2012-2013 BSC-SPSA D.Webster ES- 7.16.12 -SPN.pdf

12012-2013Tabla de Objetivos y Logros,Plan Único para el Rendimiento EstudiantilEscuelaEscuela Primaria Daniel WebsterDirectorMoraima MachadoVisión de la escuela

2BSC/SPSA2012-2013Sección I: Visión general y requisitos fundamentalesVisión generalCon el fin de planificar para el año escolar 2012-2013, todas las escuelas públicas de SanFrancisco utilizarán la Tabla de Objetivos y Logros/Plan Único para el Rendimiento Estudiantil(BSC/SPSA) con el fin de guiar las conversaciones sobre planificación y mejoramiento. Estasrevisiones tienen por objeto apoyar a las escuelas, para que utilicen los datos sobre elaprendizaje de los estudiantes con mayor profundidad; que reflexionen sobre el éxito y losdesafíos que experimentaron durante el año escolar 2011-2012; y construyan con mayorespecificidad, en sus esfuerzos por llevar a cabo las metas estratégicas del Distrito Escolarrelacionados con el acceso y la equidad, el desempeño y responsabilidad.En el año escolar 2011-2012 se realizaron revisiones adicionales a la plantilla de la BSC /SPSAcon el fin de garantizar que el plan cumpla con el Código de Educación de California § 64001,mismo que establece los requisitos relacionados con los planes escolares para los programascategóricos; Planes Únicos para el Rendimiento del Alumno o Plan Único para el RendimientoEstudiantil; presentación de planes y requisitos para subvenciones. Estos requisitos incluyen:a) Consejo Directivo EscolarQue los distritos escolares deberán garantizar, en la aplicación consolidada, queel Plan Único para el Rendimiento Estudiantil ha sido preparado de conformidadcon la ley, y que el Consejo Directivo Escolar ha elaborado y aprobado un plan.b) Revisión para el cumplimientoQue las revisiones para el cumplimiento con los programas categóricos y susgastos correspondientes, dentro del plantel escolar y el distrito, continuarán; y quelos planes escolares se deben solicitar para su revisión, como parte de las visitasa los planteles.c) Revisión sobre quejasQue el departamento puede solicitar la presentación del plan escolar de cualquierescuela que esté sujeta a una queja específica, relacionada con sus programascategóricos o servicios.d) Evaluaciones académicasQue el contenido del Plan Único para el Rendimiento Estudiantil, será coincidentea las metas para el mejoramiento del Rendimiento estudiantil. Las metasescolares se deben basar en el análisis de datos informativos estatales que seanverificables, tales como el Examen Estándar de California (CST) incluyendo elÍndice del Rendimiento Académico (API). El plan también debe identificar losmedios con los que la escuela cuenta para evaluar el progreso hacia el logro dedichas metas.e) Revisión anualQue el Consejo Directivo Escolar (SSC) revise y actualice anualmente el planrequerido por esta sección, y cada vez que haya cambios importantes que afecten

3los programas académicos para los estudiantes, dichos planes deberán serrevisados y aprobados por la Junta de Educación Local durante una reuniónordinaria programada.La Tabla de Objetivos y Logros/Plan Único para el Desempeño Estudiantil (BSC/SPSA)del ciclo escolar 2012-2013 también deberá incorporar: la lista de participantes en elConsejo Directivo Escolar (SSC) de su plantel educativo, las firmas de sus integrantes ysu hoja de garantía, y las Normas del Título I sobre la Participación de Padres de Familia.Toda esta información se recopiló con anticipación y por separado. Favor de tomar enconsideración que las listas de los participantes y miembros del Comité Asesor paraEstudiantes de Inglés ELAC y del Comité Asesor Estudiantil deberán obtenerse en enerodel 2013, al mismo tiempo que las escuelas presenten sus revisiones anuales para losprotocolos del Plan Lau.Requisitos fundamentalesPara garantizar que todas las escuelas cumplan con los requisitos de la Tabla de Objetivos yLogros/Plan Único para el Rendimiento Estudiantil, por favor asegúrese de que todos los puntosque se describen a continuación sean precisos y estén completos.Las listas y firmas del Consejo Directivo Escolar y del Consejo Asesor para el ciclo escolar2011-2012 deben presentarse en la Oficina LEAD a más tardar el 23 de marzo del 2012. Laslistas y firmas del Consejo Directivo Escolar y del Consejo Asesor para el ciclo escolar2012-2013 deberán presentarse a más tardar el 28 de septiembre del 2012.1. Metas Todas las iniciativas escolares y del distrito para el ciclo 2012-2013, se describen porcompleto en la plantilla de la BSC/SPSA que está en la base de datos del sistema(SharePoint), y conforme sea necesario se revisarán en el otoño para la actualización dedatos derivados del CST y las asignaciones presupuestarias finales.2. Consejo Directivo Escolar Listas del SSC Firmas del SSC (por favor imprima las dos últimas páginas de su BSC para obtenerlas firmas y envíe una copia impresa a la oficina LEAD)3. Presupuesto Todos los fondos del Título I para el ciclo 2012-2013 se contabilizan en la BSC/SPSA Todos los fondos de la ayuda para el impacto económico EIA (dominio limitado delidioma inglés=LEP y educación compensatoria estatal= SCE) para el ciclo 2012-2013 secontabilizan en la BSC/SPSA4. Normas del Título I sobre la Participación de Padres de Familia Todas las escuelas bajo el Título I deben contar con un Reglamento para laParticipación de los Padres de Familia aprobado por el SSC. Todas las escuelas bajo el Título I deben incluir el Reglamento para la Participaciónde los Padres de Familia aprobado por el SSC en su BSC

