2012-2013 BSC-SPSA D.Webster ES- 7.16.12 -SPN.pdf

10Sección IV: Iniciativas escolares: Alcanzando las Metas del DistritoEscolarAdemás del trabajo que ya describió en la “Sección III sobre las iniciativas del SFUSD, el cualse alinea a la implementación del Plan Estratégico del Distrito Escolar, describa las prioridadesmás elevadas de su escuela, en relación al acceso, equidad, desempeño y responsabilidades.Meta uno: Acceso y Equidad; hacer de la justicia una realidadGarantizaremos que cada estudiante tenga acceso a una enseñanza y educación de calidad,sin importar su origen o procedencia, el barrio en que vive y su condición socioeconómica.De modo que puedan alcanzar la meta establecida para su plantel educativo, le pedimos que seenfoquen en la brecha de logros académicos que su escuela identificó, basándose en los datosanteriores y luego en los datos resultantes de la Conferencia en otoño del 2012 sobre acceso,equidad, desempeño y responsabilidades.1. Análisis de la brecha en el rendimientoEN LA PRIMAVERA: Con base en los datos informativos que tenga disponibles en la primaveradel 2012, describa cualquier brecha en el rendimiento académico que exista en su escuela.Reflexionen sobre las estrategias que han utilizado; las que fueron eficaces y las que notuvieron éxito.De toda la escuela el 39,8% de los estudiantes obtuvo calificaciones iguales o por encima denivel de competencia en lenguaje lectura y escritura del idioma inglés en el CST del 2010-2011.En general, lenguaje lectura y escritura en el CST 2011-2010 mostró un aumento del 38% =30estudiantes al nivel o por encima del nivel de competencia en el 2010, hacia un 39,5% =32estudiantes en 2011. El puntaje del CST 2010-2011 indica que el número de AA en el nivel opor encima del nivel de competencia en el CST se incrementó de 38% en 2010 al 50% en 2011.El número de estudiantes latinos al nivel o por encima del nivel de dominio también se redujo de34% en 2010 al 32,8% en 2011. En comparación, los estudiantes del idioma inglésincrementaron el nivel competente o superior en lenguaje lectura y escritura del idioma inglés enel CST de un 15% en 2010 a un 23,5% en 2011. Esta es nuestra brecha en el rendimiento.Estamos conscientes de que nuestra población designada son los estudiantes ELL, los afroamericanos y latinos. Seguiremos con la enseñanza diferenciada por niveles para estosestudiantes y de este modo continuar cerrando la brecha en el rendimiento. Nuestros datos delELA CLA indican que nuestros estudiantes en los grados 2 º, 3 º y 4º mostraron un crecimientopositivo en el número de alumnos que obtuvieron nivel de dominio en el parámetro de referenciadel 1 al 3. Los estudiantes de tercer grado obtuvieron 54% de competencia en el parámetro dereferencia 3. Los estudiantes de cuarto grado obtuvieron 57% en el nivel competencia. Losestudiantes de segundo grado obtuvieron 51% en el nivel de competencia. En general, nuestrosdatos del ELA CLA indican que la mayoría de los estudiantes están rindiendo por debajo de losestándares correspondientes al nivel de su grado. En general los resultados del CST 2010-2011, en matemáticas al nivel de su grado o superior en un 32% comparado con el 23% en2010. Sin embargo, una disminución en el número de estudiantes con calificaciones en nivel dedominio ha sido el patrón durante los últimos 4 años. Nuestros datos del CLA en Matemáticas