Guía metodológica - Ministerio de Educación de El Salvador

372. 350E65c Erazo Sosa, Maritza Lisbet, 1963-Ciencia, Salud y Medio Ambiente 4 : guía metodológica / Maritzasv Lisbet Erazo Sosa, Marta Julia Martínez Borjas. -- 1a, ed. -- SanSalvador, El Salv. : Ministerio de Educación, 2008.232 p. : il. ; 28 cm. -- (Colección cipotas y cipotes)BINA/jmhISBN 978-99923-63-37-91. Estudio de la Naturaleza-Enseñanza--Guías. 2. Metodología. I.Martínez Borjas, Marta Julia, coaut. II. Título.Laura Jeannette DíazCoordinadora EditorialMaritza Lisbet ErazoMartha Julia MartínezAutorasKarla Estevalí QuinterosDiseño gráficoMorena Carolina GodínezDiagramaciónJosé Elías MartínezIlustración de portadaEquipo Técnico Editorial Altamirano MadrizElías Antonio SacaPresidente de la RepúblicaAna Vilma de EscobarVicepresidenta de la RepúblicaDarlyn Xiomara MezaMinistra de EducaciónJosé Luis GuzmánViceministro de EducaciónCarlos Benjamín OrozcoViceministro de TecnologíaNorma Carolina RamírezDirectora General de EducaciónAna Lorena de VarelaDirectora Nacional de EducaciónCarlos Francisco UríasDirector Nacional de Tecnologías EducativasManuel Antonio MenjívarGerente de Gestión PedagógicaRosa Margarita MontalvoJefa de la Unidad AcadémicaGuillermo Roberto ContrerasIngrid Jeanett LaraMoisés Daboud RivasDiseño de aplicaciones informáticasKarla Ivonne MéndezCoordinadora del Programa ComprendoAlex Wilfredo CanizálezAna Esperanza ElíasCristabel Dinorah MartínezMario Eleazar AlvarengaEquipo Técnico Ministerio de EducaciónMaría Elena MartínezCoordinadora técnica de TecnologíaMartín Ulises AparicioEdwin Rolando GuchEquipo Técnico Dirección Nacional de TecnologiaPrimera edición, 2008Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en partereconociendo los derechos del Ministerio de Educación.Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C.A.

ÍNDICEPRIMER TRIMESTREUnidad 1. Sostén y algunos movimientos en la naturaleza 32Unidad 2. El mundo físico que nos rodea 56Unidad 3. Nutrición y alimentación de los seres vivos 74Indicadores priorizados del primer trimestre 101Orientaciones para el refuerzo académico del primer trimestre 102Utilización de tecnología para reforzar el conocimiento 103SEGUNDO TRIMESTREUnidad 4. Previniendo riesgos y accidentes 107Unidad 5. ¿Cómo cambia nuestro cuerpo? 127Unidad 6. Previniendo enfermedades 143Indicadores priorizados del segundo trimestre 174Orientaciones para el refuerzo académico del segundo trimestre 175Utilización de tecnología para reforzar el conocimiento 176TERCER TRIMESTREUnidad 7. Nuestra amiga el agua 180Unidad 8. La Tierra, nuestro gran hogar 194Indicadores priorizados del tercer trimestre 226Orientaciones para el refuerzo académico del tercer trimestre 227Utilización de tecnología para reforzar el conocimiento 228

IntroducciónLa presente Guía metodológica para cuartogrado forma parte de una serie de materialeselaborados con la finalidad de mejorar elproceso de enseñanza aprendizaje en laasignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente.El uso de la Guía metodológica ofrece opcionespara abordar los contenidos del programade estudio y aprovechar adecuadamente lasactividades del Libro de texto y el Cuaderno deejercicios. El uso de estos materiales permitirádesarrollar habilidades que garanticen el dominiode competencias científicas para la vida.Esta Guía es una propuesta flexible, las y losdocentes deberán hacer las adecuaciones queconsideren necesarias para que efectivamentese vayan desarrollando las competencias queles servirán a las niñas y los niños en la vidacotidiana.Para ello, se vuelve sumamente necesario que lao el docente antes de iniciar una clase lea, revisey evalúe las actividades que aquí se proponen,así podrá planificar y adecuar su contenido a lasnecesidades particulares de las y los estudiantes,podrá modificar las sugerencias, cambiartextos, preguntas, actividades de aprendizaje deacuerdo a los recursos con que cuenta en elaula, o de acuerdo a su experiencia profesional,por ejemplo, redactar preguntas para leer einteractuar con el texto de la Ventana científica,Travesía o de la Caja de herramientas, de estamanera se enriquece el proceso de aprendizajede las Ciencias Naturales.La Guía metodológica tiene como propósitos:Orientar la planificación de las clases,a partir de una propuesta que incluye:objetivos, contenidos e indicadores de logro,organizados temporalmente en trimestres,unidades y lecciones.Ofrecer modelos a seguir para el desarrollode las clases por medio de una secuenciadidáctica que se sustenta en los contenidosdel programa de estudio.Brindar información básica yrecomendaciones pedagógicas y didácticaspara el desarrollo de los contenidos deCiencia, Salud y Medio Ambientede cuarto grado.El enfoque de la asignatura que sustenta estaGuía es el Investigativo para la resoluciónde problemas, este promueve el aprendizajede la ciencia escolar, al enfrentar a las y losestudiantes de manera individual o grupal asituaciones problema abiertas, analizar, formularsepreguntas, explicaciones tentativas, buscarinformación, argumentar, proponer y realizarun plan de solución, que les permita construirel conocimiento científico. Esto implica generaroportunidades en las niñas y los niños cuandoexperimentan o diseñan sus propias actividades,redescubren de manera fascinante la aventura dela ciencia, la tecnología y su impacto en la vida dela personas.Para desarrollar las competencias científicas, esnecesario presentar un caso o una preguntainvestigativa que los rete a pensar y actuarpara resolverla. No es necesario tener ungran laboratorio con pipetas, tubos de ensayo,reactivos químicos u otros elementos sofisticadospara hacer ciencia; ejercicios tan sencillos comola combustión o quema de una hoja de papelles ayudan a investigar; trabajar de esta formacrea bases en el desarrollo de la ciencia y elpensamiento científico.Con este enfoque, las niñas, los niños y jóvenesaprenden a hacer ciencia y a hablar de ella, alformularse preguntas relacionadas con la vidacotidiana, utilizan la lógica, razonan antes deactuar, desarrollan valores de respeto por lasideas o puntos de vista de los demás, buscaninformación, toman decisiones y trabajanen equipo.Competencias a desarrollar:Comunicación de la información con lenguajecientíficoAplicación de procedimientos científicosRazonamiento e interpretación científica6 Guía Metodológica

Estructura de la Guía metodológica de cuarto gradoTres trimestresPrimer trimestreSegundo trimestreTercer trimestreDesarrollado en 3 unidadesDesarrollado en 3 unidadesDesarrollado en 2 unidadesU1U2U3U4U5U6U7U85 lec4 lec5 lec4 lec3 lec7 lec3 lec7 lecRefuerzo académicoLecciones con tecnologíaRefuerzo académicoLecciones con tecnologíaRefuerzo académicoLecciones con tecnologíaEstructura de cada unidadA. GeneralidadesObjetivoRelación y desarrolloPlan de estudioPuntos de lecciónB. LeccionesGuía Metodológica7

Estructura de la lecciónTítuloPrimer elemento que motiva einvita al estudio de la lección,por sí mismo genera inquietuden las niñas y los niñosVocabularioPermite la revisiónde los términos que sonprerrequisitos del tema o quese abordarán en la lección¿Qué ideas tienes?Exploración de conocimientosprevios. Preguntas referidas aimágenes, fotografías, textos,historietas o experimentos, cuyafunción es hacer evidentes laspreconcepciones de las niñas ylos niños y la contextualización deltema a investigar¡Qué problema!Presenta la situación problemática ainvestigar, la cual deberá resolversecombinando trabajo individual y en equipo.El problema puede presentarse pormedio de una pregunta de investigacióno el análisis y comprensión de un casointeresante, real y factible para lasy los estudiantes8 Guía Metodológica

Estructura de la lecciónNotas explicativas y personajeEl personaje en esta parte de lalección identifica y desvirtúa algúnconcepto erróneo o concepciónequivocada; también brindaconsejos o sugerencias útiles paralas niñas y los niñosCaja de herramientasEsta sección está enfocadaal desarrollo de habilidades ydestrezas de procedimientoscientíficos para la ejecución detareas conexas al tema principal10 Guía Metodológica

Apartados de la Guía metodológica, el Libro de texto y el Cuaderno de ejerciciosA. Orientaciones para el uso de la Guía1. Programación anualEs la lista de los contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales del grado conel número de horas clase asignadas a cadaunidad. Las o los docentes deben conocer loscontenidos y hacer su plan anual, de modo quelos cubran todos. Se debe recordar que paraavanzar en el desarrollo de los contenidos esimportante evaluar el aprendizaje del alumnadoy reforzar continuamente.Si al hacer el diagnóstico inicial se descubre queel alumnado no domina bien los contenidosesperados para cuarto grado, se deberán realizaradecuaciones curriculares y tomar medidas parareforzarlos desde el inicio.La elaboración de la programación anual estábasada en los días lectivos del año escolar, unpromedio de 200 horas divididas entre el totalde 8 unidades y 38 lecciones del Libro de texto.2. Apartados de la unidadObjetivos de unidadResumen lo que se espera lograr al término dela unidad estudiada.Relación y desarrolloSe enuncian los contenidos conceptuales delas unidades y su relación con el alcance delgrado anterior y posterior. Cada docente debediagnosticar si sus estudiantes pueden manejarbien los contenidos relacionados con losgrados anteriores para tomar las medidasdel caso: un repaso de toda la clase o unaorientación individual.Plan de estudioContiene la distribución de las horas y loscontenidos conceptuales de cada lección.Puntos de lecciónCada unidad está dividida en lecciones consus respectivos nombres. En ellas se describenlos contenidos y las ideas principales a lasque se debe prestar atención para el desarrollode la clase.3. Partes de la lecciónContiene generalidades y el desarrollo de la claseo secuencia didáctica. En las generalidades estánel nombre, el número de la lección, losindicadores de logro, los materiales y el tiempoaproximado de la clase.Para el desarrollo de la clase, la Guía y el Libroinician con actividades de exploración deconocimientos previos, al observar ilustraciones,analizar casos, realizar una actividad experimental,leer textos y hacer preguntas generadoras. La oel docente motiva a sus estudiantes a trabajary contestar para propiciar la conversación ycomentarios. Con este propósito se presenta lasección: ¿Qué ideas tienes?En la sección ¡Qué problema!, se presenta alas y los alumnos una pregunta investigativaque demande la resolución de un problemareal y factible. Esta pregunta investigativa debeser interesante, de relevancia científica, tenervarias soluciones, y que les permita llegar aser competentes para analizar, reflexionar,argumentar, formular nuevas preguntas, observar,comparar, clasificar, buscar información, definir unconcepto, aplicarlo y crear sus propias actividadesexperimentales.La o el docente debe permitir a las y losestudiantes conversar, representar, explicar enequipo, predecir y describir qué materialesnecesitará y cómo los utilizará para comprobarlas soluciones tentativas, les invita a creary realizar sus planes de acción tales comoactividades experimentales, revisionesbibliográficas, recorridos o diseño de modelosque les permitan resolver y comprender elproblema. En este sentido, puede orientarles aleer la sección de Caja de herramientas, Travesíao Ventana científica, para apoyarles con algunasideas. Luego, dé la oportunidad para compartirlos resultados, conclusiones y aprendizajes,haciendo pequeñas presentaciones en clase.La sección: La Ciencia dice que…, ayudaa consolidar el conocimiento al hacer lacontrastación científica. Se debe evitar iniciaruna clase copiando la definición de un concepto,recitando definiciones, dejando como tareaex-aula la realización de experimentos en casao transcribiendo mecánicamente del libro alcuaderno. Además, no realizar actividades en12 Guía Metodológica

las que se recolecten o sacrifiquen animaleso plantas, lo cual va en contra del respeto yconsideración por la vida de nuestro planeta.En la Guía se sugiere la utilización del Libro detexto y del Cuaderno de ejercicios. Este últimocon el fin de reforzar y profundizar en loscontenidos, por lo que es necesario orientar a lasy los estudiantes a realizar las actividades en elaula y luego aclarar dudas con toda la clase.El Libro de texto incluye personajes quepresentan Notas explicativas, en cada lección,con el propósito de identificar algún concepto,brindar recomendaciones o aclarar unaconcepción errónea que sea frecuente enlas niñas y los niños. Asimismo, se presenta lasección Puntos claves, en la que se identifican losconceptos claves de la lección.Permita a las y los estudiantes un tiempo paraque representen, dibujen, hagan explicaciones ydescripciones orales y escritas que respondan ala pregunta ¿Cuánto aprendiste?Aspectos de la GuíaLa Guía está conformada por las unidadesdidácticas, las lecciones contienen los indicadoresde logro, el tiempo asignado, los materiales a usary la secuencia de actividades a desarrollar.La sección Notas, de la Guía metodológicadel docente, incluye información adicionalsobre el contenido, desde el punto de vistametodológico o conceptual.Al finalizar cada trimestre se presentaun cuadro con los indicadores de logropriorizados con sus respectivos niveles dedesempeño. Su intención es propiciar quelas o los docentes planifiquen actividadesde evaluación y refuerzo, a partir de losaprendizajes básicos esperados por susestudiantes en dicho período.Como una orientación adicional tambiénse incluyen las causas posibles por las quelas y los niños de cuarto grado no logran eldominio de dichos indicadores, que puedenretomarse o adecuarse para el refuerzoacadémico.Asimismo, en cada trimestre se propone unalección interactiva con tecnología informáticaa fin de desarrollar el uso efectivo de lastecnologías en el aprendizaje. Dicha lecciónestá diseñada para reforzar contenidospriorizados. Su uso permitirá motivar, reforzary ampliar información, de acuerdo a losdiferentes ritmos y estilos de aprendizaje delalumnado. Esta iniciativa también responde ala necesidad de poner a las y los estudiantesen contacto con la tecnología informáticadesde los primeros grados, entendida comoun recurso para apoyar los aprendizajes.Aspectos del Libro de textoCada lección en el libro inicia con laexploración de saberes previos y luegose presentan las actividades de desarrolloorganizadas en función de las competenciascientíficas: Comunicación de la informacióncon lenguaje científico, aplicación deprocedimientos científicos y razonamiento einterpretación científica.Las preguntas formuladas por la o eldocente para abordar un tema y explorarel razonamiento o las habilidades de las ylos estudiantes deben evitar ser contestadascon un “sí” o un “no”. Son importantes laspreguntas abiertas y desafiantes que hacenpensar al alumnado y despiertan su interés.Para corregir respuestas equivocadas no esadecuado decir “está mala” y dar la respuesta“correcta”. Se debe dejar tiempo para quereflexionen el por qué de su respuesta ysi hay error es necesario que expresen lasrazones del mismo.En la lección aparecen las siguientes secciones:¿Qué ideas tienes? Se utiliza para explorar elconocimiento previo. Generalmente es unailustración con dos ó tres preguntas. Permitaque sus estudiantes las discutan y contestenen equipo o individualmente y compartan lasrespuestas. Luego aparece la sección ¡Quéproblema!, esta introduce la pregunta deinvestigación de un problema que no tieneuna solución inmediata y necesita seranalizada, discutida y comprendida en equipo,de preferencia.La siguiente sección, La ciencia dice que…,sirve de contrastación de los resultadosobtenidos por las y los estudiantes, esrecomendable no pasar de esta secciónhasta que hayan discutido y planteado unaestrategia de solución al problema.Las secciones Caja de herramientas, Travesíay Ventana científica se deben utilizar comotexto de apoyo para interactuar y buscarinformación.Los Puntos claves, permiten a las y losestudiantes leer las ideas importantesGuía Metodológica13

argumentándolas. Incentivarlos a participarsin miedo a equivocarse, así como a respetary escuchar las ideas de los demás.Buscar otras ideas o alternativas preguntando:¿alguien u otro grupo tiene otra propuesta oidea?4. Las niñas y los niños discuten sobre lashipótesis o explicaciones presentadas ylas explican.5. Permitir comprobar sus hipótesis yexplicaciones, desarrollando una o variasactividades experimentales, haciendorecorridos u otra actividad que les ayude averificarlas. Dar oportunidad para razonar,discutir e interpretar lo que hacen y losresultados que obtienen. Recordar que enesta edad las y los estudiantes necesitanmucho trabajo vivencial que les permita lamanipulación de objetos.6. Permitir que organicen y presenten losresultados obtenidos, los comparen contextos científicos disponibles y los contrastencon las hipótesis planteadas.7. Concluir la discusión y presentar las formas deresolver el problema planteado, aprovechandolas ideas de las niñas y los niños.8. Evaluar el nivel de comprensión delconocimiento científico aprendido, aplicándoloa otras situaciones parecidas,tales como la elaboración de resúmenes,mapas conceptuales, modelos, diagramas uotros, que le permitan ordenar y comprendermejor las ideas.Los conceptos nuevos no deben darse demanera memorística, sino partiendo siempre desituaciones que ayuden a que las niñas y los niñospiensen cómo resolver problemas científicos yde la vida cotidiana. Es necesario que resuelvanlos problemas utilizando lo que han aprendidoanteriormente.Guía Metodológica15

Ejemplo del Ejemplo desarrollo de una una clase claseA continuación aparece un ejemplo de cómo desarrollar una clase se ha tomado, la lección 3 de laUnidad 1, siguiendo los pasos de la Guía, basados en el texto del estudiante. Se representa con una M lasintervenciones de la o el docente, y con una N las posibles respuestas de las y los estudiantes.1. Haga una lectura previa al Libro de texto y a la Guía, para familiarizarse con la relación que hayentre ambos.2. Verifique que los materiales a usar están a su disponibilidad.3. Desarrolle la clase tomando en cuenta los indicadores de logro de la lección y las tres competencias básicas.ActividadM: Ayer conversamos sobre las plantas más comunesque se siembran en los jardines o en los camposagrícolas de la comunidad. ¿Recuerdan algunasde ellas?N: Tomates, naranjas, maíz, frijoles, rosas, claveles, etc.M: ¡Muy bien! También conversamos sobre la funciónde la raíces en las plantas, las cuales le dan sostény absorben el agua y nutrientes del suelo. Este díaaprenderemos que existen diferentes clases deraíces, tal como podemos verlo en las imágenesde la página 18. ¿Cómo son estas raíces? ¿Quédiferencias presentan?N: Unas son más delgadas que otras....la raíz de la fotode abajo se come....unas son más fuertes....., etc.M: Como ven, las raíces presentan diferentescaracterísticas. Ahora quiero que lean conmigoel texto y pongan atención en las clases de raícesque existen.N: (Los niños y niñas escuchan el texto)M: De acuerdo al texto, ¿Cómo son las raíces fibrosas?¿Por qué el rábano es una raíz tuberosa? ¿Cuálesson las características de las raíces típicas? ¿Quéejemplos de raíces se comen o son medicinales enla comunidad?N: (Los niños y niñas responden las preguntas)M: Ahora, van a dibujar un cuadro y escribirán cuálesson las diferencias entre las raíces típicas, fibrosas ytuberosas. Luego trabajaremos en los ejercicios 1, 2y 3 de la página del Cuaderno de ejercicios.ObservacionesEscriba en la pizarra los nombres de las plantas quemencionan los niños y niñas.Aproveche el tema para conversar sobre laimportancia de las plantas en la producción dealimentos, protección del suelo, purificación delaire, etc.Invite a los niños y niñas a que expresen las diferenciasentre las raíces típicas, fibrosas y tuberosas. Pida queescriban sus ideas en el cuaderno.Prepare con anticipación carteles con dibujos, cromoso recortes de diferentes tipos de raíces para que los ylas estudiantes puedan compararlas.A medida que la o el docente lee el texto debedejar espacios para que las niñas y los niños puedanformular preguntas o hacer comentarios.Pida que escriban las respuestas a las preguntasplanteadas después de la lectura del texto.Aproveche para conversar sobre las diferentes partesde las plantas: raíz, tallo, hojas, flores y frutas.Organice parejas para resolver los ejercicios delCuaderno de ejercicios. Al finalizar pida que comparenlos resultados con otros compañeros y compañeras.16 Guía Metodológica

Primer Trimestre(enero-abril)CONCEPTUALESPrincipales partes delesqueleto humano:cráneo, columna vertebraly caja torácica.Ciencia, Salud y Medio AmbienteUnidad 1Programación anualSostén y algunos movimientosen la naturalezaContenidosPROCEDIMENTALESRepresentación yubicación de algunaspartes principales delesqueleto humano:cráneo, columna vertebraly caja torácica.Discusión sobre lafunción que desempeñanel cráneo, la columnavertebral y la caja torácicaen el cuerpo humano.Horas clase (22)ACTITUDINALESSeguridad en la ubicacióny representación dealgunas de las partesprincipales del esqueletohumano: cráneo, columnavertebral ycaja torácica.Interés por discutiracerca de la función quedesempeñan el cráneo, lacaja torácicay la columna vertebral enel cuerpo humano.Hábitos posturales allevantar objetos pesados.Práctica de hábitosy explicación de laimportancia de manteneruna buena postura allevantar objetos pesados,al estar sentados o de pie.Interés por identificar ypracticar buenas posturasal levantar objetospesados, al estar sentadoso de pie.Uso de las máquinassimples: palancas ypoleas.Identificación y descripciónde los elementos de unamáquina simple.Clasificación yrepresentación deejemplos de máquinassimples, destacando suutilidad enla vida cotidiana.Interés en la identificación,clasificación yrepresentación demáquinas simples.Tipos de raíz: típicas,tuberosas y fibrosas.Observación,representación yclasificación de distintostipos de raíces en elentorno.Descripción de lascaracterísticas de lasraíces típicas, tuberosasy fibrosas.Interés por observar,representar, comparar yclasificar los diferentestipos de raíces en elentorno.Guía Metodológica17