4Sección II: Revisión de los datos de otoñoLa conferencia para el análisis de los datos de otoño con el departamento deinvestigación, planificación y responsabilidad.Debido a que los datos acumulativos y las asignaciones del presupuesto final noestán disponibles en la primavera, la Sección II se completará durante la Conferenciade datos, en el otoño del 2012, y en cualquiera de las reuniones posteriores de suConsejo Directivo Escolar, las de su Equipo de Liderazgo para la Enseñanza o deotros equipos de su escuela.¿Qué resultados produjeron nuestros esfuerzos durante el ciclo 2011-2012? ¿Cuáles son lasimplicaciones de estos resultados para la revisión de la BSC/SPSA del año 2012-2013?¿Cuáles son las metas específicas de su escuela en cada una de estas áreas?(Limite su texto a 250 palabras por respuesta).a. Análisis de toda la escuelaRendimiento (resultados de las evaluaciones)(Texto)Crecimiento (resultados de las evaluaciones)(Texto)Indicadores del comportamiento (Ej., datos sobre suspensión, expulsión, calificaciones yasistencia)(Texto)Indicadores del ambiente escolar (encuestas sobre satisfacción)(Texto)b. Análisis de la brecha en el rendimientoRepresentación por grupos (Ej., etnicidad, género, idioma, nivel de competencia/dominio, grado)

5(Texto)Sección III: Prioridades Estratégicas del Distrito EscolarEn el año escolar 2012-2013 la prioridad principal del Distrito Escolar para la ejecución delplan estratégico es proporcionar un sólido plan de estudios para a todos los estudiantes. Estaprioridad se refiere a aspectos del esquema principal del plan de estudio, Desarrollo del IdiomaInglés, y la prestación de servicios a estudiantes con discapacidades. Cada una de estas tresáreas se fortalece entre sí para proporcionar un riguroso plan de estudios en las escuelas delDistrito. El Distrito Escolar articuló acciones a nivel escolar que impulsen estasprioridades dentro de los planteles; les pedimos que conforme revisan las siguientes prioridadesdel Distrito Escolar, reflexionen sobre estas áreas.¿Qué pasos van a tomar para desarrollar esta prioridad estratégica en su escuela?¿Cómo considerarán los niveles de las áreas de medidas de su escuela, identificadas porel Distrito Escolar para el año escolar 2012-2013?Esquema del plan de estudios básicoÁreas de medidas a nivel escolar para el ciclo 2012-2013:Evaluaciones sobre el aprendizaje común y anteproyectosCalendario de evaluaciones y colaboraciónIntervencionesa. Análisis de las condiciones actualesReflexionar sobre la condición actual de la escuela en relación con su esquema del plan deestudios básico (Exámenes CLA y anteproyectos, Calendario de Evaluaciones y Colaboración,Intervenciones) incluyendo cualquier obstáculo que pudieron haber enfrentado durante el añoescolar 2011-2012. (Limite su texto a 250 palabras)Por los últimos 3 años, Daniel Webster ha utilizado la planificación retrospectiva en Lenguaje,Lectura y Escritura en el Idioma Inglés y Español por grado. Los maestros participaron en 2capacitaciones profesionales durante el verano con “Partners in School Innovation” con la ideade profundizar su comprensión de la planificación de la unidad con base en el estándar. A lolargo del año, durante la colaboración semanal por grado, los maestros siguen ajustando susplanes semanales. El tiempo de planificación semanal implica: 1) hablar sobre los alumnos, 2)tener una imagen clara del estándar de la lección, y 3) saber lo que los estudiantes producen, 4)saber cómo ceder la responsabilidad del aprendizaje a nuestros estudiantes, y 4) acordar sobrequé tipo de pruebas de datos se llevarán a la próxima reunión.Durante el pasado año y medio, nuestros maestros trabajan con nuestros estudiantes en

6reafirmar, establecer unos objetivos claros e indicar el propósito. Este año escolar 2011-2012,10 de 13 maestros vincularon evaluaciones informales con sus objetivos propuestos. Un retoque cada año enfrentamos, es la elevada tasa de rotación del personal, lo que afecta nuestracapacidad por mantener constantemente las estrategias específicas para el mejoramiento detoda la escuela. Durante los meses de verano se produjeron cambios en la contratación delpersonal. Tenemos 4 nuevos maestros en nuestro plantel. El especialista IRF también esnuevo. Para hacer frente a la situación, desarrollamos un plan de apoyo para los nuevosmaestros y crear planes de ELA con base en los estándares y buscamos capacitaciónprofesional (PD) para seguir apoyando el capacitación profesional de los maestros de DW enlas áreas de lectura y escritura. En agosto, como escuela, enviamos maestros de 3er grado y anuestro especialista en lectoescritura a un taller de lectura en la Escuela Primaria Monroe(Home Grown Reading Institute). Nuestros maestros regresaron muy entusiasmados porimplementar su propio taller de lectura en su grado. El IRF participó en PD sobre lalectoescritura equilibrada y el taller de lectura con los entrenadores de la zona delSuperintendente. El IRF apoya a los maestros para desarrollar la estrategia de taller de lectura.Los maestros en los grados K-3, implementan sistemáticamente las unidades de escritura. Losmaestros en los grados K-1 también están implementando la estrategia de Taller de Lectura delColegio de Maestros. Cuatro maestros de los grados más bajos están participando dentro de laescuela, en la Comunidad Profesional de Aprendizaje para aprender las mejores estrategias deltaller de lectura. Como escuela nos enfocamos en nuestro plan de capacitación profesional yapoyar a los maestros para que escriban y expresen objetivos claros para las leccionesutilizando los estándares ELA correspondientes a su grado. También apoyamos a nuestrosmaestros para editar / refinar / desarrollar y escribir, por grado, las rúbricas que midan el éxitode los estudiantes en el género de la escritura. Durante la capacitación profesional los maestrosdialogan sobre los objetivos de su lección utilizando “Bloom Taxonomy”b. Pasos a seguir hacia la implementación¿Qué medidas tomarán en el año escolar 2012-2013 para poner en marcha esta iniciativa en suprograma de enseñanza? (Limite su texto a 250 palabras)1.- Capacitación Profesional sobre la lectoescritura integral. Brindar oportunidades paraque los maestros a participen en la capacitación profesional Taller de Lectura del Colegio deMaestros. Apoyar a los maestros para que se familiaricen con los estándares básicos comunesde ELA. Para el año 2012-2013, contaremos con 3 equipos por grado (Kindergarten, primero ysegundo) capacitados para poner en práctica las estrategias del Taller de Lectura. El objetivoes proporcionar oportunidades durante el año para las observaciones entre compañeros ycapacitación profesional. En los 2 años próximos, todos los maestros de DW en los grados K-5se les capacitarán para implementar las estrategias de Taller de Lectura.2.- Planificación retrospectiva con base en los estándares de Matemáticas: Vamos aofrecer 3 días de PD pagados, para que los maestros analicen retrospectivamente losestándares de matemáticas. El objetivo es apoyar a los maestros a comprender EstándaresBásicos Comunes de Matemáticas y crear planes de estándares programados por grado yevaluaciones de las unidades. Los maestros participarán también en capacitacionesprofesionales mensuales de matemáticas utilizando los datos del rendimiento de los estudiantespara afinar y ajustar sus planes de unidades de matemáticas.3.- Calendario para la Colaboración en la Administración de Exámenes: 2.A. Continuar conlas evaluaciones de CLA en los grados de 2º a 5º. Apoyar a los maestros para analizar los

