Planteamientos y perspectivas en torno a la literatura en ... - Eutomia

Teachers and students also need to become more involved in the teaching
and learning of languages so as to attend new genres, innovating,
diversifying and making a more meaningful education, permeated and
based also in literary texts. Therefore, in this work we propose and
encourage the inclusion of literature as didactic-pedagogic tool for
creativity and reflection in language classes, from elementary levels, for
both teachers and students are benefited.
Keywords: literary texts; teaching of foreign languages; literature as social
education.
Consideraciones iniciales
Muchas reflexiones e investigaciones suceden en búsqueda de nuevas posibilidades
para primorear y diversificar el proceso de enseñanza y aprendizaje de español como lengua
extranjera para aprendices brasileños. Innovaciones creativas, lúdicas y dinámicas
corroboran con la idea de que es posible emplear textos literarios desde los niveles iniciales
con fines didáctico-pedagógicos en pro del perfeccionamiento de la destreza lingüística.
Para nosotros, el valor de la literatura radica en la autenticidad y el valor cultural que
se constituye en herramienta esencial en la enseñanza de lenguas. Sin embargo, ni siempre
la literatura ha sido valorada debidamente.
A la literatura le han asignado distintos espacios y funciones en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. Por un lado, desempeñó papel principal y
por otro fue totalmente ‘olvidada’, según la interpretación del enfoque metodológico, que
cambió mucho, a lo largo de los años que reconocía o no su funcionalidad (ALBALADEJO
GARCÍA, 2006; MARTÍNEZ SALLÉS, 1999).
La literatura ya fue un ejemplo incontestable e impar de lenguaje correcto, o sea,
muestra perfecta de lengua, y un modelo a ser seguido por aprendices no nativos (método
tradicional o de gramática y traducción). Pasó, entonces, a ser suprimida por no adecuarse a
la gradación lingüística de vocabulario, según el nivel de conocimiento del aprendiz
(método estructural). Fue considerada innecesaria, viviendo al borde de la clandestinidad
(método audiolingual o audiolíngüe). Fue excluida de los currículos y menospreciada por no
tener cabida y por el foco no contemplar procesos mecánicos, rutinas y automatismos
(métodos audiovisual y nocional-funcional) o por no privilegiar el lenguaje oral como se
solicitaba (método directo). Posteriormente, volvió a ser utilizada en las clases de lenguas
extranjeras, puesto que reconocieron su valor intercultural (enfoque por tareas). A
continuación, los textos literarios fueron considerados como muestras culturales auténticas
Eutomia - edição 10 - dez.2012 – página 266