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESFunción de la raíz enla planta: fijación yabsorción.ContenidosInvestigación, identificacióny descripción de algunasraíces utilizadas por lacomunidad para usoalimenticio y medicinal.Valoración de laimportancia que tienenlas distintas raíces, enla medicina y en laalimentación.Explicación de la funciónde la raíz en una planta:fijación y absorción.Curiosidad e interés porexplicar la función de la raízen una planta: fijación yabsorción.Los taxismos en losanimales y tropismos enlas plantas: hidrotaxismo,hidrotropismo, geotaxismoy geotropismo.Noción de fuerza degravedad.Descripción, explicacióny representación de lostaxismos y tropismosen los animales y lasplantas: hidrotaxismo,hidrotropismo, geotaxismoy geotropismo.Indagación y explicaciónde la importancia de lafuerza de gravedad ensituaciones de la vidacotidiana.Experimentación,explicación yrepresentación de la fuerzade gravedad.Interés por explicar yrepresentar los taxismos ytropismos en los animales ylas plantas.Disposición porexperimentar y representarla fuerza de gravedad.18 Guía Metodológica

Primer trimestre(enero-abril)Unidad 2El mundo físico que nos rodeaHoras clase (18)ContenidosCONCEPTUALESPROCEDIMENTALESACTITUDINALESNoción de materia.Algunas magnitudesfísicas: área, volumeny masa.Algunas unidades paraexpresar: área, volumeny masa.Experimentación,representación yexplicación de la nociónde materia en el mundofísico que le rodea.Experimentación,identificación y descripciónde magnitudes físicas:área, volumen y masa enobjetos y materiales que lerodean.Descripción y explicaciónde cómo se expresan laspropiedades de la materia:área (cm 2 y m 2 ), volumen(cm 3 , m 3 , l y ml) y masa(kg y gr ).Interés por experimentar,representar y explicar lanoción de materia.Disposición porexperimentar, identificary describir algunasmagnitudes físicas: área,volumen y masa.Interés por explicarcómo se expresan enforma correcta algunasmagnitudes físicas.Efectos del calor y latemperatura en los seresvivos y algunos materiales.Resolución de ejerciciosutilizando algunasunidades para expresarárea, volumen y masa.Formulación de preguntasy explicación acerca dela diferencia entre calor ytemperatura.Certeza al resolverejercicios utilizandoalgunas unidades queexpresen área, volumeny masa.Asertividad en la discusióny explicación acerca dela diferencia entre calor ytemperatura.Experimentación yexplicación de algunosfenómenos producidospor efecto del calor enalgunos materiales.Interés por experimentary explicar algunosfenómenos producidospor efecto del calor enalgunos materiales.Análisis de cómo latemperatura es unfactor que influye en ladistribución de las especiesen el planeta.Valoración de latemperatura como unfactor determinante enla distribución de lasdiferentes especies en elplaneta.Guía Metodológica19

ContenidosCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESClasificación de losanimales, según elmecanismo por el cualregulan su temperatura,en exotérmicos yendotérmicos.Interés al clasificar losanimales en exotérmicos yendotérmicos.Cambios reversibles eirreversibles en sólidos ylíquidos.Formulación de preguntasy explicaciones acerca delos cambios reversibles eirreversibles en sólidos ylíquidos.Experimentación ydescripción de algunoscambios reversibles eirreversibles en sólidos ylíquidos del entorno.Interés y entusiasmo porformular preguntas yexplicaciones acerca delos cambios reversibles eirreversibles en sólidos ylíquidos.Interés por experimentaralgunos cambiosreversibles e irreversibles,tanto en sólidos como enlíquidos.Circuito eléctrico.Descripción, construccióne ilustración de loselementos de un circuitoeléctrico: alambreconductor, resistencia,fuente de energía einterruptor.Interés por construir,describir e ilustrar loselementos de un circuitoeléctrico.20 Guía Metodológica

Primer Trimestre(enero-abril)CONCEPTUALESNutrición y alimentación enlos animales, las plantas y elser humano.Animales herbívoros,carnívoros y omnívoros.Unidad 3Nutrición y alimentaciónde los seres vivosContenidosPROCEDIMENTALESDiscusión sobre laimportancia de laalimentación y la nutriciónen el ser humano, losanimales y las plantas.Indagación, experimentacióny explicación sobre laabsorción y circulaciónde nutrientes a través delas plantas.Explicación y clasificaciónde las plantas y animalesen: autótrofos y heterótrofos,en forma respectiva.Investigación, clasificacióny representación de losanimales de acuerdo asu tipo de alimentación:herbívoros, carnívorosy omnívoros.Horas clase (34)ACTITUDINALESValoración de la importanciade la alimentación y lanutrición en el ser humano,los animales y las plantas.Curiosidad por comprobaren forma experimental laabsorción y circulación denutrientes en las plantas.Interés por comprender porqué las plantas se clasificancomo autótrofas y losanimales como heterótrofos.Curiosidad por clasificarlos animales de acuerdoa su tipo de alimentación:herbívoros, carnívoros yomnívoros.Valoración y respeto por losanimales del entorno.Proceso de transformaciónde los alimentos en el serhumano.Clasificación y función delos dientes.Cuidados para unadentición saludable.Identificación y relaciónde los órganos del sistemadigestivo que participanen las diferentes etapasdel proceso detransformación de losalimentos en el ser humano.Formulación de preguntasy explicaciones del procesode transformación de losalimentos durantela digestión.Identificación y clasificaciónde los dientes y la funciónque realizan en el procesode la digestión.Representación ydescripción de la primeray segunda dentición.Indagación y descripciónsobre cómo cepillarselos dientes y muelas enforma correcta para unabuena limpieza.Interés por conocer elproceso de transformaciónde los alimentos.Iniciativa por formularpreguntas y explicar elproceso de digestión.Disposición por clasificarlos dientes y la funciónque realizan en el procesode la digestión.Disposición porrepresentar la primeray segunda dentición.Curiosidad por conocercómo se cepillan enforma correcta los dientesy las muelas.Guía Metodológica21

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESCultivo y consumo dehortalizas.Ventajas de la siembra dehuertos.Tipos de vegetales: cereales,leguminosas, hortalizas yfrutales.Alimentos que contienenvitaminas y minerales.Las funciones de las vitaminasy minerales en el organismo.Medidas adecuadas paraconservar los alimentos:conservas, ahumados,salados y refrigerados.ContenidosPráctica del lavado correctode dientes y muelas para unadentición saludable.Indagación y relación dela importancia de aplicarflúor oral para una denticiónsaludable.Formulación de preguntasy explicaciones sobre laimportancia del cultivo yconsumo de hortalizas parala salud.Investigación y realización decultivos hidropónicos.Indagación y explicación delas ventajas para la saludy la economía familiar alcultivar y consumir productosnaturales de un huerto.Descripción y explicaciónsobre los cuidados necesariospara el buen funcionamientodel huerto.Identificación, clasificacióne ilustración de los tiposde vegetales: cereales,leguminosas, hortalizas yfrutales, utilizados en laalimentación.Formulación de preguntasy explicaciones acerca dela importancia de incluir losdiferentes tipos de vegetalesen la alimentación diaria.Indagación sobre losalimentos de mayorconsumo en la comunidady su contenido de vitaminasy minerales.Identificación, clasificacióne ilustración de alimentosque contienen vitaminasy minerales.Indagación y explicación delas funciones e importanciade las vitaminas y losminerales en el organismo.Indagación, descripcióny práctica de medidasadecuadas para conservarlos alimentos en el hogar:conservas, ahumados,salados, enlatados,encurtidos y refrigerados.Valoración de la práctica dellavado correcto de dientes ymuelas para una denticiónsaludable.Valoración de la importanciadel cultivo de hortalizas ydisposición a consumirlas enla alimentación diaria.Disposición para investigary realizar cultivoshidropónicos.Interés por indagar yexplicar las ventajas parala salud y la economíafamiliar al cultivar yconsumir los productosnaturales de un huerto.Curiosidad e interés porconocer los cuidadosnecesarios para el buenfuncionamiento del huerto.Disposición por clasificarlos tipos de vegetales:cereales, leguminosas,hortalizas y frutales.Valoración de laimportancia del consumode alimentos ricos envitaminas y minerales.Interés por identificarlos alimentos de mayorconsumo en la comunidady su contenido de vitaminasy minerales.Curiosidad por indagary explicar las funcionese importancia que lasvitaminas y los mineralescumplen en el organismo.Interés por describir medidasadecuadas para conservarlos alimentos en su hogar:conservas, ahumados,salados y refrigerados.22 Guía Metodológica

Segundo Trimestre(mayo-agosto)Unidad 4Previniendo riesgos y accidentesHoras clase (22)ContenidosCONCEPTUALESEstructura general de unvolcán: cráter, cono ychimenea.Sismo causado por unaerupción volcánica.Mapa de riesgo y recursosde la escuela: amenazas yvulnerabilidades.Simulacros deevacuación en la escuelaen caso de sismos.Acciones preventivas paraevitar accidentes en casode desbordamientos einundaciones.PROCEDIMENTALESExplicación, identificacióny representación de laestructura general de unvolcán: cráter, cono ychimenea.Descripción de los tiposde erupción y los peligrospara las personas y lacomunidad.Discusión y análisis sobrelos efectos de una erupciónvolcánica sobre el relieve ylos seres vivos.Formulación de preguntasy explicaciones acerca delas medidas preventivas encaso de sismo causado poruna erupción volcánica.Relación de la actividadvolcánica con laocurrencia de un sismo.Elaboración del mapade riesgo y evaluaciónde los recursos de laescuela: amenazas yvulnerabilidades.Señalización yreconocimiento de laszonas seguras ypeligrosas en el mapade riesgo de la escuela.Práctica de simulacros deevacuación en la escuelaen caso de sismos.Reflexión y análisis dela importancia de lossimulacros en la casa yla escuela.Identificación y análisis desitios en la comunidad conriesgo de desbordamientoso inundaciones.ACTITUDINALESInterés por identificar yrepresentar la estructurageneral de un volcán:cráter, cono y chimenea.Disposición para conocersobre los peligros quepara las personas y lacomunidad tienen laserupciones.Claridad y objetividadal discutir y analizarlos efectos que puedeocasionar una erupciónvolcánica sobre el relieve ylos seres vivos.Disposición para formularpreguntas y explicacionesacerca de las medidaspreventivas en caso desismo causado por unaerupción volcánica.Colaboración en laelaboración del mapa deriesgo y evaluación de losrecursos de la escuela.Responsabilidad en lapráctica de simulacros deevacuación en la escuelaen caso de sismos.Interés por identificar sitiosen la comunidad conriesgo de desbordamientoso inundaciones.Guía Metodológica23

ContenidosCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESDiscusión, explicacióny divulgación deacciones preventivas paraevitar accidentes encaso de desbordamientose inundaciones.Disposición para ladiscusión y divulgación delas acciones preventivas afin de evitar accidentes encaso de desbordamientose inundaciones.Causas y consecuenciasde los incendios forestales.Acciones para evitary prevenir incendiosforestales: apagar cenizas,brasas o brotes de llamasIndagación, diferenciacióny explicación, de lascausas y consecuenciasnaturales y antrópicas delos incendios forestales.Discusión, representacióny divulgación de accionespara evitar y prevenirincendios forestales:apagar brasas, cenizas obrotes de llamas.Disposición para indagary explicar las causas yconsecuencias de losincendios forestales.Disposición y creatividadpara la discusión,representación ydivulgación de algunasacciones que eviten yprevenganincendios forestales.24 Guía Metodológica

Segundo Trimestre(mayo-agosto)Unidad 5¿Cómo cambia nuestro cuerpo?Horas clase (21)ContenidosCONCEPTUALESPROCEDIMENTALESACTITUDINALESEstructura del sistemaexcretor.Funcionamiento delsistema excretor.Las excreciones delorganismo humano.Hábitos higiénicos paralimpiar las excreciones delcuerpo humano.Órganos reproductoresmasculinos y femeninos.Identificación yrepresentación de losórganos que se utilizanpara realizar el proceso deexcreción de la orina.Descripción de lascaracterísticas de losórganos del sistemaexcretor.Explicación delfuncionamiento delsistema excretor.Indagación y explicaciónde las causas de algunasenfermedades comunesque afectan el sistemaexcretor.Identificación y explicaciónde las diferentesexcreciones del cuerpohumano.Indagación acerca de lascaracterísticas y origen de:la orina, el sudor y otrasexcreciones del cuerpohumano.Descripción y proposiciónde los hábitos higiénicosque deben practicarsepara limpiar lasexcreciones del cuerpohumano.Discusión y análisis delas implicaciones decontaminar con excretashumanas el medioambiente: agua, airey suelo.Explicación dela estructura yfuncionamiento de losórganos reproductoresmasculino y femenino.Interés por participar en laidentificación e ilustraciónde los órganos que seutilizan para realizar elproceso de excreción de laorina.Interés por describir lascaracterísticas de losórganos del sistemaexcretor.Interés y respeto porexplicar el funcionamientodel sistema excretor.Interés por indagar yexplicar las causas dealgunas enfermedadescomunes que afectan elsistema excretor.Respeto al identificar yexplicar las excreciones delcuerpo humano.Interés por conocer lascaracterísticas y origen de:la orina, el sudor y otrasexcreciones del cuerpohumano.Disposición para practicarhábitos higiénicosrelacionados con lalimpieza de las excrecionesdel cuerpo humano.Valoración sobre lasimplicaciones de lacontaminación del medioambiente por medio delas excretas humanas.Respeto al explicarla estructura yfuncionamiento de lossistemas reproductores:masculino y femenino.Guía Metodológica25

CONCEPTUALESCambios biológicos,afectivos y socialesen la etapa de lapubertad.El VIH-SIDA como unapandemia en el planeta.ContenidosPROCEDIMENTALESIndagación y práctica dehábitos higiénicos para elcuidado y protección delos órganos genitales.Identificación, descripcióny representación de loscambios físicos en lasniñas y los niños en laetapa de la pubertad.Análisis y discusión delos cambios biológicos,afectivos y sociales en laetapa de la pubertad.Formulación de preguntas,indagación y explicacionesacerca del VIH-SIDA comouna pandemia.Descripción yrepresentación de medidaspara evitar el VIH-SIDA.ACTITUDINALESInterés por indagar ypracticar hábitos higiénicospara el cuidado yprotección de los órganosgenitales.Aceptación con naturalidad,de los cambios en la etapade la pubertad.Respeto por las ideas yopiniones de los demás,respecto a sus inquietudessobre los cambiosbiológicos, afectivos ysociales en la etapa dela pubertad.Valoración y reflexión anteel VIH-SIDA comopandemia.Respeto al describir yrepresentar las medidaspara evitar el VIH-SIDA.26 Guía Metodológica

Segundo Trimestre(mayo-agosto)Unidad 6Previniendo enfermedadesHoras clase (37)ContenidosCONCEPTUALESPROCEDIMENTALESACTITUDINALESPartes principales de lalengua.Medidas para proteger elsentido del gusto.Anatomía y fisiología delos órganos del sentido delolfato.Descripción yrepresentación de laspartes principales de lalengua.Explicación de lafunción de las partesprincipales de la lenguae interrelación con otrosprocesos de la digestión.Descripción yrepresentación de algunasmedidas para cuidar elsentido del gusto.Proposición, práctica ydivulgación de medidaspara proteger el sentidodel gusto.Descripción de laanatomía y fisiología delos órganos del sentidodel olfato.Creatividad al representarlas partes de la lengua.Valoración yreconocimiento de lafunción que realiza lalengua en el procesodigestivo.Valoración y disposiciónpara practicar buenoshábitos higiénicos a finde proteger el sentido delgusto.Disposición para practicary divulgar medidas queprotegen el sentido delgusto.Interés por conocer elfuncionamiento de losórganos del sentidodel olfato.Medidas para proteger elsentido del olfato.Signos vitales: respiración,pulsaciones y temperatura.Ubicación, forma y funcióndel corazón.Descripción y análisis demedidas para proteger elsentido del olfato.Práctica de hábitoshigiénicos para cuidar elsentido del olfato.Identificación y descripciónde los signos vitales:respiración, pulsacióny temperatura en el serhumano.Ubicación del corazón enel cuerpo por medio desus latidos.Identificación e ilustracióndel corazón y explicaciónde su función en el cuerpohumano.Disposición para practicarmedidas preventivas a finde proteger el sentido delolfato.Valoración de laimportancia que tienen lossignos vitales: respiración,pulsación y temperaturaen el ser humano.Interés por ubicar elcorazón por medio deilustraciones del serhumano.Disposición para ilustrarel corazón y explicar sufunción en el cuerpohumano.Guía Metodológica27

CONCEPTUALESImportancia de la sangre.Acciones para proteger elcorazón.El cólera comoenfermedad epidémica.Agente transmisor deldengue: zancudo.Medidas para evitar eldengue.El alcoholismo y lafármaco dependencia(toxicomanía).ContenidosPROCEDIMENTALESExplicación de laimportancia del corazónpara el transporte de lasangre a todas las partes delcuerpo humano.Indagación y explicaciónsobre la importancia yfunción de la sangre.Identificación, investigacióny descripción de loscomponentes de la sangre:plaquetas, glóbulos rojos yblancos.Formulación de preguntasy explicaciones acercade las actividades que sedeben realizar para protegerel corazón: deportes,alimentación balanceada,controles de saludperiódica, etc.Indagación y explicación delcólera como enfermedadepidémica y práctica de lasmedidas de prevención paraevitar el contagio.Formulación de preguntasy explicación de las causasy consecuencias delcólera como enfermedadepidémica.Identificación eilustración del agentetransmisor del cólera.Identificación, descripcióne ilustración del agentetransmisor del dengue.Descripción, ilustración ydivulgación de medidaspreventivas para evitar eldengue en el hogar, laescuela y la comunidad.Identificación de focos deinfección en el hogar yla escuela para evitar eldengue.Investigación y análisis delas causas y consecuenciasdel alcoholismo y la fármacodependencia.Formulación de preguntas,explicación, discusión yanálisis de casos sobre elalcoholismo y la fármacodependencia.ACTITUDINALESInterés por explicar laimportancia del corazón parael transporte de la sangre alcuerpo humano.Valoración de la importanciay función de la sangre en elorganismo.Interés por investigar loscomponentes de la sangre.Interés por aportar ideas decómo mantener saludable elcorazón.Disposición por practicarhábitos higiénicos yalimentarios como medidapara prevenir el cólera.Valoración e interés porformular preguntas y explicarlas causas y consecuenciasdel cólera como enfermedadepidémica.Interés por ilustrar elagente transmisor del cólera.Actitud crítica y propositiva enla identificación del agentetransmisor del dengue.Disposición por identificar yaplicar las medidas preventivaspara evitar el dengue enel hogar, la escuela y lacomunidad.Disposición y curiosidadpor conocer las causas delalcoholismo y la fármacodependencia.Disposición por indagar casossobre alcoholismo y fármacodependencia.28 Guía Metodológica

Tercer Trimestre(septiembre-noviembre)Unidad 7Nuestra amiga el aguaHoras clase (15)ContenidosCONCEPTUALESPROCEDIMENTALESACTITUDINALESCausas de la época seca ylluviosa en El Salvador.Indagación y explicaciónde las causas de la épocaseca y lluviosa en ElSalvador.Investigación yrepresentación de losfenómenos meteorológicosque provocan lluvia osequía en El Salvador.Disposición por indagarlas causas de la épocaseca y lluviosa en ElSalvador.Curiosidad por investigar yrepresentar los fenómenosmeteorológicos queprovocan lluvias o sequíasen El Salvador.Medición de algunosfenómenos atmosféricos:cantidad de lluvia, sentidodel viento, humedad ytemperatura.Descripción de algunosfenómenos atmosféricos:cantidad de lluvia, sentidodel viento, humedad ytemperatura.Diseño, elaboracióny utilización de unpluviómetro y una veleta,para medir la cantidadde lluvia y determinar elsentido del viento.Curiosidad por describiralgunos fenómenosatmosféricos: cantidad delluvia, sentido del viento,humedad y temperatura.Creatividad en el diseñoy elaboración de unpluviómetro y una veleta.Cantidad de aguanecesaria para la salud.Descripción y explicaciónde la importancia deconsumir al menos ochovasos de agua al día paramantenerse saludable.Aceptación responsablede la recomendación debeber suficiente agua paramantenerse saludable.Formas de contaminacióndel agua: aguas servidas ydesechos sólidos.Explicación y análisisacerca de las formas decontaminación del agua:aguas servidas y desechossólidos.Responsabilidad e interéspor explicar y analizaralgunas formas decontaminación del agua.Enfermedades producidaspor el contacto con aguacontaminada.Formulación de preguntas,indagación y explicacionesacerca de lasenfermedades producidaspor el contacto con aguacontaminada.Interés por conocer lasenfermedades producidaspor el contacto con aguacontaminada.Guía Metodológica29

Tercer Trimestre(septiembre-noviembre)Unidad 8La Tierra, nuestro gran hogarHoras clase (31)ContenidosCONCEPTUALESPROCEDIMENTALESACTITUDINALESNoción de población ycomunidad biótica.Factores que limitan elcrecimiento poblacionalen los ecosistemas:temperatura, humedady luz.Acciones del ser humanosobre poblaciones ycomunidades bióticas:caza, pesca, tala ycontaminación.Uso racional del suelo:rotación de cultivos.Tratamiento de labasura en la escuela yel hogar para reducir lacontaminación.Reciclaje de objetos ymateriales desechables enel hogar y la escuela.Descripción y explicaciónde la noción de poblacióny de comunidad biótica.Comparación yrepresentación de loscomponentes de unapoblación y de unacomunidad biótica.Indagación, interpretacióny explicación de losfactores que limitan elcrecimiento poblacionalen los ecosistemas:temperatura, humedady luz.Indagación, explicacióny representación de lasacciones del ser humanosobre las poblaciones ycomunidades bióticas:caza, pesca, tala ycontaminación.Discusión, explicacióny representación deluso racional del suelo:rotación de cultivos, paramantener su fertilidad.Formulación de preguntasy explicaciones acercadel tratamiento de labasura en la escuela yel hogar para reducir lacontaminación.Descripción y explicaciónde formas de reciclarobjetos y materialesdesechables en el hogar yla escuela para reducir lacontaminación.Descripción y explicaciónde la regla de las tres erres(reutilizar, reciclary reducir).Interés por describir yexplicar la noción depoblación y comunidadbiótica.Disposición para compararlos componentes deuna población y de unacomunidad biótica.Responsabilidad en laindagación científicaacerca de los factoresque limitan el crecimientopoblacional: temperatura,humedad y luz.Emisión de juicio críticoacerca de las accionesque realizan los sereshumanos sobre losrecursos naturalesy el ambiente.Interés por explicar yrepresentar el usoracional del suelo:rotación de cultivos.Valoración de laimportancia deltratamiento de basura enla escuela y el hogar parareducir la contaminación.Valoración y práctica delas formas de reciclarobjetos y materiales.30 Guía Metodológica