7datos de los resultados. 2.B. Evaluaciones Regulares integradas en el plan de estudios. Vamosa apoyar a los maestros a comprender: 1) cómo crear el hábito de planificar las lecciones de 2 a6 maneras y comprobar la comprensión de la lección; 2) para continuar con la selección /creación de un conjunto de exámenes con base en planes de estudios creados por losmaestros para vincular la evaluación a los objetivos enseñados. Al comienzo de cada trimestreo planificación de unidad, los maestros identificarán los estándares y evaluaciones de la unidad.Los maestros discutirán los resultados de la evaluación en las reuniones mensuales de análisisde datos.4.- Continuar una implementación constante para la redacción de objetivos claros. Losmaestros escribirán objetivos claros para la enseñanza de las Matemáticas, ELA y ELD.Durante sus reuniones de personal para capacitación profesional, los maestros analizarán suprogreso hacia establecer los objetivos y su redacción.Desarrollo del Idioma InglésÁreas de medidas a nivel escolar para el ciclo 2012-2013:Por lo menos 30 minutos al día para todos los estudiantes de inglés (ELL) pornivel de competenciaComponentes esenciales del programa ELD1. Objetivos del idioma2. Enseñanza diferenciada del idioma, la cual incluye:a. Desarrollo de vocabulariob. Estructuras del idiomac. Marcos de referencia para crear oraciones3. Práctica del idioma estructuradoDescriba lo que su escuela hará para garantizar que se logre esta iniciativa.Los posibles pasos a seguir para implementar la iniciativa del Desarrollo del Idioma Ingléspodrían incluir: revisar los exámenes del CELDT y otra información derivada de evaluacionespara el desarrollo del idioma (Ej., ADEPT, IPT, QIA); participar en la capacitación profesionalde APD que se relacionan con los elementos esenciales para ELD y otras capacitacionesprovistas por el Departamento de Servicios de Apoyo a Estudiantes del Idioma Inglés;involucrando a los maestros para que completen y analicen la Sección III del protocolo para elPlan Lau enfocándose en prevenir que los estudiantes ELL permanezcan por mucho tiempo enel programa “EL a largo plazo”; y proporcionar apoyo para que los maestros implementen laslecciones de muestra de ELSS ELD: English Now! (Zona de la Mission), Treasures (Zona deBayview), e English 3D (para los EL de escuelas intermedias y secundarias en el programa “ELa largo plazo”).a. Análisis de las condiciones actuales

8Reflexionar sobre la condición actual de la escuela con relación al Desarrollo del Idioma Inglés,incluyendo cualquier obstáculo que pudieron haber enfrentado durante el año escolar 2011-2012. (Limite su texto a 250 palabras)Como escuela hemos enfocado nuestro plan de capacitación profesional con la idea de apoyara los maestros para que redacten y expresen objetivos de lección claros, utilizando estándarespor grado en ELA y ELD. En enero de 2012, los resultados de nuestros estudiantes del idiomainglés con respecto a la visita del departamento del Distrito Escolar de Estudiantes del IdiomaInglés indicaron que el establecimiento de objetivos y su publicación era una práctica constanteen Daniel Webster.Somos coherentes con nuestra estructura diaria para el programa ELD. Dicho programa se llevacabo diariamente en toda la escuela durante el mismo horario de 12:40-01:10 p.m. Losestudiantes se agrupan por niveles de competencia. Los maestros utilizan los planes delecciones ELD previstos por el departamento de ELLSS. La diferenciación por nivel decompetencia en las oraciones y prácticas estructuradas del lenguaje, son evidentes en lasaulas.Todos los maestros comprenden el objetivo y la estructura del programa de inmersión en dosidiomas, por lo que están siguiendo las directrices de la enseñanza de la lengua designada.Durante el tiempo de ELD, los maestros en el programa de inmersión en dos idiomas enseñan alos estudiantes desde el nivel más bajo, el correspondiente a su grado, hasta más elevado. Losmaestros del programa ELD enseña tanto a alumnos ELL como EO.Nuestro desafío es cómo movilizar a nuestros ELL del nivel intermedio de conocimiento deidioma hacia el nivel avanzado.b. Pasos a seguir hacia la implementación¿Qué medidas tomarán en el año escolar 2012-2013, para poner en marcha esta iniciativa ensu programa de enseñanza? (Limite su texto a 250 palabras)Para el próximo año escolar, nosotros le proporcionaremos PD y sostendremos conversacionesprofesionales sobre: 1) la enseñanza riguroso del idioma y marcos de oración diferenciados.Aumentar el rigor de los niveles de competencia intermedios y pre-avanzados, 3) el ritmoadecuada durante la enseñanza, 4) el uso de evaluaciones del desarrollo del idioma inglés parasustentar los planes semanales y la enseñanza.Nos anticipamos a los cambios en la contratación de personal. Esto crea la necesidad decapacitación profesional acerca de cómo establecer claramente con los alumnos los objetivosde aprendizaje y el lenguaje. También nos gustaría tener discusiones profesionales sobre elplan de estudios, los materiales y las evaluaciones durante el tiempo de ELD para todos losalumnos que no son estudiantes del idioma inglés.Provisión de Servicios Educativos para Estudiantes con DiscapacidadÁreas de enfoque a nivel escolar para el ciclo 2012-2013: Servicios de inclusión en los grados: Kindergarten, 1º, 6º y 7º y 9º y 10º Implementar intervenciones anticipadas a la remisión

