Nº58 01/10/2011 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 58 1/10/2011
Key words: motor skills, interaction, interactive behavior, group cohesion and relation
group.
Introducción
Las prácticas educativas escolares presentan características propias y específicas que las
diferencian nítidamente de los otros tipos de prácticas educativas vigentes en nuestra
sociedad. Cada vez más el interés por el estudio de mecanismos de influencia educativa
surge, al menos en parte, como resultado de la implicación creciente de la psicología de
la educación y de la instrucción en tareas, en el diseño de actividades y en los estilos de
aprendizaje utilizados.
En efecto, la psicología de la educación y la psicología de la instrucción nos aportan un
corpus importante de conocimientos sobre procesos psicológicos implicados en la
construcción del conocimiento (Andersson, 1995; Olson y Torrance, 1996; Pozo, 1996).
Los conocimientos sobre cómo aprenden los alumnos, es un factor claramente
pertinente para poder avanzar en los trabajos de planificación y desarrollo. Sin embargo,
cada vez es más evidente que no se podrá dar una explicación adecuada y útil de cómo
aprenden los alumnos si no se lleva a cabo un análisis de los procesos de aprendizaje
estrechamente relacionados con los procesos de enseñanza, con los que
están interconectados.
Las consecuencias y causas de algunos comportamientos inadaptados a formas y
modelos de relación común, vuelven a despertar el interés de estrategias preventivas y
trabajar los problemas sociales, con patrones pedagógicos (Petrus, 1994). Todo ello ha
contribuido considerablemente a la toma de conciencia por parte de los investigadores y
los profesionales de la educación de nuestro país, de la importancia del estudio de los
mecanismos de influencia educativa, y en especial de nuestro conocimiento aún
limitado de estos mecanismos.
Incidencia de los procesos de interacción motriz sobre la cohesión del grupo-clase. Son
varias las investigaciones que muestran un aumento de interacción y de participación
grupal, tanto social como orientada a la tarea, está relacionada positivamente con un
incremento en la similitud de las percepciones, cogniciones y conductas de los
miembros del grupo (Klein y Mulvey, 1995 ; Dion, 2000).
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