CONCEPTUALESEl arco iris, composición ydescomposición de la luz.ContenidosPROCEDIMENTALESExperimentación yexplicación de ladispersión y composiciónde la luz proveniente delSol por medio deun prisma.ACTITUDINALESCuriosidad por comprobarla descomposición de laluz proveniente del Sol alatravesar un prisma.Fases de la Luna.El eje de inclinación de laTierra y los polos terrestres.Identificación, descripcióny representación delas fases de la Lunacomo consecuencia delmovimiento de traslación.Observación y estimaciónde la periodicidad delas fases de la Luna y surelación con el calendario.Indagación y explicaciónde la influencia de losmovimientos de la Lunacon las mareas.Identificación e ilustracióndel eje de inclinación dela Tierra y la duración deldía y la noche en lospolos terrestres.Descripción y explicaciónde las característicasclimáticas de los polosterrestres.Interés por identificar,describir y representarlas fases de la Luna y loscambios que provocaen la Tierra.Iniciativa por estimar lasperiodicidad de las fasesde la Luna.Objetividad al indagar yexplicar la influencia de losmovimientos de la Lunacon las mareas.Curiosidad por ilustrar elefecto de la inclinaciónterrestre en la duración deldía y de la noche en lospolos terrestres.Iniciativa por buscarinformación que explique lascaracterísticas climáticas delos polos terrestres.Importancia de laatmósfera para la vidaen el planeta Tierra.Descripción de laimportancia de laatmósfera para la vida enel planeta Tierra.Investigación y análisis dela importancia de la capade ozono y de las medidasde protección contra losrayos ultravioleta.Reconocimiento de laatmósfera para la existenciade vida en el planeta.Reconocimiento de laimportancia de la atmósferaen la protección de la Tierracontra los rayos ultravioletaprovenientes del Sol.Guía Metodológica31

Unidad 1 SOSTÉN Y ALGUNOS MOVIMIENTOS EN LA NATURALEZAPrimer Trimestre1.Objetivos de unidadRepresentar y describir de forma correcta las principales partes del esqueleto humano, explicando suscaracterísticas principales y su importancia en la protección de los órganos internos a fin de practicar hábitos quepropicien una postura corporal correcta y promover el uso de máquinas simples que faciliten el trabajo.Diferenciar y representar con interés algunas características de los seres vivos, clasificando las distintas formasde raíces de las plantas y comparando los movimientos de plantas y animales en la naturaleza, algunos de ellosinfluenciados por la fuerza de la gravedad, a fin de valorar su utilidad.2. Relación y desarrolloTERCERO CUARTO QUINTOPresencia de columnavertebral y huesos enanfibios, reptiles y elser humano.Principales huesos delesqueleto de algunosanimales vertebrados yel ser humano.Función e importanciade los principales huesosdel sistema locomotor enanimales vertebrados y el serhumano: columna vertebraly extremidades.Relación de huesos,músculos y articulaciones.Hábitos posturales: alestar sentado y de pie.Medidas para prevenirtorceduras, luxaciones,raspones, quebraduras.Máquinas simples yalgunas palancas en elcuerpo humano.Forma de los tallos: leñosos,herbáceos, carnosos y otros.Función del tallo: sostény conducción.Principales partes delesqueleto humano: cráneo,columna vertebral y cajatorácica.Hábitos posturales al levantarobjetos pesados.Uso de las máquinas simples:palancas y poleas.Tipos de raíz: típicas,tuberosas y fibrosas.Función de la raíz en laplanta: fijación y absorción.Los taxismos en los animalesy tropismos en las plantas:hidrotaxismo, hidrotropismo,geotaxismo y geotropismo.Noción de fuerza degravedad.Sistema esquelético.Máquinas simples ycompuestas: automotores,bicicletas y molinos.Noción de flotación de loscuerpos.Noción de fuerza de empuje.32Primer Trimestre

3. Plan de estudio (22 horas)Lección Horas Contenidos1. La armadura interna del cuerpo6Principales partes del esqueleto humano: cráneo,columna vertebral y caja torácica.Hábitos posturales al levantar objetos pesados.2. Amigas mecánicas3Uso de las máquinas simples: palancas y poleas.3. Habitantes del suelo4. En búsqueda de la tierra y el agua5. Una fuerza invisible643Tipos de raíz: típicas, tuberosas y fibrosas.Función de la raíz en la planta: fijacióny absorción.Los taxismos en los animales y tropismos en lasplantas: hidrotaxismo, hidrotropismo, geotaxismoy geotropismo.Noción de fuerza de gravedad.4. Puntos de lecciónLección No 1 La armadura interna del cuerpoEn esta lección el alumnado realiza observaciones, identifica el cráneo, la columna vertebral y la cajatorácica como las principales partes del sistema esquelético humano, practicando hábitos adecuados allevantar objetos pesados para no dañarse la columna.Lección No 2 Amigas mecánicasLa importancia de esta lección radica en que se diseñan y prueban algunas palancas y poleas,explicando su importancia en el trabajo humano y el desarrollo del avance científico y tecnológico.Lección No 3 Habitantes del sueloEn esta lección se inicia el estudio y experimentación de la manera cómo las plantas se fijan alsuelo y absorben los nutrientes por medio de la raíz, observan que hay distintas formas de raícesdependiendo del tipo de planta.Lección No 4 En búsqueda de la tierra y el aguaEn el desarrollo de esta lección se observarán y descubrirán algunos movimientos en las plantas y losanimales debido a factores como el agua y la tierra que les ayuden a comprender los taxismos en losanimales y los tropismos en las plantas.Lección No 5 Una fuerza invisibleCon esta lección los estudiantes se inician en el descubrimiento de la fuerza de gravedad que atrae losobjetos y materiales hacia el centro de la Tierra, lanzando o dejando caer objetos de su entorno.Primer Trimestre 33

¿Qué ideas tienes?Lección 1Indique a los y las estudiantes que lean la historiasobre cómo Andrés se fracturó un brazojugando en el patio de la escuela. Luego, pídalesque discutan y respondan en su cuaderno deCiencias las preguntas que se plantean al final dela historieta. Motívelos para que comenten enparejas las respuestas.Hágales preguntas adicionales como:¿Cuál es la función de los huesos?¿Qué pasaría si no tuviéramos huesos?¿Qué animales poseen huesos?VocabularioConverse con las niñas y los niños sobre elsignificado de las palabras del vocabulario. Tome encuenta las siguientes definiciones:Radiografía: fotografía del interior del cuerporealizada por medio de rayos X.Fractura: rompimiento o rotura de un hueso.Músculo: tejido que cubre los huesos formadopor fibras que se contraen y permiten, junto alos huesos, que el cuerpo se mueva.La armadura interna del cuerpoIndicadoresde logroMaterialesHorasUbica y representa, con seguridad,las partes principales del esqueletohumano: cráneo, columna vertebral ycaja torácica.Explica y discute de maneraasertiva acerca de la función quedesempeñan: el cráneo, la columnavertebral y la caja torácica en elcuerpo humano.Practica hábitos posturales y explicacon claridad, la importancia demantener una buena postura allevantar objetos pesados y estarsentado o de pie.Libro de texto, Guía y Cuadernode Ciencias.Tiempo: 45 minutos¡Qué problema!Pida a las alumnas y alumnos que en equipo decuatro estudiantes lean, discutan y respondan ala pregunta: ¿cómo está formado el esqueletohumano y cuáles son sus partes más importantes.Permítales que comenten sus hipótesis conla clase.NotasRecuerde a los y las estudiantes que losseres humanos estamos dentro del grupode los vertebrados por tener un esqueletoformado por una columna vertebral ydiversos huesos que le dan forman anuestro cuerpo.34 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 1Ubica y representa, con seguridad,las partes principales del esqueletohumano: cráneo, columna vertebral ycaja torácica.Explica y discute de manera asertivaacerca de la función que desempeñan:el cráneo, la columna vertebral y lacaja torácica en el cuerpo humano.Practica hábitos posturales y explicacon claridad, la importancia demantener una buena postura allevantar objetos pesados y estarsentado o de pie.Libro de texto y Guía.Tiempo: 45 minutosLa armadura interna del cuerpoLa ciencia dice que...Pídales que se organicen en pareja y lean el texto:“El esqueleto humano”. Al finalizar la lectura,explíqueles que nuestro esqueleto está compuestopor huesos de diferentes formas y tamaños.Motívelos para que observen el sistema esqueléticode la página 9 del Libro de texto, que expresenlos nombres de algunos huesos del cuerpo queconozcan, y déjeles como tarea ex-aula queinvestiguen el nombre del hueso más largo y delmás pequeño del cuerpo humano.Cuando revise los resultados de la tarea ex-aulaamplíe la información con detalles como:El fémur es el hueso más largo, fuerte yvoluminoso del cuerpo.En la edad adulta, el fémur llega a mediren promedio 46 centímetros, es par yasimétrico, es decir, que no es igual en laparte superior e inferior.El estribo es el hueso más pequeño delcuerpo, se encuentra en el oído medio y juntoa otros huesecillos conduce el sonido hasta eloído interno.Se le llama estribo porque su forma recuerdaal estribo de un jinete.Léales la información: ¿Cómo son los huesos? Yexplíqueles que los huesos están constituidos portejido vivo formado por la capa exterior, capa mediay la médula. Resalte las características e importanciade cada capa.NotasExplique y señale la columna vertebral, el cráneoy la caja torácica como ejemplo de partesimportantes del sistema esquelético humano.Primer Trimestre35

Lección 1La armadura interna del cuerpoRealice la lectura en voz alta del texto: “Partesprincipales del esqueleto”. A medida quedesarrolla la lectura, pídales a las niñas y los niñosque ubiquen en su cuerpo las partes del esqueletoque se están mencionando: el cráneo, la cajatorácica y la columna vertebral.Analice con las niñas y los niños cada recomendaciónque se debe poner en práctica para mantenerun esqueleto saludable. Pídales que comentenlo que pasaría si no se ponen en práctica estasrecomendaciones.Oriénteles para que desarrollen la actividad quese sugiere en el numeral 5. Tome en cuenta queel propósito de la misma es que los estudiantesreconozcan algunos huesos sobresalientes queforman la cara y la cabeza.Pídales que lean en voz alta los textos quehacen referencia a la columna vertebral y la cajatorácica. Haga preguntas para que ubiquen loshuesos principales que se mencionan en el textoy las funciones que realizan.Solicite a las niñas y los niños que en pareja leany comenten las recomendaciones para manteneruna buena postura. Pregúnteles si conocenalgunas enfermedades que se originan por unainadecuada postura corporal.Pida a sus estudiantes que lleven los materialesque utilizarán para realizar la Caja de herramientasun día antes.Indicadoresde logroMaterialesHorasUbica y representa, con seguridad,las partes principales del esqueletohumano: cráneo, columna vertebral ycaja torácica.Explica y discute de manera asertivaacerca de la función que desempeñan:el cráneo, la columna vertebral y lacaja torácica en el cuerpo humano.Practica hábitos posturales y explicacon claridad, la importancia demantener una buena postura, allevantar objetos pesados y estarsentado o de pie.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 45 minutosNotasAlgunas enfermedades que se originan por unainadecuada postura corporal son:Escoliosis: curvatura anormal y progresiva de lacolumna vertebral, tanto de la porción torácica(central) como la lumbar (inferior), la cual provocafuertes dolores de espalda.Lumbago: es un síndrome músculo esqueléticocaracterizado por dolor en la parte baja de la espalda.Las causas son múltiples, entre ellas la inadecuadapostura corporal al sentarse o caminar.36 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 1Ubica y representa, con seguridad,las partes principales del esqueletohumano: cráneo, columna vertebral ycaja torácica.Explica y discute de manera asertivaacerca de la función que desempeñan:el cráneo, la columna vertebral y la cajatorácica en el cuerpo humano.Practica hábitos posturales y explica conclaridad, la importancia de manteneruna buena postura al levantar objetospesados y estar sentado o de pie.Libro de texto, Guía, cuadernode Ciencias, Cuaderno de ejercicios,huesos de pollo, agua y jabón.Tiempo: 60 minutosLa armadura interna del cuerpoMotive a las y los alumnos para que en parejapractiquen las recomendaciones de mantener unabuena postura corporal. Luego, que realicen laactividad 7 del Libro de texto, con la finalidad deque reconozcan las vértebras que componen lacolumna vertebral.Para reforzar y sistematizar la información de lalección, solicíteles que elaboren en su cuadernode Ciencias la tabla que se sugiere en la actividad8 del Libro de texto y que la complementen enequipo de trabajo.La tabla del ejercicio 8 será completada con lasiguiente información:Cráneo: formado por los huesos que formanla cara y la cabeza. La función principal esproteger el cerebro.Columna vertebral: formada por las vértebras.Sus funciones principales son proteger a lamédula espinal y mantener erguido el cuerpo.Caja torácica: formada por las costillas, tienecomo función proteger el corazón, lospulmones y el hígado.Como actividad complementaria, solicíteles queen pareja desarrollen la actividad 1, 2 y 3 de laspáginas 6 y 7 del Cuaderno de ejercicios. Verifiqueque las respuestas de la actividad 2 sean lassiguientes, de arriba hacia abajo: F, D, B, E, A y C.Caja de herramientasPara el desarrollo de la actividad se requerirá delos materiales siguientes: huesos de pollo, agua,jabón y el cuaderno de Ciencias.Oriente a las y los estudiantes a traer algunoshuesos de pollo a la clase de ciencias y queen equipo realicen la Caja de herramientas,observando y dibujando algunos huesos,comparándolos con los del cuerpo humano.Motíveles para que cada uno elabore su propiacolección de huesos.Primer Trimestre37

Puntos clavesLección 1Repase con las y los alumnos los Puntos claves queenfatizan la función y constitución de las partesprincipales del esqueleto. Retroalimente las posturascorrectas del cuerpo humano.¿Cuánto aprendiste?Pida a sus estudiantes que en pareja expliquen cómoestá formado el cráneo, la columna vertebral y la cajatorácica. Evalúe las respuestas y haga correcciones sies necesario.Las respuestas esperadas pueden ser:a. Cráneo:Formado por los huesos que forman la cara y lacabeza. La función principal es proteger el cerebro.b. Columna vertebral:Formada por las vértebras. Sus funciones principalesson proteger a la médula espinal y mantener erguidoel cuerpo.c. Caja torácica:Formada por las costillas y tiene como funciónproteger el corazón, los pulmones y el hígado.Solicite la participación de dos estudiantes para quedemuestren y expliquen a la clase cuáles son lasposturas del cuerpo correctas que se deben poneren práctica, al estar de pie, sentado o levantar objetos.La armadura interna del cuerpoIndicadoresde logroMaterialesHorasUbica y representa, con seguridad,las partes principales del esqueletohumano: cráneo, columna vertebral ycaja torácica.Explica y discute de maneraasertiva acerca de la función quedesempeñan: el cráneo, la columnavertebral y la caja torácica en elcuerpo humano.Practica hábitos posturales y explicacon claridad, la importancia demantener una buena postura, allevantar objetos pesados y estarsentado o de pie.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 60 minutosTravesíaPídales que realicen de forma individual la lecturade la Travesía y solicite a sus alumnas y alumnos quemencionen algunas de las pruebas que indican laexistencia de los dinosaurios.Ventana científicaLea en voz alta el contenido de la Ventana científicay comenten cómo puede evitarse la osteoporosis.Invite al alumnado a investigar más sobre las causas,síntomas y consecuencias de esta enfermedad delos huesos.38 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 2Describe, clasifica y representa coninterés diversos ejemplos de máquinassimples, destacando su utilidad en lavida cotidiana.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 30 minutosAmigas mecánicas¿Qué ideas tienes?Invite a las niñas y los niños para que describanlas figuras de las niñas tratando de abrir unabotella. Pregúnteles quién de ellas y por qué razóndestapará la botella con facilidad y sin dañarse lasmanos.Mencióneles otros ejemplos similares con el uso de:TijerasMartilloTenazaVocabularioRecuerde preguntar a las y los estudiantes lasdefiniciones de las palabras del vocabulario.Trabajo: esfuerzo realizado que requiere delgasto de energía.Cascanueces: herramienta empleada para abrirla cáscara de las nueces.Pozo artesiano: pozo cavado en la tierra paraextraer agua, la cual fluye a la superficie por lapresión del manto acuífero.¡Qué problema!Pídales a las y los alumnos que se reúnan enequipos de trabajo para que analicen las figurasy respondan la pregunta que se les planteasobre quién de los niños hará menos esfuerzopara levantar la roca. Después de consensuar larespuesta entre ellos, permita que comenten yexpliquen sus hipótesis con la clase.Acláreles que el niño que utiliza una palanca es elque hará menos esfuerzo para levantar la roca, yaque con la palanca multiplica su fuerza.NotasLas máquinas fueron inventadas por el serhumano para facilitar su trabajo. Aunque nose conoce el origen de las mismas, se creeque estas surgieron asociadas a la necesidadde alimentarse, abrigarse y protegerse delos depredadores.Primer Trimestre39

La ciencia dice que...Lección 2Solicíteles que lean la información del texto:¿Qué son las máquinas simples? Al finalizar lalectura y con el fin de analizar el texto, pídalesque respondan en su cuaderno de Ciencias laspreguntas siguientes:¿Cuál es la principal función de una máquina?¿Qué tipos de máquinas existen?¿Cómo funciona una polea?¿Para qué se utiliza una polea?¿Cómo funciona una palanca y cuál es suutilidad?¿Cuáles son los puntos principales de unapalanca?Cuando finalicen, motíveles para que lean ycomparen sus respuestas con sus compañeras ycompañeros. Enfatice que las máquinas simplespresentan tres puntos principales:a. Punto de apoyob. Resistenciac. PotenciaForme parejas y pida que analicen y respondanlas preguntas con respecto al tipo de máquinaque se utiliza para sacar agua de un pozo y laque utilizan las y los niños cuando juegan en unbalancín o subibaja.Con la participación de todas y todos, realiceuna lluvia de ideas para que nombren diferentesejemplos de máquinas simples que conozcan yque mencionen cuál es su utilidad.Oriénteles a responder las preguntas de los casosde la actividad 4 y 5 del Libro de texto.¿Qué tipo de máquina simple se utiliza parasacar agua de un pozo?En un balancín ¿qué tipo de máquina seutiliza? ¿Por qué?Amigas mecánicasIndicadoresde logroMaterialesHorasDescribe, clasifica y representa coninterés diversos ejemplos de máquinassimples, destacando su utilidad en lavida cotidiana.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 30 minutos40 Primer Trimestre

Lección 2Amigas mecánicasIndicadoresde logroDescribe, clasifica y representa coninterés diversos ejemplos de máquinassimples, destacando su utilidad en lavida cotidiana.Explíqueles que existen tres tipos o géneros depalancas de acuerdo a la posición del punto deapoyo, la potencia y la resistencia.Pida a un estudiante que lea en qué consiste lapalanca de primer género. Refuerce el conceptoilustrando en la pizarra diversos ejemplosde palanca de este tipo y ubique los puntosprincipales. Repita el mismo procedimiento con laspalancas de segundo y tercer género.Para retroalimentar el contenido, pida a las ylos niños que dibujen en páginas de papel bondejemplos de palanca de los tres géneros y queidentifiquen en dónde se encuentra el punto deapoyo, la potencia y la resistencia.Algunos ejemplos que pueden dibujar son:MaterialesLibro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.PrimergénerotijeratenazaalicateremosSegundo génerocarretillacascanuecesdestapadorexprimidor de jugosTercer géneropinzas de cejasengrapadoratenedorgancho de ropaHorasTiempo: 45 minutosCaja de herramientasLos materiales a utilizar para esta actividad son unlápiz, una regla y dos monedas. Oriéntelos paraque sigan las indicaciones paso a paso, de tal formaque puedan comprobar en forma experimentalcómo funciona una palanca.Enfatice que el punto de apoyo es el lápiz, laresistencia es la moneda que pretende levantar yla potencia es la moneda que se deja caer sobre elotro extremo de la regla.Primer Trimestre41

Lección 2Amigas mecánicasPuntos clavesLea los Puntos claves. Después, analice con las ylos y niños cada punto. Para ello haga preguntascomo:¿Por qué se dice que las máquinas facilitan eltrabajo de los seres humanos?¿Cómo la polea y la palanca facilitan el trabajo?¿En qué consiste el punto de apoyo, laresistencia y la potencia?¿Cuánto aprendiste?Oriente a las y los alumnos para que copien latabla en el cuaderno de Ciencias y la completencon la información que se les solicita sobre laclasificación y utilidad de las máquinas que seenlistan en la tabla.Motívelos para que desarrollen la actividad 1,2, 3 y 4 de las páginas 8 y 9 del Cuaderno deejercicios.TravesíaLea en voz alta para toda la clase el contenido dela Travesía. Explíqueles el significado de la frase delfilósofo griego Arquímedes: “Dadme un punto deapoyo y moveré el mundo”.Ventana científicaPida la colaboración de una alumna o de unalumno para que lea la información sobre losrobots. Coménteles que los robots son capacesde crear productos manufacturados de mayorcalidad y a un menor costo. Sin embargo,también pueden provocar la pérdida de empleos,especialmente en cadenas de montaje industriales.Indicadoresde logroMaterialesHorasDescribe, clasifica y representa coninterés diversos ejemplos de máquinassimples, destacando su utilidad en lavida cotidiana.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias y Cuaderno de ejercicios.Tiempo: 30 minutos42 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 3Identifica, investiga y describe enforma asertiva sobre la utilidadalimentaria o medicinal de algunasraíces del entorno.Observa, representa y clasifica concuriosidad raíces de plantas delentorno en típicas, tuberosasy fibrosas.Explica con claridad la función de laraíz en la planta: fijación y absorción.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 45 minutosHabitantes del suelo¿Qué ideas tienes?Invite a las y los estudiantes para que en equiposde trabajo observen la ilustración y respondan lasinterrogantes siguientes:1. ¿Qué tipo de plantas están cosechando?2. ¿Cómo se siembran estas plantas?Realice otras preguntas para explorar losconocimientos previos de las y los estudiantessobre la función y clasificación de las raíces, talescomo:¿Cómo se alimentan las plantas?¿Cuál es la parte de la planta que generalmentese encuentra bajo tierra?VocabularioExplore los conocimientos previos de las niñas y losniños sobre los términos del vocabulario:Sales minerales: compuestos químicos quese encuentran en el suelo y que sirven denutrientes a las plantas.Comestibles: que se puede comer.Nutrientes: sustancias que proveen elementosesenciales para el crecimiento y desarrollo delos seres vivos.¡Qué problema!Forme parejas de estudiantes y pídales querespondan en su cuaderno de Ciencias la preguntasobre la función de la raíz en las plantas. Luegoanímeles para que la socialicen con la clase.Copie las diferentes respuestas en la pizarra yanalice con el grupo cada una de ellas.Permita que las y los estudiantes socialicen sushipótesis con la clase.La respuesta esperada: la función de la raíz en lasplantas es de fijación y absorción.Primer Trimestre43