9Los posibles pasos a seguir para implementar la iniciativa de servicio educativo que se provee aestudiantes con discapacidad, pueden incluir el garantizar que a los maestros de gradostransitorios se les capacite para dar apoyo a aquellos estudiantes que califiquen para servicioseducativos de integración; capacitar al personal de apoyo en las actividades de integración uotras prácticas docentes que a partir de ciertas evidencias demuestren una mejoría en beneficiode los estudiantes con discapacidades; o revisar y redefinir los SST y los servicios anticipados ala remisión de estudiantes.a. Análisis de las condiciones actualesReflexionar sobre la condición actual de la escuela con relación a la iniciativa de servicioeducativo que se provee a estudiantes con discapacidad, incluyendo cualquier obstáculo quepudieron haber enfrentado durante el año escolar 2011-2012. (Limite su texto a 250 palabras)En la escuela Daniel Webster, nuestro equipo de Educación Especial es un miembro vital delequipo SAP. Nuestro Maestro de Educación Especial colabora con el personal de apoyo (LSP,el asesor del comportamiento, el proveedor de salud mental) para proporcionar servicios anuestros estudiantes que lo necesiten. Durante el primer semestre del año escolar 2011-2012,nuestro programa de SPED proveyó intervenciones de lectura para los estudiantes ensituación de riesgo utilizando el modelo de RTI, solo en un grado. Los datos de rendimiento delos estudiantes en la lectura _DRA-mostró un crecimiento positivo. Los estudiantes connecesidades más importantes se incluyen en las aulas de educación regular. La programacióndel apoyo de los auxiliares de maestros es un motivo de preocupación. El número deestudiantes en necesidad o en riesgo es mayor que los recursos de la escuela. Con sólo 2auxiliares docentes (1 de jornada completa, y 1 otro de jornada parcial), es difícil proporcionarel apoyo a todos los estudiantes que lo necesitan.b. Los pasos que se seguirán hacia la implementación¿Qué medidas tomarán en el año escolar 2012-2013, para poner en marcha esta iniciativa ensu programa de enseñanza? (Limite su texto a 250 palabras)Para el próximo año escolar, el maestro de SPED y personal de apoyo brindará oportunidadesde capacitación profesional para los maestros acerca de las prácticas inclusivas/integración.Vamos a seguir perfeccionando nuestro proceso de SST para fortalecer la comunicación entreel equipo de SAP y los maestros de aula.Somos positivos, si el Estado proporciona los fondos que necesitamos vamos a seguirrecibiendo el Programa Primario de Intervención en nuestra escuela. A través de estasubvención estatal, vamos a ser capaces de proporcionar tiempo de juego estructurado paraestudiantes en riesgo en los grados K-3. También por segundo año consecutivo, recibiremosuna donación privada para financiar un proveedor de salud mental de jornada parcial de hablahispana y un entrenador de comportamiento. Con estos servicios, también podemos considerarun apoyo a nuestros estudiantes con problemas de comportamiento, así como para reducir elelevado número de suspensiones debido a la violencia física en la escuela.

10Sección IV: Iniciativas escolares: Alcanzando las Metas del DistritoEscolarAdemás del trabajo que ya describió en la “Sección III sobre las iniciativas del SFUSD, el cualse alinea a la implementación del Plan Estratégico del Distrito Escolar, describa las prioridadesmás elevadas de su escuela, en relación al acceso, equidad, desempeño y responsabilidades.Meta uno: Acceso y Equidad; hacer de la justicia una realidadGarantizaremos que cada estudiante tenga acceso a una enseñanza y educación de calidad,sin importar su origen o procedencia, el barrio en que vive y su condición socioeconómica.De modo que puedan alcanzar la meta establecida para su plantel educativo, le pedimos que seenfoquen en la brecha de logros académicos que su escuela identificó, basándose en los datosanteriores y luego en los datos resultantes de la Conferencia en otoño del 2012 sobre acceso,equidad, desempeño y responsabilidades.1. Análisis de la brecha en el rendimientoEN LA PRIMAVERA: Con base en los datos informativos que tenga disponibles en la primaveradel 2012, describa cualquier brecha en el rendimiento académico que exista en su escuela.Reflexionen sobre las estrategias que han utilizado; las que fueron eficaces y las que notuvieron éxito.De toda la escuela el 39,8% de los estudiantes obtuvo calificaciones iguales o por encima denivel de competencia en lenguaje lectura y escritura del idioma inglés en el CST del 2010-2011.En general, lenguaje lectura y escritura en el CST 2011-2010 mostró un aumento del 38% =30estudiantes al nivel o por encima del nivel de competencia en el 2010, hacia un 39,5% =32estudiantes en 2011. El puntaje del CST 2010-2011 indica que el número de AA en el nivel opor encima del nivel de competencia en el CST se incrementó de 38% en 2010 al 50% en 2011.El número de estudiantes latinos al nivel o por encima del nivel de dominio también se redujo de34% en 2010 al 32,8% en 2011. En comparación, los estudiantes del idioma inglésincrementaron el nivel competente o superior en lenguaje lectura y escritura del idioma inglés enel CST de un 15% en 2010 a un 23,5% en 2011. Esta es nuestra brecha en el rendimiento.Estamos conscientes de que nuestra población designada son los estudiantes ELL, los afroamericanos y latinos. Seguiremos con la enseñanza diferenciada por niveles para estosestudiantes y de este modo continuar cerrando la brecha en el rendimiento. Nuestros datos delELA CLA indican que nuestros estudiantes en los grados 2 º, 3 º y 4º mostraron un crecimientopositivo en el número de alumnos que obtuvieron nivel de dominio en el parámetro de referenciadel 1 al 3. Los estudiantes de tercer grado obtuvieron 54% de competencia en el parámetro dereferencia 3. Los estudiantes de cuarto grado obtuvieron 57% en el nivel competencia. Losestudiantes de segundo grado obtuvieron 51% en el nivel de competencia. En general, nuestrosdatos del ELA CLA indican que la mayoría de los estudiantes están rindiendo por debajo de losestándares correspondientes al nivel de su grado. En general los resultados del CST 2010-2011, en matemáticas al nivel de su grado o superior en un 32% comparado con el 23% en2010. Sin embargo, una disminución en el número de estudiantes con calificaciones en nivel dedominio ha sido el patrón durante los últimos 4 años. Nuestros datos del CLA en Matemáticas

