naturales.
Para operar al resolver problemas con distintos procedimientos
Respecto de las cuatro operaciones básicas con números naturales (suma,
resta, multiplicación y división), se deben considerar dos aspectos: por un lado,
los distintos significados de aquellas, y por otro, los procesos que llevan a la
construcción de los diferentes algoritmos propios de cada operación.
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En el apartado “Los contextos” de “Enseñar Matemática en el Primer Ciclo” de este Cuaderno
hemos desarrollado los tipos de contextos en los que es posible presentar las nociones a los
alumnos. Además, hemos planteado la importancia de que los enunciados incluyan preguntas
que aludan a situaciones reales o verosímiles.