Lección 3Habitantes del sueloLa ciencia dice que...Lea para todo el grupo de estudiantes el texto“Las raíces de las plantas”. Al finalizar el texto,hágales preguntas para ver si comprendieron elcontenido del mismo. Enfatice que las funcionesprincipales de las raíces son:Sostén o fijaciónAbsorción de agua y nutrientesReserva de alimentoInvite a las niñas y los niños a que observenlas fotografías y expresen las diferencias entrelas raíces típicas, fibrosas y tuberosas. Pida queescriban sus ideas en el cuaderno de Ciencias.Aproveche para conversar sobre las diferentespartes de las plantas: raíz, tallo, hojas, flores y frutas.Para retroalimentar el contenido, oriénteles paraque realicen la actividad 1, 2 y 3 de las páginas 10y 11 del Cuaderno de ejercicios. En la sopa deletras los ejemplos de clases de raíces son: típicas,fibrosas y tuberosas.Pídales que lleven los materiales que utilizarán pararealizar la Caja de herramientas con anticipación.Indicadoresde logroMaterialesHorasIdentifica, investiga y describeen forma asertiva sobre lautilidad alimentaria o medicinalde algunas raíces del entorno.Observa, representa y clasificacon curiosidad, raíces de plantasdel entorno en típicas, tuberosasy fibrosas.Explica, con claridad, la funciónde la raíz en la planta: fijacióny absorción.Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, cuaderno de Ciencias, unazanahoria y una planta silvestre.Tiempo: 45 minutosNotasNo todas las raíces tienen propiedadesmedicinales, por lo que hay que hacer laadvertencia de que algunas pueden ser tóxicaspara los seres humanos. Además, las dosisexcesivas pueden traer consecuencias gravespara la salud.44 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 3Identifica, investiga y describe en formaasertiva sobre la utilidad alimentaria omedicinal de algunas raíces del entorno.Observa, representa y clasifica concuriosidad, raíces de plantas delentorno en típicas, tuberosas y fibrosas.Explica, con claridad, la función de laraíz en la planta: fijación y absorción.Libro de texto, Guía, cuadernode Ciencias, una zanahoria y unaplanta silvestre.Tiempo: 60 minutosHabitantes del sueloPida a las y los estudiantes que copien y completenla tabla en el cuaderno de Ciencias y queclasifiquen las diferentes raíces en típicas, fibrosas ytuberosas.Motive a las niñas y los niños para que investiguencon diferentes personas de la comunidad quéraíces son utilizadas como medicinas y alimentos.Pídales que elaboren un listado y lo comparen consus compañeras y compañeros de clase.Caja de herramientasPara realizar la actividad organice a las y losestudiantes en equipos de trabajo de cuatroo cinco participantes, solicíteles los siguientesmateriales: una zanahoria y una planta silvestrepequeña con raíces.Explíqueles detenidamente cada uno de los pasosy cuáles son los aspectos que deben observar encada actividad propuesta. En el caso de la zanahoriay de la raíz de la planta, deben diferenciar la raízprincipal y las secundarias.Solicíteles que escriban sus observaciones enel cuaderno de Ciencias y que socialicen losresultados con las y los compañeros.NotasPara fomentar el cuidado de la naturaleza, pídalesque siembren de nuevo la planta silvestre utilizadaen la actividad.Primer Trimestre45

Lección 3Habitantes del sueloSolicite a las niñas y los niños que se reúnan enpareja para desarrollar la actividad 6 del Libro detexto. Explíqueles que deben dibujar las fichas en sucuaderno de Ciencias y llenarlas con la informaciónque se les pide.Muéstreles el siguiente ejemplo para facilitar laactividad:Nombre de la planta: RábanoTipo de raíz: TuberosaCaracterística: Forma redonda, sabor picante,el exterior es de color rojo y de color blancoel interior.Utilidades: Es comestible y muy nutritiva por sucontenido de yodo.Oriente a las y los alumnos para que respondanel cuestionario de la actividad 4, página 11 delCuaderno de ejercicios.Indicadoresde logroMaterialesIdentifica, investiga y describe en formaasertiva sobre la utilidad alimentaria omedicinal de algunas raíces del entorno.Observa, representa y clasifica concuriosidad raíces de plantas delentorno en típicas, tuberosas y fibrosas.Explica con claridad la función de la raízen la planta: fijación y absorción.Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, y cuaderno de Ciencias.HorasTiempo: 60 minutosNotasMuchas de las raíces comestibles son de alto valornutricional, tal como se muestra en la tabla.Raíz Valor ImportancianutricionalZanahoria Vitamina A Evita lacegueranocturnaRábano Yodo Previene elbocioRemolacha Vitamina C Evitaresfriados y elescorbutoYuca Carbohidratos Fuente deenergíaCamote Carbohidratos Fuente deenergía46 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 3Identifica, investiga y describe enforma asertiva sobre la utilidadalimentaria o medicinal de algunasraíces del entorno.Observa, representa y clasifica concuriosidad raíces de plantas delentorno en típicas, tuberosasy fibrosas.Explica con claridad la función de laraíz en la planta: fijación y absorción.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 60 minutosHabitantes del sueloPuntos clavesRepase con las y los estudiantes las ideas principalesde la lección enfocadas en la clasificación y utilidadde las raíces. Pídales que las copien en su cuadernode Ciencias y que las comenten con su familia.¿Cuánto aprendiste?Motívelos para que dibujen y coloreen en elcuaderno de Ciencias un ejemplo de raíz típica,fibrosa y tuberosa.Pídales que se organicen en pareja y quecompleten en su cuaderno de Ciencias lasoraciones planteadas. Las respuestas son:a. Agua y nutrientes; raícesb. Típicasc. Todas las raíces son similares en el largo y grosord. Tuberosas, nutrientesTravesíaOriente a las y los alumnos para que lean elcontenido de esta sección y explíqueles en formaindividual la importancia de las raíces en la vida denuestros antepasados.Ventana científicaSolicite a una alumna o alumno que lea lainformación sobre la producción de azúcar deremolacha. Coménteles que en el país el azúcar seobtiene de la caña de azúcar.Primer Trimestre47

¿Qué ideas tienes?Lección 4Solicite a las niñas y los niños que observen enpareja las etapas de la germinación de la semillade frijol. Pídales que describan los cambios queexperimenta la semilla hasta que se convierte enuna planta.Oriénteles para que respondan en su cuadernode Ciencias las preguntas planteadas y luegoque comparen sus respuestas con las demáscompañeras y compañeros.Aproveche la actividad para comentarles quelas semillas contienen el embrión de una nuevaplanta, el cual comienza su crecimiento cuandoentra en contacto con el agua.En búsqueda de la tierra y el aguaIndicadoresde logroDescribe, explica y representacon curiosidad los taxismos y lostropismos en los animales y lasplantas: hidrotaxismo, hidrotropismo,geotaxismo y geotropismo.VocabularioRepase con las y los alumnas los términos delvocabulario.Germinación: desarrollo del embrión que seencuentra dentro de la semilla.Estímulo: agente externo que provoca unareacción en un organismo vivo.Migración: desplazamiento de los organismosvivos de un lugar a otro.¡Qué problema!Lea en voz alta la pregunta ¿por qué algunasplantas y animales se mueven en busca de aguay la luz del sol? Motíveles para que comentenla respuesta con una compañera o uncompañero y que socialicen sus hipótesis conel resto de la clase.MaterialesHorasLibro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 30 minutosNotasAunque pareciera que las plantas no se mueven,el crecimiento del tallo, la raíz y otros órganoses un tipo de movimiento que manifiestan lasplantas. Por ejemplo, los tallos crecen buscandola luz del Sol, y la flor del girasol se mueve endirección de los rayos solares.48 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 4Describe, explica y representacon curiosidad los taxismos y lostropismos en los animales y lasplantas: hidrotaxismo, hidrotropismo,geotaxismo y geotropismo.Libro de texto, Guía, cuadernode Ciencias y Cuaderno de ejercicios.Tiempo: 45 minutosEn búsqueda de la tierra y el aguaLa ciencia dice que...Solicite a las y los alumnos que lean en pareja eltexto: “Movimientos de las plantas”. Promuevauna discusión y análisis sobre el contendido de lalectura. Enfatice los siguientes puntos:Las plantas no se desplazan pero se mueven enbúsqueda de estímulos.A los movimientos de las plantas se les llamatropismos.Al movimiento en busca de agua se le llamahidrotropismo.Al movimiento por efecto de la gravedad se lellama geotropismo.Oriénteles para que investiguen en la bibliotecao en Internet qué otros tipos de movimientosrealizan las plantas.Realice la lectura en voz alta del texto:“Movimientos de los animales”. Pídales que realicencomparaciones entre los movimientos de lasplantas y el de los animales. Por ejemplo:Los animales, al igual que las plantas, respondena estímulos como la luz y la gravedad.A los movimientos de los animales se les llamataxismos, al de las plantas tropismos, etc.Pida a las niñas y niños que mencionen ejemplos dehidrotaxismos y geotaxismos que conozcan.Para retroalimentar el contenido, oriente a las y losestudiantes a que desarrollen la actividad 1 y 2 dela página 12 del Cuaderno de ejercicios.Primer Trimestre49

Lección 4En búsqueda de la tierra y el aguaPida a las niñas y los niños que se reúnan enequipos de trabajo y que escriban en sucuaderno de Ciencias, las diferencias de lostipos de movimientos que se dan en las plantasy los animales.Oriénteles para que analicen y respondan elproblema que se les plantea sobre el agricultorque siembra la semillas sin preocuparse por laforma en la que caen. Luego de compartir surespuesta con la clase, enfatice el hecho de queindependientemente de la forma en que caiga lasemilla, el tallo crecerá hacia arriba y la raíz haciaabajo gracias a los tropismos.Caja de herramientasPara que las y los niños realicen el experimentosobre geotropismo se necesitará que lleven al aulalos materiales siguientes: un bote de vidrio de bocaancha, algodón y algunas semillas de frijol.Explíqueles los pasos que deben seguir paracomprobar que las plantas responden al estímulode la luz solar.Después de 6 ó 7 días de observación, pidaque presenten resultados a la clase, hágales laspreguntas que se plantean para que elaborensus conclusiones y las copien en su cuadernode Ciencias.Indicadoresde logroMaterialesHorasDescribe, explica y representacon curiosidad los taxismos y lostropismos en los animales y lasplantas: hidrotaxismo, hidrotropismo,geotaxismo y geotropismo.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias, un bote de vidrio, algodón,semillas de frijol y agua.Tiempo: 60 minutosNotasExisten diferentes tipos de tropismosdependiendo del estímulo ante el cual reaccionanlas plantas, estos pueden ser: la gravedad, tacto,sustancias químicas, luz, calor, etc.50 Primer Trimestre

Lección 4En búsqueda de la tierra y el aguaIndicadoresde logroMaterialesHorasDescribe, explica y representacon curiosidad los taxismos y lostropismos en los animales y lasplantas: hidrotaxismo, hidrotropismo,geotaxismo y geotropismo.Libro de texto, Guía, cuadernode Ciencias y Cuaderno de ejercicios.Tiempo: 45 minutosPuntos clavesRepase con las y los estudiantes las ideasprincipales de esta lección. Enfatice en lasdiferencias entre los tropismos y taxismos.Luego, pídales que copien los Puntos claves en elcuaderno de Ciencias.Refuerce el contenido pidiéndoles a las niñas y losniños que resuelvan la actividad 3 y 4 del Cuadernode ejercicios.¿Cuánto aprendiste?Solicite a las y los alumnos que desarrollen enpareja la actividad de relacionar el tipo de tropismoo taxismo correcto:Geotropismo negativo: los tallos de las plantascrecen hacia arriba.Hidrotropismo positivo: las raíces crecen enbúsqueda del agua.Geotaxismo positivo: las pulgas de agua bajan alfondo del estanque.Anímeles para que dibujen ejemplos de taxismos ytropismos en su cuaderno de Ciencias.TravesíaPida a una niña o un niño que lea en voz alta elcontenido de la Travesía. Amplíe la informaciónmencionando que hay otras especies de plantascomo el árbol de “laurel de la India” que extiendepor muchos metros sus raíces en búsquedadel agua.Ventana científicaAproveche la información de la Ventana científicapara conversar con las alumnas y los alumnossobre los futuros viajes espaciales y la importanciaque tendrán las plantas para alimentar y proveeroxígeno a los astronautas.Recuérdeles que en el espacio exterior no hayoxígeno para respirar. Las plantas que crezcan enlas naves o estaciones espaciales que se construyanen la Luna pueden proveer el oxígeno para losastronautas, por medio de la fotosíntesis.Primer Trimestre51

Lección 5Una fuerza invisible¿Qué ideas tienes?Pida a las niñas y los niños, con anticipación, quelleven una pelota a la escuela. Organícelos en parejay sáquelos al patio de recreo. Oriéntelos para querealicen las actividades que se indican.Para analizar los hechos haga preguntas como:¿Por qué la pelota cae al suelo?¿Qué sucede si deja caer la pelota?¿Por qué sucede esto?¿Existirá alguna fuerza que atrae losobjetos hacia el suelo?VocabularioExplique a los y las estudiantes los conceptos quese presentan en el vocabulario.Planeta: astro que gira alrededor de unaestrella, como la Tierra o Marte.Materia: todo lo que ocupa un lugar enel espacio.Fuerza: influencia capaz de deformar, modificarel estado de reposo o detener un cuerpo enmovimiento.Motíveles para que expresen sus hipótesis acercade los hechos observados.¡Qué problema!Lea en voz alta la pregunta: ¿por qué los objetosson atraídos hacia el suelo? Promueva una discusiónentre las y los estudiantes. Pídales que escribansus hipótesis en el cuaderno de Ciencias y lascomenten con la clase.Indicadoresde logroMaterialesHorasExperimenta, explica y representa condisposición la fuerza de gravedad parareconocer la influencia de esta en lassituaciones de la vida cotidiana.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 30 minutosNotasLa gravedad es lo que mantiene a la Luna enórbita en torno a la Tierra, y lo que hace que elSol mantenga unido el conjunto de los planetasdel Sistema Solar. La atracción del Sol y de laLuna también provoca las mareas de los océanosde la Tierra.52 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 5Experimenta, explica y representa condisposición la fuerza de gravedad parareconocer la influencia de esta en lassituaciones de la vida cotidiana.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 30 minutosUna fuerza invisibleLa ciencia dice que...Organice parejas de estudiantes y pídales quelean en voz baja el texto: “La gravedad: unafuerza invisible”. Después de la lectura comentela información con las niñas y los niños, y resalte lospuntos siguientes:La gravedad es la fuerza que hace que los objetoscaigan al suelo.Esta fuerza es provocada por la Tierra, la cual nosatrae hacia su centro.El peso es la fuerza con la que la gravedad atraea un cuerpo.La masa es la cantidad de materia que poseeun cuerpo.Pídales que copien en su cuaderno de Ciencias lasideas principales de la lectura y que las comparencon las de una compañera o un compañero.Para completar la información indíqueles queescriban en una tabla la masa (o lo que conocemoscomo peso) de todas las y los alumnos del grado.Pueden utilizar una tabla como esta:Nombre de laalumna o delalumno123Masa enlibrasMasa enkilogramosPida a sus estudiantes que lleven los materialesque utilizarán para realizar la Caja de herramientas.NotasUna persona pesa 100 libras, y quiereconocer su peso en kilogramos. Para ello,debe realizar la siguiente conversión:100 libras x 0.45 Kg = 45 Kg.Primer Trimestre53

Lección 5Una fuerza invisiblePregunte a sus estudiantes qué es la gravedad ypídales que escriban la definición en su cuadernode Ciencias. Además, oriénteles para que dibujendiferentes escenas en las que se ilustra la fuerza de lagravedad. Por ejemplo:Un mango que cae del árbol.Un niño que salta de una silla.Una pelota de basket que cae dentro del aro.El chorro de agua de una fuente, etc.Pídales que en pareja discutan el significado de lafrase: “A mayor masa, mayor peso, y a menor masa,menor peso”. Luego, que socialicen la respuesta conlas demás compañeras y compañeros.Oriente la actividad 1, 2 y 3 del Cuadernode ejercicios. El banco de palabras pararesponder es: gravedad, planetas, órbita, masa,materia, peso y menor.Caja de herramientasPida a las niñas y los niños que lleven al aula lossiguientes materiales: una bolita o chibolaplástica o de vidrio, una piedra pequeña, unapágina de papel bond y un lápiz.Organícelos en pareja y explíqueles los pasos a seguirpara realizar el experimento. Al finalizar pídales querespondan la interrogantes siguientes:¿Cuáles objetos cayeron primero al suelo?¿Por qué?¿Qué tiene que ver la gravedad conlos resultados?Debido a que la fuerza con la que los objetos sonatraídos por la Tierra es la misma, estos deberíancaer al mismo tiempo, independientemente de lamasa si se elimina la resistencia del aire.Indicadoresde logroMaterialesHorasExperimenta, explica y representa condisposición la fuerza de gravedad parareconocer la influencia de esta en lassituaciones de la vida cotidiana.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias, una bolita, una piedra, unlápiz y una página de papel.Tiempo: 45 minutos54 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 5Experimenta, explica y representa condisposición la fuerza de gravedad parareconocer la influencia de esta en lassituaciones de la vida cotidiana.Libro de texto, Guía, cuadernode Ciencias y Cuaderno de ejercicios.Tiempo: 30 minutosUna fuerza invisiblePuntos clavesSolicite a uno de los estudiantes que lea losPuntos claves.Revisen los conceptos de:Gravedad: fuerza con la que atrae la Tierra a todoslos cuerpos hacia su centro.Peso: es la fuerza con la que la gravedad atrae aun cuerpo.Masa: cantidad de materia que posee un cuerpo.¿Cuánto aprendiste?Oriente a las y los alumnos para que en parejaanalicen cada una de las afirmaciones e identifiquencuáles son verdaderas. Pídales que escriban lajustificación de sus respuestas y las comentencon la clase.TravesíaPida a una niña o a un niño que lea la informaciónsobre Isaac Newton y su relación con eldescubrimiento de la fuerza de la gravedad. Amplíecomentando que Newton también dedujo que losplanetas y demás cuerpos celestes se atraen entresí por efecto de la gravedad.Ventana científicaPregunte a las y los estudiantes sobre algunaspelículas, videos o fotografías que hayan visto deastronautas. Coménteles que estos cuando salen dela influencia gravitatoria de la Tierra pueden flotardentro de las naves.Motíveles para que desarrollen la actividad 4 y 5del Cuaderno de ejercicios. Tome en cuenta que lasrespuestas a los problemas son:a. El peso de la persona será menor en la Lunaporque la fuerza de gravedad es menor que lade la Tierra.b. La masa del astronauta es la misma en la Tierraque en la Luna debido a que aquella no cambia,lo que varía es el peso.c. La Luna gira alrededor de la Tierra por efecto dela gravedad.d. Por atracción de la fuerza de la gravedad.Primer Trimestre55

Unidad 2 EL MUNDO FÍSICO QUE NOS RODEAPrimer Trimestre1.Objetivos de unidadExplicar con claridad la noción de materia y los cambios de los cuerpos por efecto del calor y la temperatura,a través de la observación y experimentación, clasificando dichos cambios en reversibles e irreversibles paraaprovecharlos en la vida cotidiana.Construir con iniciativa un circuito eléctrico y utilizar algunas unidades e instrumentos de medida calculando elárea, la masa y el volumen en sólidos y líquidos, para resolver algunas situaciones problemáticas del entorno.2. Relación y desarrolloTERCERO CUARTO QUINTOTemperatura y calor comoformas de energía.Transformaciones de laenergía eléctricaen luminosa, caloríficay sonora.Cambios físicos del aguay otros materiales: papel,plastilina, madera,entre otros.Noción de materia.Algunas magnitudes físicas:área, volumen y masa.Algunas unidades paraexpresar: área, volumeny masa.Efectos del calor y latemperatura en los seresvivos y algunos materiales.Cambios reversibles eirreversibles en sólidos ylíquidos.Mezclas homogéneas yheterogéneas en líquidoslíquidos,líquidos-sólidos,sólidos-sólidos.Uso del termómetro.Algunos métodos deseparación de sustancias:filtración, tamizado,evaporación y decantación.Estimación del consumo deenergía eléctrica en el hogar.Noción de electroestática.Fuerza y energía enlos imanes.Polos y campos magnéticosdel imán.Circuito eléctrico.Relación de electricidad ymagnetismo.Electroimán.56Primer Trimestre