11indican que nuestros estudiantes en los grados 2º y 3º, mostraron un crecimiento positivo enparámetro de referencia del 1 al 3. Los estudiantes de segundo grado de estudiantes obtuvieronun 60% en el nivel de competencia. Los estudiantes de tercer grado obtuvieron un 41% en elnivel de competencia. El desafío de la escuela es mantener el número de estudiantes queobtienen puntajes en el nivel de competencia/dominio con respecto al año anterior y paraaumentar el número de estudiantes que alcanzan el parámetro de referencia.EN EL OTOÑO: Con base en los datos informativos disponibles resultantes de la ConferenciaInformativa de otoño, con el departamento de investigación, planificación y responsabilidad,revise esta descripción.2. Prioridades, estrategias y resultados mediblesDescriba dos prioridades, las estrategias de mayor impacto que haya seleccionado para cerrarla brecha en el rendimiento, y cómo va a medir su progreso en relación con estas prioridades.(Limite cada respuesta a una o dos oraciones)Prioridad¿Quiénes sebeneficiarán?Todos los estudiantesde DW, afroamericano(no ELL), latino (noELL), los estudiantesELLEstrategias para abordar la brecha en elrendimiento¿Qué medidas pondrán en marcha?Enseñanza con base en estándares enLectoescritura y Matemáticas. Los maestros sereunirán por grados, por lo menos 2-3 veces al mespara planificar cómo enseñar las unidades conbase en los estándares. La planificaciónretrospectiva de la unidad de matemáticas conbase en los estándares de matemáticas. Continuarcon la Bloom Taxonomy para apoyar a losmaestros en la redacción de unos objetivos claros.Proporcionar capacitación profesional en lasevaluaciones regulares para vinculara lasevaluaciones que los maestros realizaron con losobjetivos relacionados.Las intervenciones estratégicas intensivas paraestudiantes con dificultades. En él se incluirán elapoyo en el aula, las intervenciones dediferenciación en lectoescritura durante la lecturaguiada, durante servicios de tutoría después declases y servicios de asesoramiento.ResultadosmediblesEvaluacióncomún de ELAen la escuelaLos estudiantes ELL Continuar con la planificación de ELLSS de la Otro

12unidad con base en los estándares ELD.Crear un sistema para supervisar el progreso delidioma para los estudiantes ELL utilizandoexámenes ELD creados por el departamento ELLSMeta dos: Rendimiento- involucrar a los estudiantes para que obtengan un altorendimiento y que sean alumnos felices:Nos aseguraremos de que cada alumno se gradué de la escuela secundaria preparado paraasistir a la universidad o carrera con las herramientas necesarias para tener éxito.Esta sección se enfoca en las prioridades de la escuela que apoyen esta meta identificada ensu plantel, que en un principio se basó en los datos anteriores y después en los datosresultantes de la Conferencia en otoño del 2012 con el departamento de investigación,planificación y responsabilidad.a. Análisis de toda la escuelaEN LA PRIMAVERA: Con base en los datos informativos que tengan disponibles en laprimavera del 2012, describan sus prioridades para toda la escuela. Reflexionen sobre lasestrategias que han utilizado; las que fueron eficaces y las que no tuvieron éxitoPara fomentar el interés, los maestros de Daniel Webster están poniendo en prácticaestrategias tales como respuesta coral, hablar con eco, reflexionar en parejas-compartir, lecturaen parejas y líneas de comunicación con el propósito de aumentar la charla estudiantil, lo cuales crítico para nuestra elevada población de estudiantes del idioma inglés. Durante los últimos 3años los maestros en los grados1º y 2º sostienen constantemente reuniones por grado, paraaprender las estrategias del Taller de Escritores, que involucran a nuestros estudiantes en unaescritura con sentido. Los maestros en los grados de K, 3º y 5º participaron en el taller deFormación Docente para aprender las estrategias de los escritores del taller. Este año escolar,los maestros en los grados de K a 3º se han enfocado en el aprendizaje de esta estrategia. Losmaestros han planificado escribir las lecciones de unidades por género, la planificación desólidas mini-lecciones de las unidades, utilizando sistemáticamente bajo acuerdo mutuo,organizadores gráficos por género, teniendo sesiones de evaluación para utilizar conjuntamentelas rúbricas de escritura. Los festejos para las publicaciones de autores, se han convertido enun lugar para que los padres de familia, maestros, personal de apoyo, administración yestudiantes celebren el trabajo de todos los estudiantes. Este año 2011-2012, dedicamosnuestra capacitación profesional mensual para apoyar a todos los maestros desde K hasta 5ºgrado, para crear la elaboración de planes de unidades por género, colaborando en la creaciónde rúbricas para escribir y discutir la alineación vertical. Todos los maestros todos los maestrosdesde K hasta 5º grado han creado un plan para escribir el calendario anual. Tambiéncomenzamos a publicar trabajos de los estudiantes por género narrativo, sólo por los niveles degrado, y el análisis de las expectativas en términos de la producción de trabajos por losestudiantes. Para el próximo año escolar, tendremos que utilizar y evaluar las rúbricas deescritura para todos los géneros. Este año, 5 maestros de los grados K a 1º dedicaron susreuniones por grado, para planificar en colaboración las lecciones utilizando las estrategias deTaller de Lectores, inspirado en la obra de Lucy Calkins (NY). Durante el verano de 2011, 3maestros participaron en la capacitación profesional en la Escuela Primaria Monroe. Después,de la capacitación, dos maestros de primer grado crearon una Comunidad de AprendizajeProfesional e invitaron a 2 maestros entusiastas de su nivel de grado. Seis maestros de los

13grados K y 1º están llevando a cabo el Taller de Lectores en sus salones de clase. Cada día losmaestros enseñan mini-lecciones para lectura. Todos los días, los estudiantes leen libros en susniveles de lectura, durante aproximadamente 20 minutos. El interés de los estudiantes duranteel tiempo de lectura es alto. Para el próximo año escolar, a los maestros en los grados de K a 3ºse les tendrá que proporcionar capacitación profesional, y continuar profundizando nuestracomprensión de cómo poner en práctica la estrategia de Taller Lectores.EN EL OTOÑO: Con base en los datos informativos disponibles para ustedes después de laConferencia en Otoño con el departamento de investigación, planificación y responsabilidad,revise esta descripción.b. Prioridades, estrategias y resultados mediblesDescriba dos prioridades, las estrategias de mayor impacto que haya seleccionado para llevar acabo las prioridades de toda su escuela y cómo medirá su progreso en relación con estasprioridades. Limite cada respuesta a una o dos oracionesPrioridad¿Quiénes se beneficiarán?Todos los estudiantes deDW, los afroamericanos (noELL),Estrategias para llevar a cabo lasprioridades de toda su escuela ¿Quémedidas pondrán en marcha?Los maestros utilizarán las estrategiasculturales necesarias para que losestudiantes participen en el aprendizaje. Losmaestros participarán en capacitaciónprofesional continua para proveer a losmaestros con la oportunidad de evaluar ycalificar a los estudiantes por escritoutilizando las rúbricas por género. Durante eltiempo de lectura guiada, por lo menos 2-3veces por semana el maestro se reúne congrupos. El maestro trabaja con cadaestudiante.ResultadosmediblesMaestroadministró lasevaluacionesLos estudiantes latinos (noELL) y losELLLos maestros utilizarán las estrategiasculturales necesarias para involucrar a losestudiantes en el aprendizaje. Los maestrosparticiparán en capacitación profesionalcontinua para proveer a los maestros con laoportunidad de evaluar y calificar la redacciónde los estudiantes utilizando las rúbricas porMaestroadministró lasevaluaciones

14género. Los maestros darán el vocabularioprincipal para nuestro ELL durante las minileccionesdel taller de los escritores.Durante el tiempo de lectura guiada. Losmaestros fijarán objetivos para grupos deestudiantes y seleccionarán estrategias delectura con ejercicios para completaroraciones diferenciadas que a los estudiantesles gustaría dominar.Meta tres: Asumir la Responsabilidad - mantener nuestras promesas a los estudiantes ylas familias:En una época de evaluaciones, mediciones y mandatos, el Distrito Escolar Unificado de San Francisco pide queexista una responsabilidad relacional. Conforme continuamos liderando en el país al utilizar y desarrollarestructuras medibles a conciencia, de igual manera estamos comprometidos en desarrollar nuevas relaciones quele den prioridad a los estudiantes, las familias y a la comunidad, quienes nos piden que dejemos de lado nuestraspretensiones, asuntos personales y egos. Nos esforzamos por se responsables de una manera genuina, de lamisma forma cuando prometemos algo a un ser querido o que nos preocupa profundamente, y que estamosdispuestos a hacer lo posible para velar por sus intereses.a. Definición de la escuela – ¿Cómo interpretan y ponen en práctica estameta en su escuela?b. Prioridades, estrategias y resultados mediblesDescriba dos prioridades, las estrategias de mayor impacto que haya seleccionado paraalcanzar esta meta, y las pruebas que reunirá para demostrar su progreso en relación con estasprioridades. Limite cada respuesta a una o dos oracionesPrioridad¿Quiénes se beneficiarán?Todos los alumnos de DWLas familiasEstrategias para lograr susprioridades con respecto a laresponsabilidad¿Qué medidas pondrán en marcha?Establecer metas cuantificables parael aprendizaje del estudiante. Losmaestros y el personal van ainvolucrar a los estudiantes en esosobjetivos.Proporcionar a nuestras familias,información clara y oportuna.Resultados medibles