3. Plan de estudio (18 horas)Lección Horas Contenidos1. Todo lo que nos rodea cambia3Noción de materia.Cambios reversibles e irreversibles en sólidosy líquidos.2. Todo se puede medir6Algunas magnitudes físicas: área, volumeny masa.Algunas unidades para expresar: área, volumeny masa.3. ¡Qué calor!6Efectos del calor y la temperatura en los seresvivos y algunos materiales.4. La vuelta de la electricidad3Circuito eléctrico.4. Puntos de lecciónLección No 1 Todo lo que nos rodea cambiaEn esta lección el alumnado colecta y manipula distintos materiales del entorno para descubrir quela materia es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio, asimismo se formulan preguntas yexplicaciones acerca de los cambios reversibles o irreversibles en sólidos y líquidos.Lección No. 2 Todo se puede medirLa importancia de esta lección radica en la medición y utilización correcta de algunas unidades paraexpresar el área, volumen y masa como propiedades de los materiales y objetos del entorno.Lección No. 3 ¡ Qué calor!En esta lección las y los estudiantes realizan experimentos para observar cómo el calor modificaalgunas propiedades de los materiales, provocando en ellos, algunos cambios físicos y químicos ensituaciones cotidianas.Lección No. 4 La vuelta de la electricidadEn esta lección las y los estudiantes tienen la oportunidad de diseñar un circuito eléctrico al conectarun par de alambres a una resistencia y a una fuente, también pueden descubrir que por medio de uninterruptor se puede controlar el paso de la corriente eléctrica en un circuito, además se clasificanmateriales y objetos como conductores y aislantes de la electricidad.Primer Trimestre 57

Lección 1Todo lo que nos rodea cambia¿Qué ideas tienes?Solicite a las niñas y los niños que describan lailustración.Pregúnteles: ¿existe en nuestro país un lugar comoel de la ilustración?¿En la cima de la montaña existe frío o calor?¿Qué tipo de actividades se pueden realizaren el agua?¿De que están hechos los objetos a nuestroalrededor?Dé la oportunidad de expresar sus ideas de formaoral y promover el respeto a la expresión.VocabularioComente con las y los estudiantes las siguientesdefiniciones:Estado: forma en que se presenta unacosa o cuerpo/momento en el cual seencuentra la materia.Sólido: estado de la materia que poseetamaño y forma definida, debido a que susátomos están muy próximos y ligados.Líquido: estado intermedio entre el estadosólido y gaseoso, posee la capacidad deadoptar la forma del recipiente que lo contiene.Gaseoso: estado en el que la materia noposee forma determinada, su característicaprincipal es la movilidad de sus componentes.¡Qué problema!Realice con las y los estudiantes una dinámica paraformar parejas, prepare con antelación trozos depapel y escriba en ellos los estados de la materia.Ejemplo: sólido, líquido. De acuerdo al número deestudiantes, reunir dos estados iguales o diferentes,para el caso: sólido-sólido, líquido- gaseoso, etc. Alhaber formado las parejas, resolver la interrogante:¿Por qué al freír un huevo este no puede volver a suforma original?Proporcione a las y los estudiantes un trozo depapel para que escriban sus hipótesis en pareja yluego colocarlas al frente para ser comparadas.Indicadoresde logroMaterialesHorasExperimenta, representa y explica coninterés, la noción de materia en elmundo físico que le rodea.Formula preguntas y explicacionescoherentes acerca de los cambiosreversibles e irreversibles en sólidos ylíquidos.Experimenta con precaución algunoscambios reversibles e irreversibles ensólidos y líquidos del entorno.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 30 minutos58 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 1Experimenta, representa y explica coninterés, la noción de materia en elmundo físico que le rodea.Formula preguntas y explicacionescoherentes acerca de los cambiosreversibles e irreversibles en sólidos ylíquidos.Experimenta con precaución algunoscambios reversibles e irreversibles ensólidos y líquidos del entorno.Libro de texto, Guía y cuaderno deCiencias.Tiempo: 30 minutosTodo lo que nos rodea cambiaLa ciencia dice que…Realice lectura dirigida del texto recordando quedebemos respetar los signos de puntuación.Escriba las características de cada estado enla pizarra.Los sólidos: tienen forma y volumen definido,generalmente son duros.Los líquidos: tienen volumen definido pero noforma definida.Los gases: carecen de forma y volumen definidos.Pida que elaboren una lista de cinco cuerpossólidos y tres líquidos y que describan la forma delrecipiente que los contiene.Pídales que expliquen de forma escrita en elcuaderno de Ciencias ¿por qué no se puedever el aire que respiramos? ¿Qué hace que lamateria cambie?Lea con atención esta parte del texto y déejemplos de ebullición, condensación y congelación.Al hervir, el agua llega a su punto de ebullición ypasa de líquido a gaseoso.Si coloca una tapadera sobre el recipiente quecontiene el agua que hierve, el vapor de agua secondensa de gaseoso a líquido y al colocar agua enel refrigerador se logra la congelación.Solicite a las alumnas y alumnos que den ejemplosde cambios físicos que observan a su alrededor, enla casa, la escuela o en la naturaleza.NotasRecuérdeles a sus estudiantes que al tocar objetoscalientes lo deben hacer considerando medidasde seguridad como apagar el fuego y usar guantes.Primer Trimestre59

Lección 1Todo lo que nos rodea cambiaSolicite a las alumnas y alumnos que lean eltexto en forma silenciosa, luego que respondanen el cuaderno de Ciencias las siguientespreguntas.¿Qué es un cambio físico? ¿Qué significairreversible? ¿Qué es un cambio químico? ¿Quésignifica reversible?Revise las respuestas individualmente,retroalimente si es necesario.Solicite a las alumnas y alumnos que resuelvan laactividad 1, 2, 3 y 4 del Cuaderno de ejercicios.Considerando que la solución del ejercicio 4es la siguiente: materia, estado, líquido, sólido,gaseoso, reversible, irreversible, físico y químico,solicite que expliquen ¿por qué se forman lostémpanos de hielo?Los témpanos de hielo son bloques de hieloflotante, que resultan del desborde de unacapa de hielo continental (Groenlandia, laAntártida). Un témpano puede ser unamontaña de hielo hundido.Caja de herramientasMotive a las y los estudiantes para que elaborenpasta de sal siguiendo las indicaciones de esteapartado. Para obtener mejores resultados serecomienda hacer una prueba con anterioridad,para asegurar el éxito de la práctica.Solicite a sus estudiantes que lleven losmateriales que utilizarán en la Caja deherramientas.Indicadoresde logroMaterialesHorasExperimenta, representa y explicacon interés la noción de materia en elmundo físico que le rodea.Formula preguntas y explicacionescoherentes acerca de los cambiosreversibles e irreversibles en sólidosy líquidos.Experimenta con precaución algunoscambios reversibles e irreversibles ensólidos y líquidos del entorno.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias, Cuaderno de ejercicios, unataza de harina, una taza de sal, aguatibia y pinturas acrílicas o dedo dediferentes colores.Tiempo: 45 minutosNotasPídale a sus estudiantes que elaboren unlistado de situaciones donde se evidenciencambios físicos y químicos y que los clasifiquen.60 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 1Experimenta, representa y explica coninterés, la noción de materia en elmundo físico que le rodea.Formula preguntas y explicacionescoherentes acerca de los cambiosreversibles e irreversibles en sólidos ylíquidos.Experimenta con precaución algunoscambios reversibles e irreversibles ensólidos y líquidos del entorno.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 30 minutosTodo lo que nos rodea cambiaPuntos clavesExponga a las niñas y los niños un resumen de lalección haciendo énfasis en:La materia es todo lo que está a nuestro alrededor,no se crea ni se destruye, solo se transforma.¿Cuánto aprendiste?Luego solicíteles a las niñas y los niños queescriban en su cuaderno de Ciencias, la diferenciaentre cambio físico y cambio químico y verificar lasrespuestas.Pídales a las niñas y los niños que clasifiquen lossiguientes procesos en químico y físico.Elaborar hielo (físico)Fabricar un pastel (químico)Elaborar helados (físico)Constatar las respuestas.Formule la siguiente interrogante para propiciar lareflexión. ¿Cómo se llama el proceso que ocurrecon las gotas de agua en el interior de una tapaderaen un recipiente con agua caliente?Verificar que la respuesta sea condensación y seefectúa un cambio físico.TravesíaEfectúe una lectura compartida de la Travesía ypropicie la expresión oral de las ideas de las y losestudiantes.Ventana científicaSolicite a una niña o a un niño que lea lainformación sobre el aumento de la temperaturaen el planeta, reflexione sobre la gravedad de esteefecto en la vida y enumere posibles actividades arealizar para detener la situación.Primer Trimestre61

Lección 2Todo se puede medir¿Qué ideas tienes?Solicite a las alumnas y alumnos que observen conatención las ilustraciones y explique qué tienen encomún los instrumentos.Luego realice las siguientes interrogantes:¿En qué lugar han observado estos instrumentos?¿Para qué se utilizan? ¿Tienes alguno de ellos en tucasa?, revisar con las alumnas y alumnos la claridadde los conceptos medir, peso, litro y libra.VocabularioComente con las y los estudiantes lasdefiniciones de:Medir: determinar la longitud, extensión,volumen o capacidad de un objeto.Peso: efecto de la gravedad sobre las moléculasde un cuerpo.Litro: medida de capacidad del sistema métricodecimal que equivale a un decímetro cúbico.Libra: medida de peso de valor variable endiferentes lugares, estandarizada en 454 gramos.¡Qué problema!Forme equipos de 2 ó 3 estudiantes y plantee lasiguiente pregunta ¿Cómo podrías calcular el tamañode la puerta de tu salón de clase?, converse sobrelas diferentes formas de medir que los estudiantesproponen y sugerirles la correcta.Puede calcularse haciendo uso de una cinta métrica,un metro u otro patrón de medida.Pídales que comenten sus hipótesis con la clase.Indicadoresde logroMaterialesHorasExperimenta, identifica y describecon seguridad, las magnitudes físicas:área, volumen y masa en objetos ymateriales que le rodean.Explica en forma correcta cuáles sonalgunas unidades para medir: el área, elvolumen y la masa.Resuelve con iniciativa ejercicios,utilizando algunas unidades paraexpresar área, volumen y masa.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 45 minutosNotasOriente a sus estudiantes para que utilicen elmetro o cinta métrica durante el desarrollode la temática.62 Primer Trimestre

Indicadoresde logroLección 2Experimenta, identifica y describecon seguridad, las magnitudes físicas:área, volumen y masa en objetos ymateriales que le rodean.Explica en forma correcta cuáles sonalgunas unidades para medir: el área, elvolumen y la masa.Resuelve con iniciativa ejercicios,utilizando algunas unidades paraexpresar área, volumen y masa.Todo se puede medirLa ciencia dice que...Invite a que las niñas y los niños realicen la lecturaen forma silenciosa, hacer énfasis en: se puede medirla temperatura, el peso, el volumen, la masa y el área.Comente que el sistema para medir más usado enla ciencia es el Sistema Internacional de Medidas. Seutilizan distintos instrumentos: balanza, dinamómetro,termómetro, entre otros.Realice retroalimentación utilizando lluvia de ideaspara así, fortalecer la expresión oral.Recuérdeles a las y los estudiantes las unidadesde medida.Unidades básicas del sistema internacional (SI)MaterialesLibro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.MedidasUnidadfundamentalSímboloHorasTiempo: 60 minutosLongitud Metro mMasa Kilogramo kgTiempo Segundo sNotasComénteles a sus estudiantes sobre losdiferentes sistemas de medidas entreellos CGS (C significa centímetros, Ggramos y S, segundos).Primer Trimestre63

Lección 2Todo se puede medirLea detenidamente la información del textoy formule preguntas al respecto, pídales quecontesten en forma oral.¿El peso de tu cuerpo en la Tierra sería el mismoen la Luna? ¿La gravedad de la Luna es igual a lade la Tierra? ¿Tu masa será la misma en la Lunay en la Tierra? ¿Cómo se le llama al espacioocupado por un cuerpo? ¿Cuál es la unidad paramedir el volumen? ¿Hay otras unidades quepodemos utilizar para medir el volumen?1. No. Por que la fuerza de la gravedad enla Luna es la sexta parte de la que poseela Tierra.2. No. La gravedad de la Luna es menor quela fuerza gravitacional de la Tierra.3. Sí, Siempre se tendría la misma masa.4. Se le llama volumen.5. La unidad de medida de volumen es elmetro cúbico m 3 .6. Sí, existen también el centímetro cúbico cm 3 ,milímetros cúbicos mm 3 y el litro cúbico l 3 .Motive a las y los estudiantes para que en equiporealicen en el Cuaderno de ejercicios la actividad1, 2, 3 y 4 y revisar las respuestas.Caja de herramientasSolicite a las y los estudiantes con anticipaciónun recibo de agua potable, para que realicen lasindicaciones que aparecen en el apartado Cajade herramientas del Libro de texto.Verifique y oriente que las y los alumnos realicenel procedimiento correcto.Pídales que escriban en el cuaderno de Cienciastres recomendaciones para hacer uso correctodel agua.Indicadoresde logroMaterialesHorasExperimenta, identifica y describecon seguridad, las magnitudes físicas:área, volumen y masa en objetos ymateriales que le rodean.Explica en forma correcta cuáles sonalgunas unidades para medir: el área, elvolumen y la masa.Resuelve con iniciativa ejercicios,utilizando algunas unidades paraexpresar área, volumen y masa.Libro de texto, Guía, cuadernode Ciencias, Cuaderno de ejercicios yun recibo de agua.Tiempo: 90 minutosNotasPídales a las niñas y los niños que verifiquenlas diferentes unidades de medida en losempaques de los productos que su familiaadquiere y clasifíquelos de acuerdo a volumen,masa y peso.64 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 2Experimenta, identifica y describecon seguridad, las magnitudes físicas:área, volumen y masa en objetos ymateriales que le rodean.Explica en forma correcta cuáles sonalgunas unidades para medir: el área, elvolumen y la masa.Resuelve con iniciativa ejercicios,utilizando algunas unidades paraexpresar área, volumen y masa.Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicio y cuaderno de Ciencias.Tiempo: 75 minutosTodo se puede medirPuntos clavesPida a las y los estudiantes que realicen un resumende la lección enfocándose en los Puntos claves.Componentes utilizados en la medición, loscuerpos que poseen propiedades como área,masa, y volumen, las unidades del SistemaInternacional de medidas.¿Cuánto aprendiste?En el desarrollo del numeral 3 escriban el nombrede una compañera o un compañero, luego el pesoy al final calcularán el peso en la Luna dividiendo elpeso en la Tierra por 6.Pida a las y los estudiantes que resuelvan en elcuaderno de Ciencias la siguientes interrogantes:a. ¿Es igual la masa de una libra de frijol y la deuna de azúcar? ¿Por qué?Sí, porque la misma cantidad de masa encuerpos diferentes es igual.b. ¿El peso de una persona en la Tierra es igual asu peso en la Luna? ¿Por qué?No, su masa es distinta, la cantidad de materiaes diferente en ambas.No, la gravedad en la Luna es sólo la sextaparte comparada con la de la Tierra.c. ¿Es igual el volumen de una libra de algodón alde una de hierro? ¿Por qué?No, el volumen de cualquier materia se mide entres dimensiones: alto, ancho y profundidad.TravesíaPida a las alumnas y alumnos que lean la Travesíay comenten sobre la elaboración del vino y siconocen lo que es un viñedo.Ventana científicaSolicite a una alumna o a un alumno que realicela lectura en voz alta sobre la forma de medir ladensidad de los líquidos y luego que reflexionen.Primer Trimestre65

¿Qué ideas tienes?Lección 3Solicite a las y los alumnos que se coloquen lamano en la frente e identifiquen que sienten, luegorealizarlo con su compañera o compañero y porúltimo al pupitre, comentar lo experimentado.Solicite que observen las dos imágenes quepresenta el texto, luego respondan y compartancon sus compañeras y compañeros de clase.¿Qué cambios observas en tu cuerpo cuandotienes mucho calor?¿Qué ocurre cuando colocamos los alimentos alfuego? ¿Cuáles son las fuentes de calor que hay enel entorno?Verifique que las y los alumnos tengan claros losconceptos de cuerpo, termómetro, transformación.Permita que las niñas y los niños expresen sus ideas.VocabularioCoteje con las definiciones que se le proporcionan.Cuerpo: todo lo que tiene extensión limitaday produce impresión en nuestros sentidos porlas cualidades que posee.Termómetro: instrumento para medir latemperatura.Transformación: cambio de forma o de aspecto.¡Qué problema!Pídales a las niñas y los niños que observen lailustración del texto y respondan: ¿cuáles sonlos efectos que tiene el calor sobre los cuerpos?Pueden redactar las hipótesis en pareja yposteriormente exponerlas a la clase.RespuestaLos cuerpos por el efecto del calor y segúnsus características pueden dilatarse, aumentarsu volumen o deformarse.¡Qué calor!Indicadoresde logroMaterialesHorasFormula preguntas y explica conclaridad la diferencia entre calor ytemperatura.Experimenta y explica en formacorrecta algunos fenómenosproducidos por efecto del calor enalgunos materiales.Explica con objetividad cómo latemperatura influye en la distribuciónde las especies en el planeta.Clasifica en forma correctalos animales en exotérmicos yendotérmicos.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 45 minutos66 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 3Formula preguntas y explica conclaridad, la diferencia entre calor ytemperatura.Experimenta y explica en formacorrecta algunos fenómenosproducidos por efecto del calor enalgunos materiales.Explica con objetividad cómo latemperatura influye en la distribuciónde las especies en el planeta.Clasifica en forma correctalos animales en exotérmicos yendotérmicos.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 60 minutos¡Qué calor!La ciencia dice que…Solicite a las y los alumnos que lean el texto¿qué es el calor?, que expresen en forma oral yvoluntaria qué comprendieron de la lectura.Fomente el respeto a la opinión de los demás.Calor es la transferencia de energía de uncuerpo a otro.Temperatura es el grado de calor que posee uncuerpo o el medio ambiente.El termómetro es el instrumento utilizado paramedir el calor.Solicite que copien estas ideas en el cuadernode Ciencias.Pídales que respondan la siguiente interrogante:¿cuál es la fuente de luz y calor que poseela Tierra?Oriénteles para que lean y comenten el texto: Elcalor y los animales. Motíveles a elaborar una listade tres animales de sangre fría que conozcan enla zona donde viven. Solicíteles que expresen susideas sobre ¿El ser humano es endotérmico oexotérmico? ¿Por qué?El ser humano es endotérmico ya que tienemecanismos para regular su temperatura corporalsin depender de una fuente de calor del ambiente.Pídales que comprueben los efectos del calorsobre los cuerpos.NotasHaga énfasis con sus estudiantes de ladiferencia entre calor y temperatura.Primer Trimestre67

Lección 3Solicite a las y los estudiantes que realicenen el cuaderno de Ciencias un listado deejemplos cotidianos donde se evidencie elefecto del calor sobre los cuerpos.Revise la lista efectuada por las y losestudiantes, luego compare la experienciaque tuvieron con el ejercicio del barro, hielo,manteca, agua y cera que experimentaron enla actividad 1 del Cuaderno de ejercicio de lapágina 20.Solicite que resuelvan la actividad 1 y 2 delCuaderno de ejercicios como forma derepaso, la solución del numeral 2 es:Vertical: 1 termómetro, 2. SolHorizontal: 1. Temperatura 2. CalorRevise las conclusiones con respecto alos experimentos.Caja de herramientasMotíveles para la construcción de unmóvil térmico como se describe en elLibro de texto.Se sugiere preparar los materiales y lasherramientas con anticipación y evitarcontratiempos con las y los estudiantes.¡Qué calor!Indicadoresde logroMaterialesHorasFormula preguntas y explica conclaridad la diferencia entre calor ytemperatura.Experimenta y explica en formacorrecta algunos fenómenosproducidos por efecto del calor enalgunos materiales.Explica con objetividad cómo latemperatura influye en la distribuciónde las especies en el planeta.Clasifica en forma correctalos animales en exotérmicos yendotérmicos.Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, cuaderno de Ciencias,cuadro de madera con orificio alcentro, aluminio o lata de gaseosavacía, vara de madera, hilo nylon, 4velas, fósforos, tijeras y martillo.Tiempo: 90 minutosNotaRecuérdeles a las y los alumnos lo peligrosoque resulta manipular objetos calientes sinprotección y que deben tener precaucióncuando cocinen o estén en el área de cocina.68 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 3Formula preguntas y explica conclaridad la diferencia entre calor ytemperatura.Experimenta y explica en formacorrecta algunos fenómenosproducidos por efecto del calor enalgunos materiales.Explica con objetividad cómo latemperatura influye en la distribuciónde las especies en el planeta.Clasifica en forma correctalos animales en exotérmicos yendotérmicos.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias y cuaderno de ejercicios.Tiempo: 75 minutos¡Qué calor!Puntos clavesResume la lección haciendo énfasis en los siguientesPuntos claves.El calor como transferencia de energía, eltermómetro, instrumento de medida; los animalesendotérmicos y exotérmicos.¿Cuánto aprendiste?Oriénteles para que realicen la actividad 9 y 10 delLibro de texto en el cuaderno de Ciencias.Pídales que realicen las actividad 3 del Cuadernode ejercicios y que comenten con la clase susrespuestas.Solicite que expliquen la diferencia entre calor ytemperatura en forma escrita.Motíveles a que describan el efecto que tiene elcalor sobre los diferentes materiales con los queexperimentaron anteriormente: manteca, agua, hielo,papel, metal, barro.TravesíaLea la Travesía y comente que existen estrellas másgrandes que el Sol.Que el Sol siendo la estrella más cercana a la Tierranos proporciona luz y calor.Ventana científicaRealice lectura compartida sobre el contenidode la Ventana científica y efectúe predicciones,converse sobre las aves que han visto en el lugarde residencia.NotasLa distribución de las especies en el globoterráqueo dependen de la necesidad dehábitat propicio para la preservación de lasespecies, como por ejemplo: los pingüinos yel león marino, entre otros.Primer Trimestre69