15Comunicarnos con las familias enregularmente a través de reunionesmensuales, boletín de noticiasescolares y boletines informativosde cada aula. Usar la tecnología deScoolLoop para comunicarse conlas familias de la Escuela.Sección V: Presupuestoa. Gastos categóricosEn las áreas a continuación, escriba la cantidad de subsidios que recibió y describa cómo tieneprevisto utilizar estos fondos para apoyar su trabajo relacionado con cualquiera de las iniciativasdel Distrito Escolar o de su escuela¿Cómo tiene planificado utilizar estos fondos? (Limite su texto a 250 palabras)Presupuesto total para el ¿Cómo tiene planificado utilizar estos fondos?Título I$43,254 0.4375 Especialista en LectoescrituraCapacitación Profesional para MaestrosOtros Servicios para las reuniones de padres de familiaPresupuesto total delEIA-LEP$28,620Presupuesto total delEIA - SCE¿Cómo tiene planificado utilizar estos fondos?0.1625 Especialista en Lectoescritura.125 Auxiliar de maestroCapacitación Profesional para Maestros¿Cómo tiene planificado utilizar estos fondos?Presupuesto total delSIG¿Cómo tiene planificado utilizar estos fondos?Costos delSIGGastos del SIG

16Para escuelas bajo el Título I, describa cómo va a utilizar por lomenos el 1% de dicho presupuesto para apoyar la participaciónde los padres de familia.Reuniones educativas para padres de familia y del ELAC.En las cuales proveeremos alimentos y cuidado de niñosCantidad estimada$ 1,000.00Para escuelas bajo el Título I, describa cómo la escuela involucra a los padres de familia deuna manera organizada, continua y oportuna para la planificación, revisión y mejoramiento desus programas de Título I y las Normas para el Fomento de la Participación de los Padres deFamilia.Sostenemos reuniones mensuales para el ELAC. El coordinador de familias regularmenteprovee talleres para padres de familia con base en las áreas que necesiten. Lasreuniones del PTA son mensuales.Anote la Fecha en la que el Consejo Directivo Escolar revisó laNorma para el Fomento de la Participación de los Padres deFamilia de su escuelaFechaPara escuelas bajo el Título I corte y pegue en este recuadro las normas de su escuela para laparticipación de los padres de familia.(no hay límite en el número de palabras)(Texto)En escuelas bajo el Título I con subsidios para su mejoramiento,describa cómo va a utilizar por lo menos el 10% de dichopresupuesto para apoyar la capacitación profesionalCantidad estimada(Texto)b. Otros gastos (Optativo)

17Esta sección optativa, se puede utilizar para informar sobre los gastos que no son categóricos, yse relacionan con la puesta en marcha de las iniciativas del Distrito Escolar o de la escuela (Ej.,fondos del PTO; subsidios/becas, etc.)Para añadir otro renglón a esta tabla, presione el botón “+”, y después seleccione una nuevainiciativa del menú desplegableIniciativas del Distrito Costo Origen de los fondosMarco de referencia para el plan de 6,000 PTAestudios básicoDesarrollo del Idioma InglésReformas a la Educación EspecialIniciativas de la escuela Costo Origen de los fondosMeta uno: Acceso y equidad 19,000 PTAMeta dos: RendimientoMeta tres: ResponsabilidadRecomendaciones y CompromisoPor favor imprima estas dos últimas páginas de su BSC/SPSA. Asegúrese que el director lasrevisó y que puso sus iniciales en cada página sobre funciones y compromisos. Asegúrese deque el director y el presidente del SSC hayan firmado las páginas de los contratos, y de quetodos los miembros del SSC estén en la lista.El Consejo Directivo Escolar recomienda a la Junta de Educación este plan escolar y sus gastosrelacionados para su aprobación, y le garantiza a la Junta de Educación lo siguiente: El Consejo Directivo Escolar está constituido correctamente, y se formó deacuerdo a las normas de la Junta de Educación del Distrito Escolar y las leyesestatales. ____ El Consejo Directivo Escolar revisó sus responsabilidades bajo la ley estatal y lasnormas de la Junta de Educación del Distrito Escolar, incluyendo aquellas normasrelacionadas con cambios importantes en el plan de la escuela que requieren laaprobación de la Junta. ____ El Consejo Directivo Escolar solicitó y examinó todas las recomendaciones de losgrupos o comités que se enumeran, antes de aprobar este plan (Marque los queapliquen):Comité Asesor Escolar (SAC) para los Programas Estatales deEducación CompensatoriaComité Asesor para Estudiantes del Idioma Inglés (ELAC)Comité Asesor Comunitario para los Programas de Educación

18EspecialComité Asesor del Programa Educativo para Estudiantes Dotados yTalentosos (GATE)Otro (escríbalo) El Consejo Directivo Escolar revisó los requisitos de contenido para el plan escolarde programas incluidos en esta Tabla de Objetivos y Logros/Plan Único para elRendimiento Estudiantil, y cree que todos los requisitos de contenido secumplieron, incluyendo aquellos que se encuentran en las Normas de la Junta deEducación del Distrito Escolar, el Plan Estratégico del SFUSD, y en el Plan para elMejoramiento Local. Este plan escolar se basa en un análisis detallado del desempeño académico delestudiante. Las iniciativas que se proponen forman un plan sólido, integral,coordinado hacia el alcance de las metas que la escuela estableció, para mejorarel desempeño académico del alumno. La escuela sostuvo dos (2) reuniones comunitarias antes de terminar el plan delplantel escolar.1. Una reunión para obtener opiniones de la comunidad escolar incluyendotodos los comités asesores, antes del 23 de marzo del 2012.2. Una reunión para presentar el plan una vez terminado, antes del 28 deseptiembre del 2012. Este plan escolar lo aprobó el Consejo Directivo Escolar en:3/19/2012 Nuestro plantel escolar tiene un proceso y un presupuesto para remplazar libros de textoperdidos o dañados, así como un proceso para revisar dichos libros y así garantizar quecada alumno tenga un libro de texto que cumpla con los estándares u otros útiles deenseñanza para utilizar en clase o en el hogar a fin de terminar las tareas requeridas. Nuestra escuela usa un Calendario Original del IEP para asegurar que se cumpla con lasfechas límite de Educación Especial.En este documento dan fe:Nombre Función FirmaAna LunardiRepresentante de aulaStacey BarlettGraham UlvestadMayra ReyesApryl Von ArltPadre de familia presidente del SSCPadre de familiaSecretariaPadre de familia