Lección 4La vuelta de la electricidad¿Qué ideas tienes?Inicie con las y los estudiantes unaconversación sobre la energía eléctrica ysus beneficios.Pídales que observen la ilustración y suentorno, y que luego den respuesta acada pregunta.a. ¿Qué tienen en común todos estosaparatos?b. ¿Qué tipo de energía necesitan parafuncionar?c. ¿Cómo están conectados cada uno de losaparatos que aparecen en la imagen?Verifique que las alumnas y los alumnos tenganclaros los conceptos de energía eléctrica,bombillo, foco, pila.Revise las respuestas de las preguntas y aclareconceptos, si es necesario.VocabularioPermita que escriban sus hipótesis y lascomenten con la clase.Energía eléctrica: desplazamientoordenado y continuo de electronesde un punto a otro.Foco: proyector de donde salen potentesrayos luminosos y caloríficos.Bombilla: ampolla o globo de cristalque contiene el filamento de la lámpara.Pila: generador de electricidad queconvierte la energía química enenergía eléctrica.¡Qué problema!Plantéeles que elaboren una lista de aparatosque trabajan con energía eléctrica en lacasa y pídales que contesten la siguienteinterrogante: ¿por qué al conectar los aparatosal tomacorriente estos funcionan?Permítales que comenten sus hipótesis conla clase.Indicadoresde logroMaterialesHorasDescribe, explica y representa demanera correcta los elementos de uncircuito eléctrico: alambre conductor,resistencia, fuente de energía einterruptor.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 30 minutos70 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 4Describe, explica y representa demanera correcta los elementos de uncircuito eléctrico: alambre conductor,resistencia, fuente de energía einterruptor.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias y una pila vieja.Tiempo: 30 minutosLa vuelta de la electricidadLa ciencia dice que...Solicite a una alumna o a un alumno que lea lainformación del texto: “La energía eléctrica”.Escriba en la pizarra un cuestionario para quelo respondan en el cuaderno de Ciencias.Hacer preguntas como:¿Qué es un material conductor?¿Cómo llega la energía eléctrica hasta nuestroshogares?¿Qué son los materiales aislantes?Elabore una lista de cinco materiales aislantes.Plantéeles la siguiente interrogante: ¿de dóndese obtiene la energía eléctrica utilizada pararealizar nuestras actividades diarias?Motíveles a que identifiquen otros tipos deaparatos que generan energía.Pídales que busquen en casa una batería o pilaeléctrica e identifiquen el polo positivo y elnegativo.Presente en un cartel ambiental formas depromover el ahorro de la energía eléctrica.Apaga las luces que no se utilizan.Plancha de una sola vez la ropa.Evita mantener conectado radio, televisor, ycomputadora al mismo tiempo.Sustituye los focos por lámparas de luzblanca.Mantén limpia la refrigeradora, ya quesi tiene mucha escarcha consume másenergía eléctrica.Escriba en la pizarra un cuestionario paraque las y los estudiantes lo respondan en elcuaderno de Ciencias.Primer Trimestre71

Lección 4La vuelta de la electricidadSolicite a las y los estudiantes que lean el texto¿Cómo fluye la electricidad? Concluya en lapizarra que para que la bombilla encienda debefluir la electricidad.La pila proporciona la energía para que elbombillo encienda.Los elementos de un circuito son: fuente deenergía, conductor, resistencia, interruptor yfuente de luz, sonido o movimiento. Pídales queobserven el esquema del circuito eléctrico queplantea en el texto.Caja de HerramientasSolicíteles con anticipación los materiales para laelaboración de un circuito eléctrico.Pila de 1.5 voltios, bombillo de linterna de 0.5voltios, 40 centímetros de alambre conductor ocable cubierto de plástico, cinta adhesiva, tabla ocartón grueso, interruptor.Pídales que elaboren el circuito siguiendo lasindicaciones de la Caja de herramientas.Oriéntelos a resolver la actividad 1, 2 y 3 delCuaderno de ejercicios, constatar la solucióncon las siguientes respuestas del numeral 2 queson: arena, caucho, plata, hierro, plástico, tela,madera, cobre y para el numeral 3 es cuidemosla energía.Indicadoresde logroMaterialesHorasDescribe, explica y representa demanera correcta los elementos de uncircuito eléctrico: alambre conductor,resistencia, fuente de energía einterruptor.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias, 40 centímetros de cableeléctrico para timbre, cinta adhesiva,pila de 1.5 voltios, bombillo de 0.5voltios y un trozo de tabla o cartóngrueso de caja reciclable.Tiempo: 45 minutosNotasRecuérdeles a sus estudiantes el riesgo quecorren al bajar una piscucha que se hayaenredado en los cables del tendido eléctrico.72 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 4Describe, explica y representa demanera correcta los elementos de uncircuito eléctrico: alambre conductor,resistencia, fuente de energía einterruptor.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias y Cuaderno de ejercicios.Tiempo: 30 minutosLa vuelta de la electricidadPuntos clavesPida a las y los estudiantes hacer unresumen de la lección considerando elconcepto de conductores, aislantes y loselementos de un circuito.Solicíteles que escriban en el cuaderno deCiencias las siguientes preguntas:¿Qué tipo de energía conoces?Explique por qué el plástico y la madera noconducen la energía eléctrica: porque sonconsiderados aislantes ya que no permiten elpaso de la energía eléctrica además del plásticoy la madera también es un aislante la cerámica.Elabore una lista de medidas de seguridadpara manipular electrodomésticos y compártelacon la clase.Revise las respuestas que se realicen por escritoy aclare las dudas que tengan.TravesíaSolicite a una alumna o alumno que leala Travesía, explicarles que en honor aAlessandro Volta se hace uso de lostérminos voltio y voltaje.Ventana científicaLea la “Ventana científica” y explíqueles cómo sepropaga la luz a través de ondas, además la luzviaja más rápido que el sonido.NotasEnfatizar en las y los estudiantes las medidas deseguridad que deben practicar en sus actividades,por ejemplo:Evitar introducir objetos de metal en los tomashembras.Evitar elevar piscuchas donde hay tendidoeléctrico.Evitar lanzar zapatos viejos al tendido eléctrico.Primer Trimestre73

Unidad 3 NUTRICIÓN Y ALIMENTACIÓN DE LOS SERES VIVOSPrimer Trimestre1.Objetivos de unidadClasificar con interés a los seres vivos por su forma de alimentación y nutrición, describiendo a los seres autótrofosy heterótrofos para valorar el proceso de transformación de los alimentos en el ser humano.Clasificar con certeza los diferentes tipos de alimentos, formulando preguntas y explicaciones acerca de susfunciones e importancia nutritiva en el organismo, investigando las clases de vitaminas que poseen y los procesosempleados para la conservación de los alimentos y su cultivo.2. Relación y desarrolloTERCEROAlimentos que proporcionanenergía y nos protegen:carbohidratos, lípidos yproteínas.Función de loscarbohidratos, lípidos yproteínas en el ser humano.Hábitos higiénicos almanipular los alimentos.CUARTONutrición y alimentación enlos animales, las plantas y elser humano.Animales herbívoros,carnívoros y omnívoros.Proceso de transformaciónde los alimentos en elser humano.Clasificación y función delos dientes.Cuidados para unadentición saludable.Cultivo y consumode hortalizas.Ventajas de la siembrade huertos.Tipos de vegetales:cereales, leguminosas,hortalizas y frutales.Alimentos que contienenvitaminas y minerales.Las funciones de lasvitaminas y minerales en elorganismo.Medidas adecuadas paraconservar los alimentos:conservas, ahumados,salados y refrigerados.QUINTONoción de fotosíntesis yla presencia de clorofilaen las hojas.Ingestión, digestión yexcreción.Enfermedades bucodentalesmás comunes: caries,gingivitis y halitosis.Hábitos higiénicos paraprevenir la caries, la gingivitisy la halitosis.Alimentos que forman elgrupo de las verduras y lashojas verdes.Grupos de alimentos de laGuía de alimentación parala familia salvadoreña.Alimentos que forman elgrupo de granos, raíces yplátanos.Alimentos que forman elgrupo de las frutas.Beneficios del consumo deuna dieta diaria balanceada.Cantidad de alimentosque deben consumirse deacuerdo a la edad y lasactividades diarias.Formas de evitar lacontaminación de losalimentos.74Tercer Trimestre

3. Plan de estudio (34 horas)Lección Horas Contenidos1. ¡Come sano y crece fuerte!6Nutrición y alimentación en los animales, las plantasy el ser humano.2. El recorrido de los alimentos3. Jardín de hortalizas4. ¿Hay minerales en nuestro cuerpo?5. Conservemos los alimentos4. Puntos de lección9964Animales herbívoros, carnívorosy omnívoros.Proceso de transformación de los alimentos en el serhumano.Clasificación y función de los dientes.Cuidados para una dentición saludable.Cultivo y consumo de hortalizas.Ventajas de la siembra de huertos.Tipos de vegetales: cereales, leguminosas, hortalizasy frutales.Alimentos que contienen vitaminasy minerales.Las funciones de las vitaminas y minerales en elorganismo.Medidas adecuadas para conservar los alimentos:conservas, ahumados, salados y refrigerados.Lección No. 1 ¡Come sano y crece fuerte!Con esta lección las y los estudiantes aprenden la importancia de alimentarse de forma adecuaday balanceada para crecer y desarrollarse saludables. Experimentan y descubren cómo las plantasabsorben y hacen circular los nutrientes. Finalmente se clasifican a los seres vivos por su forma denutrición en autótrofos y heterótrofos.Lección No. 2 El recorrido de los alimentosLa importancia de esta lección radica en identificar y analizar el proceso de transformación de losalimentos dentro del cuerpo humano para obtener los nutrientes necesarios para crecer. Valoranla importancia de los dientes en el proceso de alimentación y la práctica de hábitos higiénicos paracuidarlos y protegerlos de las caries.Lección No. 3 Jardín de hortalizasEn esta lección las y los estudiantes identifican algunas ventajas de los huertos en la producción dealimentos, clasificándolos en cereales, leguminosas, hortalizas y frutas.Lección No 4. ¿Hay minerales en nuestro cuerpo?Las y los estudiantes en esta lección se formulan preguntas y explicaciones sobre la existencia dealgunos nutrientes como las vitaminas y minerales en los alimentos que adquiere el cuerpo humanopor medio de la alimentación.Lección No. 5 Conservemos los alimentosLas y los estudiantes en esta lección indagan distintas maneras de conservar en buen estado losalimentos, practicando algunas medidas como las conservas, ahumados, salados, enlatados, encurtidosy refrigerados.Primer Trimestre 75

Lección 1¡Come sano y fuerte!¿Qué ideas tienes?Pregunte si vieron algún animal alimentándoseantes de llegar al centro escolar, luego pídalesque observen la ilustración y comenten con elresto de la clase.1. ¿Cómo se alimenta las plantas, los animalesy el ser humano?Explíqueles que las plantas para alimentarseadquieren las sustancias nutritivas, agua y mineralesdel suelo por medio de las raíces que las absorben,luego estas sustancias son conducidas a travésde los vasos leñosos del tallo hasta las hojas quereciben luz solar.En las partes verdes de la planta se efectúala fotosíntesis convirtiendo la savia bruta enelaborada que es distribuida por los vasosliberianos a toda la planta. Por su capacidad parafabricar sus propios alimentos son seres autótrofas.Los animales no pueden elaborar sus propiosalimentos y tienen que buscarlo en su entornoclasificándose como heterótrofos o consumidores,entre ellos están los carnívoros, herbívoros yomnívoros.Enfaticé el ser humano es heterótrofo y seconsidera omnívoro, se alimenta de animalesy plantas.VocabularioConverse sobre las diferentes formas dealimentarse de los animales.Alimento: cualquier sustancia que sirvepara nutrir.Oxígeno: elemento principal del aire y esenciala la respiración.Gases: cualquier fluido aeriforme. Uno de lostres estados de la materia caracterizado por supoder de compresión y expansión.¡Qué problema!Motivarles a responder en forma individual: ¿cómose alimentan las plantas, los animales y el serhumano? Y compartir con la clase.Indicadoresde logroMaterialesHorasDiscute de manera asertiva acercade la importancia de la nutriciónadecuada en el ser humano, losanimales y las plantas.Comprueba y explica con interésla absorción y circulación de losnutrientes en las plantas por medio deexperimentos.Explica y clasifica en forma correcta alas plantas y los animales en autótrofosy heterótrofos.Clasifica con seguridad a los animalesde acuerdo a su tipo de alimentaciónen herbívoros, carnívoros y omnívoros.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 45 minutos76 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 1Discute de manera asertiva acercade la importancia de la nutriciónadecuada en el ser humano, losanimales y las plantas.Comprueba y explica con interésla absorción y circulación de losnutrientes en las plantas por medio deexperimentos.Explica y clasifica en forma correcta alas plantas y los animales en autótrofosy heterótrofos.Clasifica con seguridad a los animalesde acuerdo a su tipo de alimentaciónen herbívoros, carnívoros y omnívoros.Libros de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 45 minutos¡Come sano y fuerte!La ciencia dice que…Pida a sus estudiantes que lean en formasilenciosa y escriban las ideas importantesdel texto, “Nutrición y alimentación” entreellas:Algunas funciones comunes de los seres vivosson la nutrición y alimentación.Nutrición es la función por la cual los seresvivos absorben los nutrientes de los alimentos.Los nutrientes sirven para formar lasestructuras del organismo y reparar lasque se dañan.Las plantas son seres autótrofos, son losúnicos que elaboran su propio alimento.Los heterótrofos son los que obtienenalimento de otros seres.Los animales se clasifican según lo quecomen en herbívoros, carnívoros, omnívoros,frugívoros, granívoros, insectívoros, etc.Herbívoros: animales que comen hiervasCarnívoros: animales que comen carnesOmnívoros: animales que comen carne,hierbas, granos, frutas.Frugívoras: animales que se alimentande frutas.Insectívoros: animales que se alimentande insectos.Necrófagos: animales que se alimentan decadáveres de animales.NotasEnfatice sobre el tipo de alimentación quedeben recibir los diferentes animales quese encuentran en el zoológico. Para elcaso, a cada animal le elaboran una dietade acuerdo a su especie.Primer Trimestre77

Lección 1¡Come sano y fuerte!Solicíteles que dibujen en el cuaderno deCiencias animales herbívoros como el conejo, lavaca, la cabra; carnívoros como el perro, el león,etc.Recuérdeles que los animales terciariosy cuaternarios se alimentan de animalesque cazan.Se les llama omnívoros a los animales queconsumen tanto plantas como animales, comopor ejemplo, el cerdo.Pídales que salgan al patio, observen a sualrededor y den ejemplos de animales herbívoros,carnívoros y omnívoros.Revisar los ejemplos que mencionaron las y losestudiantes, para corregir si es necesario.Comente con las y los estudiantes sobre cómocuidar los animales, para ello debemos evitar:Lanzar piedras, palos o botellas vacías a losanimales de la casa, colonia o los que pasanpor la calle.Evitar destruir nidos de pájaros.Evitar el comercio de los animales comotortugas, pájaros, reptiles, etc.Evitar comprar huevos de tortuga.Solicite a sus estudiantes llevar los materialesque utilizarán para la realización de la Cajade herramientas.Indicadoresde logroMaterialesHorasDiscute de manera asertiva acercade la importancia de la nutriciónadecuada en el ser humano, losanimales y las plantas.Comprueba y explica con interés,la absorción y circulación de losnutrientes en las plantas por medio deexperimentos.Explica y clasifica en forma correcta alas plantas y los animales en autótrofosy heterótrofos.Clasifica con seguridad, a los animalesde acuerdo a su tipo de alimentaciónen herbívoros, carnívoros y omnívoros.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 45 minutos78 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 1Discute de manera asertiva acercade la importancia de la nutriciónadecuada en el ser humano, losanimales y las plantas.Comprueba y explica con interésla absorción y circulación de losnutrientes en las plantas por mediode experimentos.Explica y clasifica en forma correcta alas plantas y los animales en autótrofosy heterótrofos.Clasifica con seguridad a los animalesde acuerdo a su tipo de alimentaciónen herbívoros, carnívoros y omnívoros.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias, botella transparente orecipiente plástico, agua, planta dechula y color para dulce.Tiempo: 90 minutos¡Come sano y fuerte!Pídales que lean el texto, y concluir que todas lasplantas elaboran sus alimentos a partir de la luzsolar, el aire y el agua.Hacer énfasis que a este proceso se le llamafotosíntesis.Todas las plantas absorben agua y sales mineralesque entran a la planta formando la savia bruta,luego al llegar a las hojas se transforma en saviaelaborada.Caja de herramientasMotive a las y los estudiantes a realizar la Caja deherramientas siguiendo el procedimiento descritoen el texto.Recuerde que debe ser chula blanca. Lo puederealizar con margarita o crisantemo.Pídales que escriban sus conclusiones y luegoefectúe una puesta en común.Explíqueles a sus alumnas y alumnos, que elcambio de color en la flor, se efectúa cuando eltallo absorbe el agua coloreada y la distribuye portoda la flor.Al final de la Caja de herramientas puede concluirque las plantas como los animales y el ser humanoson seres vivos y se alimentan; a diferencia de losanimales, las plantas pueden fabricar sus propiosalimentos mediante la fotosíntesis.Las plantas necesitan del suelo, el aire, el agua yla luz; los mismos elementos que necesita el serhumano, para vivir, al eliminar uno de ellos muere.NotasSolicite que investiguen el nombre de losconductos que llevan los alimentos a todala planta. Respuesta: Vasos liberianos y leñosos.Primer Trimestre79

Lección 1¡Come sano y fuerte!Puntos clavesPídales que elabore un resumen sobre lospuntos clave establecidos en el texto, efectúeexposición dialogada para enriquecer elcontenido.¿Cuánto aprendiste?Organice en tríos a sus estudiantes para queexpliquen en el cuaderno de Ciencias: ladiferencia entre nutrición y alimentación, ¿conqué nombre se conocen a los seres vivos quese alimentan de plantas y animales? Luegocompartan con la clase las respuestas. Si tienendudas pueden regresar a la sección La cienciadice que... para aclararlas.Solicíteles que resuelvan la actividad 1 y 2del Cuaderno de ejercicios. Compruebe si escorrecta la solución; Crucigrama vertical:1. Heterótrofos, 2. Autótrofos; horizontal:1. Herbívoros, 2. Carnívoros, 3. Omnívoros.Oriénteles para que seleccionen los alimentosnutritivos al comprar en la tienda escolar.TravesíaSolicite que una alumna o un alumno efectúela lectura de la Travesía en voz alta, luegocomenten acerca de la forma de vivir deeste insecto.El escarabajo pelotero es de color negrobrillante, con patas fuertes y peludas, sealimenta exclusivamente de excremento demamíferos herbívoros, vuela por el atardecero de noche, se puede ver en primavera y otoño,fabrica una pelota con los excrementos y la varodando hasta un agujero de 60 cmde profundidad.Ventana científicaLéales la Ventana científica y comente laimportancia de este proceso.Efectúe con sus estudiantes una tertulia sobre¿por qué son importantes las plantas?Las plantas purifican el aire, absorben elbióxido de carbono que hay en el medio y nosdevuelven oxígeno.NotasMotive a sus estudiantes a reforestar algunosespacios de la escuela o su comunidad.Indicadoresde logroMaterialesHorasDiscute de manera asertiva acercade la importancia de la nutriciónadecuada en el ser humano, losanimales y las plantas.Comprueba y explica con interésla absorción y circulación de losnutrientes en las plantas por medio deexperimentos.Explica y clasifica en forma correcta alas plantas y los animales en autótrofosy heterótrofos.Clasifica con seguridad, a los animalesde acuerdo a su tipo de alimentaciónen herbívoros, carnívoros y omnívoros.Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios y cuaderno de Ciencias.Tiempo: 45 minutos80 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 2Explica y relaciona de manera correctael proceso de transformación de losalimentos con los órganos del sistemadigestivo.Formula preguntas y explica coninterés acerca del proceso detransformación de los alimentos en elcuerpo humanoIdentifica y clasifica con iniciativa losdientes y la función que realizan en elproceso de la digestión.Indaga y describe con interés elproceso del cepillado de dientes ymuelas en forma correcta.Libro de texto, Guía, cuadernode Ciencias.Tiempo: 60 minutosEl recorrido de los alimentos¿Qué ideas tienes?Solicite a sus estudiantes que observen lasilustraciones del texto y efectúen comentariossobre las siguientes interrogantes:a. ¿Cuál es el recorrido que realizan los alimentosen nuestro cuerpo?b. ¿Qué función tienen los dientes en laalimentación?c. ¿Qué hacer para cuidar nuestros dientes?Comente las imágenes en donde se presentandiferentes niños y niñas con distintos gustos yculturas, pero que cumplen la funciónde alimentarse.VocabularioRevise en equipo que los conceptos digestión,masticar, estómago e intestino estén claros.Digestión: transformación de los alimentosen el aparato digestivo, cuyo objeto final es laasimilación de los nutrientes por la sangre.Masticar: triturar los alimentos con los dientes.Estómago: órgano del sistema digestivo queforma una bolsa y está situada entre el esófagoy el duodeno.Intestino: tubo membranoso plegado ennumerosas vueltas y que va desde el estómagohasta el ano. El Intestino se divide en dospartes según su diámetro: en intestino delgadoe intestino grueso.¡Qué problema!En pareja pedirles que expliquen cómo setransforman los alimentos en nuestro cuerpo,luego, que se realice una pequeña exposicióna la clase.NotasRecordar que las y los alumnos pueden teneralgunas ideas equivocadas que aclararán en suproceso de aprendizaje, por lo cual no debecorregirlos en este primer momento.Primer Trimestre81