19Ivon MejiaSwaicha ChanduriMoraima MachadoPadre de familia vicepresidente delSSCMaestroDirectora

ACRÓNIMO y DESCRIPCIÓNAAAfro-AmericanADEPTAssisting, Developing, and Evaluating Professional TeachingA-GA-G Course RequirementsAPAdvance PlacementAPDAcademics and Professional DevelopmentAPIAcademic Performance IndexAVIDAdvancement Via Individual DeterminationAYPAdequate Yearly ProgressBrigance AssessmentBSC/SPSABalance Score Card/Single Plan of Student AchievementCABECalifornia Association of Bilingual EducationCARECriteria for Addition of Reading in EnglishCCSFCity College of San FranciscoCELDTCalifornia English Language Development TestCLACommon Learning AssessmentCSTCalifornia Standard TestCSUCalifornia State UniversityD/HHDeaf/Hard of HearingDELACDistrict English Learners Advisory CommitteeDRADevelopmental Reading AssessmentDRDPDesired Results Developmental ProfileEIAEconomic Impact AssistanceELAEnglish Language ArtsELACEnglish Learners Advisory CommitteeELDEnglish Language DevelopmentELLEnglish Language LearnersELSSEnglish Learner Support ServicesEMEveryday MathEOEnglish OnlyEPCEnrollment Placement CenterEWIDEFINICIÓNafroamericanoAyudar, desarrollar y evaluar la enseñanza profesionalCursos obligatorios para graduarse de secundaria A-GCursos Avanzados con crédito universitarioCapacitación Profesional y AcadémicaÍndice de rendimiento académicoPrograma de avance vía determinación individualProgreso Anual AdecuadoExamen Brigance ( para K-1 er grado)Tabla de Objetivos y Logros/Plan único para el rendimientoestudiantilAsociación de California para la Educación BilingüeCriterios para integrar la lectura en el idioma inglésColegio Comunitario de San FranciscoExamen de California para el Desarrollo del Idioma InglésExamen del Aprendizaje ComúnExamen Estándar de CaliforniaUniversidad Estatal de CaliforniaSordos/Dificultad para oírComité Asesor del Distrito Escolar para los Estudiantes delIdioma InglésEvaluación para desarrollo de la LecturaPerfil deseado sobre los resultados en el desarrolloAyuda para el impacto económicoLenguaje, Lectura y Escritura en InglésComité Asesor para los Estudiantes del Idioma InglésDesarrollo del Idioma InglésEstudiantes del Idioma InglésOficina de Servicios de Apoyo para los Estudiantes delIdioma InglésMatemáticas de Todos los DíasEstudiantes que solo habla inglésCentro de Matricula Escolar/Inscripción a escuelasIndicadores para una Intervención Temprana

Early Warning IndicatorF&PFountas & PinnellFTEFull-Time EmployeeGATEGifted and Talented EducationGEGeneral EducationGLADGuided Language Acquisition DesignGPAGrade Point AverageIEPIndividualized Educational PlanIFEPInitially Identified Fluent English ProficientILTInstructional Leadership TeamIPTIRFInstructional Reform FacilitatorLEPLimited English ProficientLiteracyLSPLearning Support ProfessionalMAPMOUMemorandum of UnderstandingPALSPhonological Awareness Literacy ScreeningPBSPositive Behavior SupportPDProfessional DevelopmentPEPhysical EducationPSATPreliminary Scholastic Aptitude TestPTSAParent Teacher & Student AssociationQIARESULTSRFEPReclassified as Fluent English ProficientROCIResults Oriented Cycle of InquiryRSPResource Specialist ProgramRTIResponse to InterventionSACStudent Advisory CouncilSAITSchool Assistance and Intervention TeamSAPStudent Assistance ProgramSARBSchool Assistance Review BoardSARCPrograma de lectura Fountas y PinnellEmpleado de Jornada CompletaEducación para Estudiantes Dotados y TalentososEducación GeneralDiseño estructurado para el aprendizaje de un idiomaPromedio de calificaciones por puntajePlan de Educación IndividualInicialmente designado como competente en el idioma inglésEquipo para el Liderazgo AcadémicoCoordinador para la reforma educativaConocimiento limitado del idioma inglésLectoescritura (aprendizaje y practica de)Especialista para el apoyo en el aprendizajeMemorando de referencia/ acuerdoEvaluación de la conciencia fonológica en el proceso dealfabetizaciónApoyo para la Conducta PositivaCapacitación profesionalEducación FísicaExamen Preliminar de Aptitud AcadémicaAsociación de Padres de Familia, Maestros y EstudiantesReclasificado como competente en el idioma inglésCiclo de Investigación Orientado a ResultadosPrograma Especial de Recursos DidácticosRespuesta a la intervenciónConsejo Asesor EstudiantilEquipo para el Apoyo y la intervención en la AsistenciaEscolarPrograma de ayuda estudiantilJunta para la revision de la Asistencia EscolarInforme Escolar de Servicios y Desempeño

School Accountability Report CardSCEState Compensatory EducationSDAIESpecially Designed Academic Instruction in EnglishSDCSpecial Day ClassSEBTSLDSpanish Language DevelopmentSLPStructured Language PracticeSPEDSpecial EducationSSSpanish SpeakerSSCSchool Site CouncilSSTStudent Success TeamTRIBESVAPAVisual and Performing ArtsWASCWestern Association of Schools & CollegesEducación Estatal CompensatoriaInstrucción Académica en Inglés Estructurada con FinesEspecíficosAulas con clases para educación especialDesarrollo del Idioma EspañolPráctica del Lenguaje EstructuradoEducación EspecialEstudiante que habla españolConsejo Directivo EscolarEquipo Promotor del Éxito EstudiantilArtes Visuales e InterpretativasAsociación de Escuelas y Universidades del Oeste