Lección 2El recorrido de los alimentosLa ciencia dice que...Pídales a las y los alumnos que lean con atenciónel texto sobre la digestión.Explíqueles y haga énfasis en que la digestión esun proceso que inicia en la boca, los alimentos setransforman y se convierten en nutrientes útilespara nuestro cuerpo.Los residuos son eliminados del cuerpo por laorina, heces y sudor.Forme parejas y solicíteles que uno observe ladentadura del otro, escribir en su cuaderno deCiencias similitudes y diferencias entre los tiposde dientes.Haga referencia al cuidado que debemos darle alos dientes y a las muelas.Efectúe exposición dialogada en la quecomente que los nutrientes de los alimentosson transformados para ser aprovechados pornuestro cuerpo.El proceso de alimentación se inicia en la bocadonde los alimentos son triturados por muelas ydientes, órganos óseos que merecen un cuidadoespecial.Lleve pan francés al salón de clase y pídales que lomastiquen y traguen, luego expliquen por qué elpan comienza a tener un sabor dulce.Explíqueles a sus estudiantes la importancia deefectuar una buena masticación, ya que favorece elconvertir los trozos de alimento que introducimosa la boca en otros pequeños y se convierten enbolo alimenticio.Los dientes poseen formas diferentes, ya quedesempeñan distintas funciones como los incisivosque sirven para cortar, los caninos para rasgar, lospremolares y molares para triturar o moler.Indicadoresde logroMaterialesHorasExplica y relaciona de manera correctael proceso de transformación de losalimentos con los órganos del sistemadigestivo.Formula preguntas y explica coninterés acerca del proceso detransformación de los alimentosen el cuerpo humanoIdentifica y clasifica con iniciativa losdientes y la función que realizan en elproceso de la digestión.Indaga y describe con interés elproceso del cepillado de dientes ymuelas en forma correcta.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias y pan francés.Tiempo: 90 minutos82 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 2Formula preguntas y explica coninterés acerca del proceso detransformación de los alimentos en elcuerpo humanoIdentifica y clasifica con iniciativa losdientes y la función que realizan en elproceso de la digestión.Indaga y describe con interés elproceso del cepillado de dientes ymuelas en forma correcta.Practica el lavado correcto de dientesy muelas para una dentición saludable.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias y Cuaderno de ejercicios.Tiempo: 90 minutosEl recorrido de los alimentosSolicite a sus estudiantes que lean el texto delLibro acerca de las características y funciones de losdientes.Pregunte a sus estudiantes y permítales quedialoguen acerca de ¿cuál es la función de losdiferentes tipos de dientes?Pídales que:Ilustren dos maneras sencillas de cuidar nuestradentadura.Recuérdeles que deben cepillar diariamentelos dientes porque cada vez que comemos sedepositan residuos de alimentos y al no serremovidos producen mal olor y caries.Recuérdeles a las y los estudiantes traerlos materiales solicitados en la Caja deherramientas, para la próxima clase.Recuerde que para clasificar los dientes queaparecen en la actividad 2 deben considerar laposición de estos en la boca y su función.Oriéntelos para que resuelvan la actividad 1, 2 y 3del Cuaderno de ejercicios.La caries se desarrolla cuando los dientes sedeterioran o se rompen. Una caries dental es unagujero que se hace en el diente y que, con eltiempo, puede hacerse más grande y profundo,producido por bacterias que se tiene en la bocaque fabrican ácidos, los que atacan la partesuperficial de los dientes llamada esmalte, luego a lapulpa y cemento.NotasEnfatice en las niñas y los niños la formacorrecta de cepillar los dientes con movimientosde arriba hacia abajo y en las muelas como unbarridito para evitar el desgaste del esmalte.Primer Trimestre83

Lección 2El recorrido de los alimentosPídales que lean el texto y luego concluir que:Las glándulas anexas al sistema digestivo son:las glándulas salivales, el hígado y el páncreas.El hígado es una glándula que realiza distintasfunciones, ayuda a todos los órganos. En elhígado se almacena, selecciona y distribuyenlas sustancias que ingresan al organismo.El hígado es una glándula que produce la bilisla cual ayuda a la digestión de grasas.El páncreas es una glándula que segrega jugopancreático que contiene enzimas digestivasque pasan al intestino delgado. Tiene formacónica. Su longitud oscila entre 15 y 20 cm, suancho es de unos 3, 8 cm y un grosor de 1, 3 a2, 5 cms; con un peso de 70 gr.Caja de herramientasMotive a las y los alumnos a que lleven su cepillo ypasta de dientes para que practiquen el cepillado,observar la forma de efectuarlo de cada uno,hacer observaciones si es necesario.Oriente el correcto uso del hilo dental. En caso deno poder adquirir hilo dental comercial sugerirlesque el hilo común para coser ropa se pasa poruna candela de cera y este ya se puede usar paralimpiar los dientes.Recuérdelos que el cepillo dental sólo se debeusar tres meses, es personal y no se debe prestarpara no contraer enfermedades.Puede dejarles de tarea que pregunten a susabuelos o personas adultas acerca de cómolimpiaban sus dientes.Indicadoresde logroMaterialesHorasExplica y relaciona de manera correctael proceso de transformación de losalimentos con los órganos del sistemadigestivo.Formula preguntas y explica coninterés acerca del proceso detransformación de los alimentos en elcuerpo humanoIndaga y describe con interés elproceso del cepillado de dientes ymuelas en forma correcta.Practica el lavado correcto de dientesy muelas para una dentición saludable.Libro de texto, Guía, cepillo dental,pasta para dientes, vaso, agua, hilodental, o hilo para coser tela y unacandela.Tiempo: 100 minutosNotasComénteles que el buen funcionamiento delhígado y la vesícula permiten la buena digestión; delo contrario se presentan síntomas como náuseas,vómitos, fiebres y cambio de color en la piel, por loque es importante cuidar el tipo de alimentacióny, al presentar anormalidades en el proceso dedigestión, visitar al médico.84 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 2Explica y relaciona de manera correctael proceso de transformación de losalimentos con los órganos del sistemadigestivo.Formula preguntas y explica coninterés acerca del proceso detransformación de los alimentos en elcuerpo humanoIdentifica y clasifica con iniciativa losdientes y la función que realizan en elproceso de la digestión.Indaga y describe con interés elproceso del cepillado de dientes ymuelas en forma correcta.Practica el lavado correcto de dientesy muelas para una dentición saludable.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 65 minutosEl recorrido de los alimentosPuntos clavesHacer un resumen de la lección, pedir que leancada punto clave con atención.¿Cuánto aprendiste?Solicíteles que respondan en el cuaderno deCiencias los literales a, b y c del apartado 7 delLibro de texto.Revise las respuestas y comente con la clase.El proceso digestivo se inicia con la ingestión dealimentos en la boca al ser cortados y trituradoshasta convertirlos en bolo alimenticio con la acciónde la saliva, luego pasa por el esófago y llega alestómago, sufre transformaciones a través del jugogástrico y se modifica en quimo, posteriormentecontinúa al intestino delgado. Ahí por la acción delas enzimas se convierte en quilo y luego pasan alintestino grueso los residuos para ser expulsadoscomo heces.TravesíaLea la Travesía en voz alta y comente con lasy los estudiantes. Permítales que expresenalgunas recetas caseras que ellos hayanescuchado de sus padres o abuelos acerca decómo limpiaban sus dientes.Posibles formas de limpieza comentadas porlos abuelos:Obtener jugo de limón y utilizarlo como pasta,enjuagues de bicarbonato, trozos de carbón o salpara limpiarse como cepillado.Ventana científicaSolicite que una alumna o un alumno lea la Ventanacientífica y comenten la importancia del uso de lapasta dental. Además, hacer referencia al uso debicarbonato para limpiar los dientes en caso deque no se posea pasta dental.Primer Trimestre85

Lección 3Jardín de hortalizas¿Qué ideas tienes?Solicite a las y los alumnos que comentensobre sus frutas favoritas, hortalizas y verdurasque más les agradan.Pídales que en pareja observen la ilustración ycomenten con sus compañeras y compañerossobre dicha actividad, luego solicíteles quecontesten las siguientes interrogantes.1. ¿Qué tipo de plantas se pueden sembrar enun huerto?2. ¿Qué materiales se necesitan para plantarun huerto?Indíqueles que expondrán lo que saben sobrehuerto, vitaminas, hortalizas y legumbres.VocabularioHuerto: terreno de poca extensión donde secultivan verduras, legumbres y frutas.Vitaminas: cada una de las sustancias químicasorgánicas existentes en los alimentos encantidades muy pequeñas y necesarias parael metabolismo.Hortalizas: son verduras o plantas comestiblesque se cultivan en los huertos.Legumbres: son frutos o semillas que crecenen vainas; contienen muchas proteínas, fibras,carbohidratos, minerales y vitaminas.¡Qué problema!Pídales que en pareja respondan cuáles sonlos beneficios de tener un huerto casero ycompartan las respuestas con la clase.RespuestaFomenta trabajo cooperativo, obtiene productosa bajo costo, frescos y emplea abono orgánico,genera conciencia ecológica, propicia el trabajoen equipo y la práctica de valores.Pregúnteles si conocen un huerto casero.Indicadoresde logroMaterialesHorasFormula preguntas y explicacionescon claridad sobre la importancia delcultivo y consumo de hortalizas parala salud.Investiga con interés las ventajasy desventajas de los cultivoshidropónicos.Describe con seguridad loscuidados necesarios para el buenfuncionamiento del huerto.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 60 minutos86 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 3Explica con autonomía las ventajas deconsumir productos naturales de unhuerto.Formula preguntas y explicacionescon claridad sobre la importancia delcultivo y consumo de hortalizas parala salud.Describe con seguridad loscuidados necesarios para el buenfuncionamiento del huerto.Identifica y clasifica con interéslos tipos de vegetales: cereales,leguminosas, hortalizas y frutales quedeben incluirse en la alimentaciónpara tener una buena salud.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias y Cuaderno de ejercicios.Tiempo: 75 minutosJardín de hortalizasLa ciencia dice que...Solicite que en pareja lean el texto.Promover una pequeña discusión para diferenciarentre cereales, hortalizas y legumbres.Hacer referencia al párrafo relacionado con loscultivos de los vegetales y concluir que:Los huertos son espacios dedicados al cultivode hortalizas, legumbres y árboles frutales.Para poder crear un huerto se debenconsiderar: Técnicas adecuadas de cultivos,cuidarlo constantemente y que sea debeneficio para todos.Además, se debe arar y abonar la tierra, sembrarlas semillas de hortalizas y frutas en surcosdiferentes. Continuar cuidándolo para obteneruna buena cosecha.Pida a sus estudiantes que realicen la actividad 1y 2 del Cuaderno de ejercicios.Los hongos, los insectos y los gusanos sonuna amenaza para las plantas por lo que sehace necesario controlarlas: sembrandoplantas medicinales y aplicando fungicidas orepelentes naturales.Cerca de las hortalizas sembrar: albahaca, hierbabuena, salvia, mejorana, romero, manzanilla, tomillo,pepino, rábano, entre otros.NotasEs recomendable identificar las pequeñasparcelas con el nombre de las semillas quese han sembrado para tener un mejor cuidadodel huerto.Primer Trimestre87

Lección 3Jardín de hortalizasSolicite a las y los alumnos que efectúenuna lectura silenciosa y luego proporcionarun cuestionario que les servirá para fijar loaprendido.Preguntas sugeridas:¿En qué consiste el proceso de “deshijar”?Es el proceso de separar las plantas débiles ydejar las fuertes para su desarrollo.¿Por qué es necesario seguir cuidandolas plantas?Para que las plantas se desarrollen sanas senecesita regarlas, abonarlas, quitarles las malezas yevitar las plagas para obtener buenas cosechas.¿Qué podemos hacer para que los animalesno dañen las plantas?Cercar el huerto para que los animales noingresen en él. Colocar espantapájaros para evitarque las aves se coman las plantitas. Sembrarplantas como controladoras naturales plagas.Sugiérales que investiguen sobre las herramientasa utilizar para crear un huerto, luego escriban losnombres e ilústrenlas.Pídales que escriban en su cuaderno de Ciencias4 ventajas de poseer un huerto en casa.Pida a las y los alumnos que lleven el materialque utilizarán en la Caja de herramientas en lapróxima clase.Indicadoresde logroMaterialesHorasExplica con autonomía, las ventajas deconsumir productos naturales de unhuerto.Formula preguntas y explicacionescon claridad sobre la importancia delcultivo y consumo de hortalizas parala salud.Describe con seguridad loscuidados necesarios para el buenfuncionamiento del huerto.Identifica y clasifica con interéslos tipos de vegetales: cereales,leguminosas, hortalizas y frutales, quedeben incluirse en la alimentaciónpara tener una buena salud.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias y Cuaderno de ejercicios.Tiempo: 75 minutosNotasEfectúe con la ayuda de las niñas y los niños unlistado de herramientas que se utilizan en casapara realizar la siembra, seleccione las adecuadasa utilizar en un huerto.88 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 3Explica con autonomía las ventajas deconsumir productos naturales de unhuerto.Formula preguntas y explicacionescon claridad sobre la importancia delcultivo y consumo de hortalizas parala salud.Describe con seguridad, loscuidados necesarios para el buenfuncionamiento del huerto.Identifica y clasifica con interéslos tipos de vegetales: cereales,leguminosas, hortalizas y frutales, quedeben incluirse en la alimentaciónpara tener una buena salud.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias, cartón de huevos vacío,vara de bambú de 20 cm, semillas detomate, chile, rábano o pepino, tierranegra y cascarones de huevos.Tiempo: 105 minutosJardín de hortalizasEfectúe una lectura compartida sobre lasventajas de construir un huerto casero.Identifique si hay huertos en la comunidad.Solicíteles que consulten a una persona adultacómo se elabora el abono orgánico y loescriban en el cuaderno de Ciencias, luegohacer una puesta en común de lo investigado.Reflexione con sus estudiantes sobre laimportancia de implementar un proyectocomo la creación del huerto y su cuido,este permite desarrollar otras habilidades ydestrezas, además fomenta el amor y cuido a lanaturaleza.Caja de herramientasMotíveles a elaborar un semillero siguiendo lospasos que describe esta sección en el Libro detexto.Oriénteles a escribir sus experiencias en elcuaderno de Ciencias.Explique a las y los estudiantes que la funciónde los cascarones de huevo es servir desemillero al no poseer bolsas negras o cartonesde huevos vacíos.La luz solar es importante ya que sin ella seríaimposible el proceso de germinación.Reflexione con sus estudiantes sobre laimportancia de implementar un proyecto comola creación de huerto y su cuido, este permitedesarrollar otras habilidades y destrezas,además fomenta una conciencia ecológicacomo el amor y cuido a la naturaleza.Primer Trimestre89

Lección 3Jardín de hortalizasPuntos clavesHacer énfasis en los Puntos claves, como ladefinición de huerto y sus principales ventajas,generar discusión y luego construir definición yenumerar ventajas. Comparen con el texto.¿Cuánto aprendiste?Solicite que resuelvan la actividad 7, 8 y 9 del Librode texto en el cuaderno de Ciencias. Compruebelas respuestas.Pídales que elaboren una lista de hortalizas yverduras que se pueden cultivar en un huertoescolar o casero, como por ejemplo: zanahoria,repollo, coliflor, remolacha, cebolla, rábano,tomate, chile verde, papa, espinaca, puerro, ajo yguisantes, éstas son hortalizas y verduras que sepueden cultivar.Organícelos en tríos para comentar sobre laimportancia de crear en la escuela y en lacasa un huerto.Redacte con sus estudiantes una lista demateriales que necesita para crear un huerto.Pídales que amplíen en el cuaderno de Cienciasla actividad 3 del Cuaderno de ejercicios.TravesíaLeáles la travesía y compare la lectura de laTravesía con la dieta alimentaria de nuestro país.Ventana científicaSolicíteles que lean la Ventana científica y queemitan sus comentarios, además de enfatizarque las plantas carnívoras solo comen insectos,no personas.Por ejemplo otra planta carnívora como elNepente atrae los insectos hacia su copa, cuandose posan, resbalan hacia el fondo y allí sondisueltas.Indicadoresde logroMaterialesHorasExplica con autonomía las ventajas deconsumir productos naturales de unhuerto.Formula preguntas y explicacionescon claridad sobre la importancia delcultivo y consumo de hortalizas parala salud.Describe con seguridad loscuidados necesarios para el buenfuncionamiento del huerto.Identifica y clasifica con interéslos tipos de vegetales: cereales,leguminosas, hortalizas y frutales quedeben incluirse en la alimentaciónpara tener una buena salud.Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios y cuaderno de Ciencias.Tiempo: 90 minutos90 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 4Indaga con interés sobre el contenidode vitaminas y minerales de mayorconsumo en la comunidad.Identifica, clasifica y representacorrectamente los alimentos quecontienen vitaminas y minerales.Indaga y explica con entusiasmo lafunción e importancia quedesempeñan las vitaminas y mineralesen el organismo.Libro de texto, Guía y cuaderno deCiencias.Tiempo: 45 minutos¿Hay minerales en nuestro cuerpo?¿Qué ideas tienes?Solicite a las y los alumnos que observen la ilustración,que identifiquen los alimentos que están representados.Genere una conversación sobre los mismos conpreguntas como las que aparecen en el texto.a. ¿Cuál de estos alimentos se puede producir en elhuerto escolar?Chile verde, papaya, repollo, coliflor, papa, entre otros.b. ¿Qué beneficios obtenemos de estos alimentos?Nos ayudan a crecer sanos y fuertes además permiteque nuestro sistema de defensas esté preparado contracualquier enfermedad.El consumir frutas y verduras nos ayuda a mantenernoshidratados, por su alto contenido de agua, facilitala eliminación de toxinas de nuestro cuerpo, sonfuente de vitaminas especialmente la “C”, tienenantioxidantes, son ricas en fibras por lo que ayudan aregular la función intestinal.c. ¿De dónde obtenemos los nutrientes querequerimos?De los alimentos que ingerimos, si tenemos una dietabalaceada; nuestro cuerpo se desarrolla mejor. Las frutasy verduras contienen las dosis de vitaminas necesariaspara que nuestro organismo realice sus funciones yevitar enfermedades.d. ¿Por qué es importante consumir sal con losalimentos?Al consumir sal yodada en los alimentos evitamosenfermedades como el bocio, además es un mineral quepermite el buen funcionamiento del organismo y estáclasificado como regulador.Enfatice sobre la importancia del consumo de frutasy verduras, ya que en ellas se encuentran las vitaminasy fibra que necesita el organismo para su nutrición yfuncionamiento.Reafirmar la diferencia entre alimentación y nutrición.VocabularioNutrición: es la función por la cual los seres vivosobtienen las sustancias que necesitanpara sobrevivir.Alimentación: Proceso por el cual se hacen llegardiferentes alimentos a la boca, parasu digestión¡Qué problema!Pida que formen parejas y comenten ¿por qué serecomienda comer frutas y verduras todos los días?Compartir las hipótesis con las demás compañeras ycompañeros.Pídales a sus estudiantes que lleven al salón de claseenvoltorios de alimentos como golosinas, refrescos, jugo,etc. para verificar el valor nutricional en la próxima clase.NotasHaga énfasis en que beber abundante agua essaludable, permite el buen funcionamiento delorganismo y, entre otras funciones, ayuda al sistemaexcretor a eliminar las toxinas del organismo.Primer Trimestre91

La ciencia dice que...Dirigir la lectura y luego comentarla.Concluir que los nutrientes se clasificanen proteínas, minerales, vitaminas,carbohidratos y lípidos.Lección 4Solicíteles que en el cuaderno de Ciencias ilustrenlos alimentos que consumen con frecuencia.Pídales que observen los empaques vacíos degalletas, jugos u otros alimentos que consumen,revisar y escribir las vitaminas y mineralesdescritos en el empaque, copiarlos en elcuaderno de Ciencias.Recuérdeles que el valor nutritivo de loque consumen es importante para teneruna buena salud.Hacer énfasis en revisar la fecha de vencimientode los alimentos empacados y no consumirlos si yaestán vencidos, para evitar una enfermedad.Para que nuestro cuerpo funcione bien esnecesario alimentarse adecuadamente, para nutrirsebien hay que consumir alimentos Energéticos,reguladores y formadores por ejemplo carnes,lácteos ,pastas verdura y frutas.¿Hay minerales en nuestro cuerpo?Indicadoresde logroMaterialesHorasIndaga con interés sobre el contenidode vitaminas y minerales de mayorconsumo en la comunidad.Identifica, clasifica y representacorrectamente los alimentos quecontienen vitaminas y minerales.Indaga y explica con entusiasmo, lafunción e importancia quedesempeñan las vitaminas y mineralesen el organismo.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias, envoltorios de golosinas.Tiempo: 65 minutosNotasComénteles que el consumo excesivo de salpuede provocar enfermedades como presiónarterial alta, cálculos en los riñones y la vesícula,entre otros.92 Primer Trimestre

Lección 4¿Hay minerales en nuestro cuerpo?Indicadoresde logroMaterialesHorasIndaga con interés sobre el contenidode vitaminas y minerales de mayorconsumo en la comunidad.Identifica, clasifica y representacorrectamente los alimentos quecontienen vitaminas y mineralesIndaga y explica con entusiasmo lafunción e importancia quedesempeñan las vitaminas y mineralesen el organismo.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 60 minutosA partir de preguntas generadoras como:¿Por qué nos dará anemia?¿Cómo evitamos sufrir esta enfermedad?¿Qué recomendarías?Iniciar una discusión en la que participe la clase,registrar las respuestas en la pizarra o un papelón,comparar con la información del Libro de textopágina 63.Hacer lectura compartida del cuadro Clasificaciónde las vitaminas.Identifique los conocimientos previos que tienensobre el beneficio de cada una de ellasy las enfermedades que se pueden evitar.Solicíteles que escriban 5 razones personalesdel porqué es necesario consumir leche, frutasy verduras. Porqué son fuente de muchasvitaminas necesarias para el cuerpo. Ayudana prevenir enfermedades. Permiten el buenfuncionamiento el cuerpo. Fortalecen el sistemainmunológico.Los minerales en el organismo forman parte detejidos como huesos y dientes regulan el impulsonervioso al músculo y regulan el metabolismo.Pídales que elaboren en el cuaderno de Cienciasuna lista de enfermedades que se evitan altener una dieta balanceada y que socialicen susrespuestas con la clase.NotasConversar con las niñas y los niños sobre laimportancia de consumir frutas y verduras paranuestra salud.Primer Trimestre93

Lección 4¿Hay minerales en nuestro cuerpo?Solicite a sus estudiantes que resuelvan laactividad 1 del Cuaderno de ejercicios.Lea el cuadro de “Los minerales en nuestroorganismo.”Recuerde crear discusión utilizando el cuadro deminerales y propicia un ambiente reflexivo ensus estudiantes.Coménteles sobre las enfermedades queevitamos al consumir los alimentos quecontienen estos minerales.Pueden comentar anécdotas al respecto.Caja de herramientasLa alimentación y la saludPedir que constituyan equipos de trabajo de 4participantes, que elaboren un afiche siguiendolas indicaciones que aparecen en dicho apartadode la página 64 del Libro de texto.Pídales que coloquen sobre sus pupitreslos materiales que poseen. Verifique quesean los solicitados, monitoree la participaciónen cada equipo al redactar un mensaje,revise la redacción del mensaje. Socialíceloen clase y luego colóquelo en un lugar visibledel centro escolar.Los minerales son necesarios en grandescantidades, son micronutrientes, como el Calcio,Fósforo, Sodio, Potasio. Otros son necesariosen cantidades pequeñas se les denominaOligoelementos (oligo = poco)o elementos “traza” como el Hierro, Cobre,Flúor, Cobalto, Zinc, Yodo, entre otros.Los minerales también pueden sercontaminantes como el Mercurio, Cadmio, Litio,Plomo, etc., algunos de ellos se encuentran enlas baterías de los celulares.Indicadoresde logroMaterialesHorasIndaga con interés sobre el contenidode vitaminas y minerales de mayorconsumo en la comunidad.Identifica, clasifica y representacorrectamente los alimentos quecontienen vitaminas y minerales.Indaga y explica con entusiasmo lafunción e importancia quedesempeñan las vitaminas y mineralesen el organismo.Libro de texto, Guía, papel bond, ocartulina, periódicos, revistas viejas, tirro,plumones, colores, pega y tijeras.Tiempo: 65 minutos94 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 4Indaga con interés sobre el contenidode vitaminas y minerales de mayorconsumo en la comunidad.Identifica, clasifica y representacorrectamente los alimentos quecontienen vitaminas y minerales.Indaga y explica con entusiasmo, lafunción e importancia quedesempeñan las vitaminas y mineralesen el organismo.Libro de texto, Guía, Cuadernode ejercicios, papel bond, plumones,recortes de frutas, verduras,entre otros, pega y tijeras.Tiempo: 35 minutos¿Hay minerales en nuestro cuerpo?Puntos clavesMotive a las y los estudiantes que elaborenun resumen considerando los Puntos clavesestablecidos en la lección.Elabore un cartel que motive la identificaciónde vitaminas y minerales en los alimentosque consume.TravesíaSolicite a las y los alumnos que lean la Travesía,comentar que el cáncer es una enfermedad quecada vez es más común e imposibilita a las personasque la padecen.Recuérdeles que deben resolver en el Cuaderno deejercicios la actividad 1 y 2.¿Cuánto aprendiste?Oriente a sus estudiantes para que en equipotrabajen la actividad 6 del Libro de texto y quesocialicen sus resultados con la clase.Ventana científicaPedir que una alumna o un alumno lea en voz altala Ventana científica relacionada con el compostaje,comentar y motivar el uso de este tipo defertilizante en las plantas ornamentales de su casaconsiderando que no es tóxico.NotasEl déficit de Hierro es la enfermedad carencialmás frecuente tanto en países desarrolladoscomo en vías de desarrollo. Los grupos demayor riesgo son: los niños y niñas, adolescentes,embarazadas y ancianos.Primer Trimestre95

¿Qué ideas tienes?Lección 5Motive a sus estudiantes a observar la ilustración,comente que la familia representada come ayoteen miel, pupusas con encurtido y toma sopa defrijoles, que cada uno de los alimentos ha sidopreparado de forma distinta.Efectúe las preguntas del texto y pídales querespondan en el cuaderno de Ciencias.¿Por qué se hierven los frijoles todos los días?¿Por qué el sabor del encurtido de las pupusas esagradable?¿Qué hacen en tu casa para que las tortillas no sedescompongan?Revisar que ellas y ellos sepan lo que es hervir,cocinar y alimentar.Conservemos los alimentosIndicadoresde logroIndaga y describe con claridad lasdistintas formas para conservar losalimentos en el hogar: conservas,ahumados, salados y refrigerados.VocabularioHervir: agitarse un líquido por la accióndel calor.Cocinar: guisar, preparar los alimentos conla acción del calor.Alimentar: dar alimento y sustentar.¡Qué problema!Pídales que lean la interrogante del texto y quecomenten con sus compañeras y compañeros,luego que lo escriban en el cuaderno de Ciencias.Solicíteles que recuerden qué hacen en su casapara evitar que se descompongan los alimentos,escribir en el cuaderno de Ciencias.Después que las y los estudiantes escriban sushipótesis en el cuaderno de Ciencias, mencione queexisten otras maneras de conservar los alimentoslas cuales son: hervirlos, salarlos, conservarlos conazúcar, refrigerarlos o ahumarlos.MaterialesHorasLibro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 30 minutos96 Primer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 5Indaga y describe con claridad lasdistintas formas para conservar losalimentos en el hogar: conservas,ahumados, salados y refrigerados.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 25 minutosConservemos los alimentosLa ciencia dice que...Pregunte a las y los estudiantes si han comidodiferentes dulces artesanales, y cómo creenque es el proceso de fabricación paraconservarlos en buen estado, escriba losnombres en la pizarra y que ellos y ellas lostranscriban al cuaderno de Ciencias.Motive la lectura del texto en este apartadoy concluya que los alimentos deben serconservados para evitar la pérdida del valornutritivo o nutrientes.Hacer énfasis en que se han ido perfeccionandolas técnicas para la conservación de los alimentos.Permita a las y los estudiantes que definan lasdiferentes técnicas para preservar los alimentos.Deles la oportunidad para que describan losprocesos de deshidratación y refrigeración y losilustren en su cuaderno de Ciencias.Conservación de alimentos es el conjunto deprocedimientos para preparar y envasar losproductos alimenticios con el fin de guardarlos yconsumirlos mucho tiempo después.El objeto de la conservación de los alimentos esevitar que sean atacados por microorganismosque originan la descomposición.NotasEl proceso de deshidratación no es exclusivo parala conservación de alimentos, también se utiliza enla floristería y en medicina, para preservar flores,follaje y semillas.Primer Trimestre97

Lección 5Conservemos los alimentosMotívelos a leer cada proceso deconservación, descríbanlos en el cuadernode Ciencias e ilústrenlos, considerando losconceptos del texto.Al efectuar la lectura pídales que hagan unacomparación entre la forma de conservarlos alimentos en su hogar con la informacióndel texto. Además, elaboren un listado dealimentos que conservan en casa, describanel método utilizado y lo comparen con elcompañero de su lado en clase.Organícelos en equipos de trabajo paraque dialoguen y elaboren carteles con ladefinición de cada uno de los procesosdonde las y los estudiantes escriban diferentesejemplos en cada uno de ellos.Monitoree el trabajo de cada equipo paraproporcionarles ayuda o establecer el gradode aprendizaje que poseen.Pida a las y los estudiantes que lleven losmateriales que utilizarán para realizar la Cajade herramientas con anticipación.Indicadoresde logroMaterialesIndaga y describe con claridad lasdistintas formas para conservar losalimentos en el hogar: conservas,ahumados, salados y refrigerados.Libro de texto, Guía, cuadernode Ciencias, papel bond, colores,marcadores permanentes, tijeras,y pega.HorasTiempo: 25 minutosNotasLos alimentos se clasifican en : perecederos,semi – perecederos y no perecederos.98 Primer Trimestre

Lección 5Conservemos los alimentosIndicadoresde logroMaterialesHorasIndaga y describe con claridad, lasdistintas formas para conservar losalimentos en el hogar: conservas,ahumados, salados y refrigerados.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias, olla, 4 limones, 3 tazas deagua, 3 tazas de azúcar, cocina, unaolla y una cuchara.Tiempo: 60 minutosRealice la explicación del tema o efectúeuna síntesis sobre las diferentes técnicas deconservación de los alimentos.Pida a sus estudiantes que elaboren un listadode alimentos que se pueden conservar enrefrigeración.Pídales que investiguen cómo se conservan algunoscereales, entre ellos: el maíz, arroz y frijol.Formas de conservación del maíz, arroz y frijol.Los cereales como el maíz, el arroz y el frijol seconservan utilizando graneros, silos y sacos para locual es necesario considerar:Secar el grano antes de almacenarlos.Limpiar con cuidado el granero, el silo y lossacos de residuos, basura, insectos, polvo etc.antes de colocar el nuevo grano.Usar insecticidas protectores que no afecten lasalud cuando los granos sean consumidos, paraque estén libres de insectos.Evitar que penetren los roedores.El granero debe ser impermeable ydeberá estar colocado en lugares altos librede inundaciones.Caja de herramientasMermelada de limones.Ingredientes: 4 limones frescos, 3 tazas de agua, 3tazas de azúcar, una olla, una cuchara y una cocina.Pida a sus estudiantes que en equipo de cincolean el procedimiento paso a paso la Caja deherramientas y aclare dudas.Oriente a sus estudiantes en los pasos para cocinarla receta.Hacer referencia a otras frutas que pueden serusadas como conservas tales como: guayabas,manzanas, mango, tamarindo, nance, higos, papaya,entre otros.NotasLos alimentos nutritivos son frutas y verduras;sugiere a los y las estudiante consumir golosinasy refrescos carbonatados.Primer Trimestre99

Puntos clavesLección 5Pida a una o un estudiante que efectúe la lecturade los Puntos claves en voz alta, luego permitaopiniones en la clase y haga las aclaracionesoportunas.Conservemos los alimentos¿Cuánto aprendiste?Organice a las y los estudiantes en pares pararesponder en el cuaderno de Ciencias:¿Por qué es importante conservar nuestrosalimentos?Para evitar su descomposición y aprovechar suvalor nutritivo.¿Qué medidas higiénicas debemosconsiderar para manipular los alimentos?Lavarse las manos con agua y jabón.Lavar y desinfectar todos los alimentos quese van a preparar.Lavar los utensilios de cocina.¿Qué otras formas de conservar losalimentos conoces?Además de las formas de conservación yaestudiadas también existen el enfriado yenvasado al vacío, enlatado y embotellado.Efectúe una puesta en común.Pídales que resuelvan la actividad 1, 2 y 3 delCuaderno de ejercicios, verifique las respuestas.TravesíaPídales que realicen la lectura individual de laTravesía y subrayen las palabras que más lesinteresaron y dialoguen acerca de la lectura.Ventana científicaAprovechar la lectura de la Ventana científicapara conversar sobre la importancia de lacapa de ozono para la vida en el planeta y lamanera cómo protegerla.Indicadoresde logroMaterialesHorasIndaga y describe con claridad lasdistintas formas para conservar losalimentos en el hogar: conservas,ahumados, salados y refrigerados.Libro de texto, Guía, cuaderno deejercicios y cuaderno de Ciencias.Tiempo: 40 minutos100 Primer Trimestre

INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADOINDICADORES DEL PRIMER TRIMESTRENIVEL DE DESEMPEÑO1. Practica hábitos posturales y explica conclaridad la importancia de mantener unabuena postura al levantar objetos pesadosy estar sentados o de pie.2. Identifica, investiga y describe en formaasertiva sobre la utilidad alimentaria omedicinal de algunas raíces del entorno.3. Experimenta, explica y representa coninterés la fuerza de gravedad para reconocerla influencia de esta en las situaciones de lavida cotidiana.4. Experimenta, identifica y describe conseguridad las magnitudes físicas: área,volumen y masa en objetos y materialesque le rodean.5. Resuelve con iniciativa ejercicios, utilizandoalgunas unidades para expresar área,volumen y masa.6. Experimenta y explica en forma correctaalgunos fenómenos producidos por efectodel calor en algunos materiales.7. Describe, explica e ilustra de manera correctalos elementos de un circuito eléctrico: alambreconductor resistencia, fuente de energía einterruptor.8. Comprueba y explica con interés la absorcióny circulación de nutrientes en las plantas pormedio de experimentos.9. Practica el lavado correcto de dientes y muelaspara una dentición saludable.10. Identifica y clasifica con interés los tipos devegetales: cereales, leguminosas, hortalizas yfrutales que deben incluirse en la alimentaciónpara tener una buena salud.1.1 Representa adecuadamente buenas posturas al levantar objetospesados, estar sentado o de pie.1.2 Ejercita y explica correctamente buenas posturas al levantar objetospesados, estar sentado o de pie.2.1 Ilustra y describe con claridad la utilidad alimentaria y medicinal dealgunas raíces del entorno.2.2 Compara y clasifica correctamente a algunas raíces por su utilidadalimentaria o medicinal.3.1 Reconoce a la fuerza de gravedad de la Tierra como la responsable deatraer objetos hacia el centro del planeta.3.2 Representa y explica con interés la forma como la fuerza de gravedadatrae objetos hacia el centro del planeta.4.1 Identifica correctamente el área, el volumen y la masa como magnitudesfísicas de los objetos y materiales que le rodean.4.2 Manipula adecuadamente instrumentos de medida para expresar elárea, el volumen y la masa como magnitudes físicas de los objetos ymateriales que le rodean.5.1 Reconoce y define adecuadamente las unidades de medidas paraexpresar al área, el volumen y la masas como magnitudes físicas de losobjetos y materiales.5.2 Encuentra soluciones adecuadas al hacer ejercicios sencillos y estimarel área, el volumen y la masa como magnitudes físicas de los objetos ymateriales.6.1 Identifica al calor como un factor que produce cambios en algunosmateriales.6.2 Ilustra y explica cómo el calor produce cambios físicos y químicos enalgunos materiales.7.1 Ilustra con creatividad los elementos de un circuito eléctrico.7.2 Construye y explica correctamente un circuito eléctrico.8.1 Reconoce con seguridad que las plantas absorben del suelo losnutrientes.8.2 Ilustra y describe con interés la absorción y circulación de nutrientes enlas plantas.9.1 Reconoce la importancia del cepillado de dientes y muelas para teneruna dentición saludable.9.2 Demuestra y practica la forma correcta del lavado de dientes y muelaspara una dentición saludable.10.1 Ilustra y reconoce con interés distintos tipos de vegetales.10.2 Identifica y clasifica adecuadamente a los vegetales en cereales,leguminosas, hortalizas y frutas.Primer Trimestre101

INDICADOR DE LOGROREFUERZO ACADÉMICO DEL PRIMER TRIMESTRECAUSAS POSIBLES DE NO LOGRARLO1. Practica hábitos posturales y explica conclaridad la importancia de mantener una buenapostura al levantar objetos pesados y estarsentados o de pie.2. Identifica, investiga y describe en forma asertivasobre la utilidad alimentaria o medicinal dealgunas raíces del entorno.3. Experimenta, explica y representa con interésla fuerza de gravedad para reconocer lainfluencia de esta en las situaciones dela vida cotidiana.4. Experimenta, identifica y describe conseguridad las magnitudes físicas: área, volumeny masa en objetos y materiales que le rodean.Poca disponibilidad para practicar hábitos posturales al levantar objetospesados y estar sentados o de pie.Desconocimiento de las posturas adecuadas al levantar objetos pesados,al estar sentados y de pie.Dificultad por obtener y comprender información.Desconocimiento de las raíces y plantas alimenticias y medicinalesde la comunidad.Dificultad al relacionar la fuerza de gravedad con la atracciónde objetos y materiales.Dificultad al representar la fuerza de la gravedad.Falta de materiales y equipos para realizar experimentos.Poca orientación en la realización de los experimentos.5. Resuelve con iniciativa ejercicios, utilizandoalgunas unidades para expresar área,volumen y masa.6. Experimenta y explica en forma correctaalgunos fenómenos producidos por efecto delcalor en algunos materiales.7. Describe, explica e ilustra de manera correctalos elementos de un circuito eléctrico: alambreconductor, resistencia, fuente de energía einterruptor.8. Comprueba y explica con interés, la absorcióny circulación de nutrientes en las plantas pormedio de experimentos.Desconocimiento de las unidades que expresan el área, volumen y masade algunos objetos y materiales.Falta de material para realizar experimentos y mediciones directas.Falta de material para observar y realizar experimentos.Dificultad por diferenciar cambios físicos y químicos en los materialespor el efecto del calor.Dificultad en adquirir los materiales.Falta de orientaciones adecuadas para realizar la tarea.Poco interés en saber cómo se realiza la absorción y circulaciónen las plantas.Falta de interés por observar y realizar experimentos.Indisposición por practicar el lavado correcto de dientes.9. Practica el lavado correcto de dientes y muelaspara una dentición saludable.Falta de materiales para hacer demostraciones del lavado correcto dedientes y muelas.10. Identifica y clasifica con interés los tipos devegetales: cereales, leguminosas, hortalizas yfrutales, que deben incluirse en la alimentaciónpara tener una buena la salud.Falta de materiales en el aula.Dificultad al reconocer y agrupar distintos tipos de vegetales.102 Primer Trimestre

PresentaciónLección con tecnología“La Gravedad” es un contenido que ayuda a las ylos estudiantes a:·Identificar hacia dónde se dirige lafuerza de gravedad, la construcción de lanoción de gravedad y la valoración de losefectos de la gravedad en los seres humanosy seres inanimados.Indicaciones generalesPara realizar las actividades diseñadasen este CD interactivo debe seguir estos pasos:Desarrolle la lección con tecnología enun aula informática o en el aula regular, conuna computadora instalada.Inserte el CD en la unidad de CD-ROM dela computadora, espere unos segundos paraque cargue el archivo. Si esto no sucede, hagadoble clic en el icono de la unidad de CD (a).La pantalla de inicio presenta informacióngeneral sobre el CD interactivo, como:identificación de la asignatura y grado,presentación, estructura de la lección yvínculos disponibles. Identifique y dé un clic enel vínculo Recursos (b).Identifique y seleccione en la pantalla deRecursos el que corresponde al 1° trimestre.Para abrir la aplicación, dé un clic sobre elvínculo La Gravedad (c).Analice los elementos que se encuentranen la pantalla de inicio del 1 o trimestre: lasindicaciones y los botones de navegaciónpara ir a las actividades. Asegúrese de quelas bocinas funcionen correctamente. Esnecesario orientar a las y los estudiantespara que sigan la lectura del texto cuandoescuchen el audio, en el caso que lasactividades lo contengan (d).Practique antes de a la clase los ejercicios decada una de las actividades para saber cómorealizarlas y qué aprendizajes presentan.Modele una de las actividades para que las ylos estudiantes realicen las demás.Relación con lecciones previasUnidad: 1 Lección: 5Duración: 1 hora clase.Objetivos: Reforzar la noción de la fuerza de gravedad, observandola caída de objetos, con el fin de explicar los efectos dela misma en los cuerpos.Habilidades tecnológicas:Abrir un programa.Identificar y utilizar las herramientas básicas de la aplicación.Manipular el mouse y el teclado.Materiales:Equipo: proyector multimedia, computadoras y CD Interactivode Ciencia, Salud y Medio Ambiente.bcdaPrimer Trimestre103

Desarrollo de actividadesActividad 1 Noción de Fuerza de Gravedad(Introducción de la lección) (e)Dé un clic en el botón “Accionar aquí” yobserve el fenómeno a la vez que se escuchael texto “La Ciencia dice que”.Luego seleccione el Ejercicio 1.Ejercicio 1: La Fuerza de GravedadLea la indicación del ejercicio 1. Dé clic en lasmanos y observe el fenómeno. Los objetoscaen uno por uno. 1.1Aparecerá el botón Accionar aquí. Dé unclic y observe cómo caen todos los objetos.Luego conteste la pregunta de la sección “LaCiencia Pregunta”.1.2El estudiante puede seleccionar el ejercicio 2,ejercicio 3 o Ir al inicio de la lección.Ejercicio 2: Centro de Gravedad de un cuerpoArrastre las palabras del rectángulo paracompletar el párrafo. 1.3Las y los estudiantes pueden leer el párrafoprimero para contextualizar el uso de laspalabras del recuadro.Ejercicio 3: La GravedadEncuentre en la sopa de letras cada una delas palabras del rectángulo. Para ello debe darclic letra por letra. Cuando la palabra estécompleta, esta desaparecerá del recuadro. 1.4Actividad 2: La Gravedad y la caídade los cuerposLea la indicación, dé un clic en la niña, el niño,el osito y seleccione la flecha que indica haciadonde se dirige la fuerza de gravedad. 2.1Ahora dé un clic en el botón “Accionar aquí”,y escuche “La Ciencia dice que” y determinela dirección de la fuerza de la gravedadseleccionando la flecha correspondiente. 2.21.1e1.31.42.12.21.2104 Primer Trimestre

Ejercicio 1: La caída de los cuerpos en elvacío (I parte)El estudiante dará clic en el botón “Accionaraquí” y observará detenidamente elfenómeno. 2.3Asegurarse que contesten la pregunta“La Ciencia pregunta”, seleccionando larespuesta correcta.Seleccione el ejercicio 2.Ejercicio 2: Caída de los cuerpos enel vacío (II parte)El estudiante dará clic en el botón “Accionaraquí” y observará detenidamente elfenómeno, (Se aconseja hacerlo tres veces).2.4Escuche la sección “La Ciencia dice que”.Luego seleccione el botón Ir a inicio paraseleccionar la Actividad 3.Actividad 3: La masa y el pesoEl estudiante dará clic en el botón “Accionaraquí” y observará detenidamente cuántopesa el niño en la Luna y en la Tierra. Puederepetirlo tres veces para poder analizarlo. 3.1Luego escuchará con atención la sección“La Ciencia dice que” y accionará el botón“Accionar aquí” una vez más.Seleccione el Ejercicio 1.Ejercicio 1: La masa y el pesoAsegurarse de que las y los estudianteslean la indicación del ejercicio 1. Primero elestudiante seleccionará el instrumento quemide el objeto más pesado y luego, seleccionael instrumento que mide el objeto menospesado. Lo arrastrará colocándolo sobre elobjeto seleccionado. Puede intentarlo cuantasveces sea necesario. 3.2Ejercicio 2: Gravedad y pesoLas y los estudiantes leerán las preguntasy darán un clic para seleccionar lasrespuestas. La palabra ¡Correcto!, indicasi ha acertado. 3.32.32.43.13.23.3Primer Trimestre105

Al finalizar la actividad:Lleve a cabo la revisión y el cumplimiento delos ejercicios y objetivos planteados.De ser necesario, oriente y anime a las y losestudiantes para que vuelvan a realizar lasactividades.Oriente a las y los estudiantes para quecierren el programa.Reflexione junto a las y los estudiantes:¿Qué les pareció la actividad y el uso de lacomputadora? ¿Qué aprendieron?Video: ¡Yo si quiero limpio mi ambiente!Se ha incluido en este CD el vídeo “¡Yo síquiero limpio mi ambiente!” para que seautilizado como un recurso adicional en eldesarrollo del currículo de Ciencia, Salud yMedio Ambiente.Para tener acceso al vídeo, seleccionar en lapantalla inicial la sección de Recursos. 4.1En la pantalla de Recursos, dar un clicen vínculo “¡Yo sí quiero limpio miambiente!” 4.2NotasLos CD's de 4 o , 5 o y 6 o grado pueden tardar unos minutos en cargar,debido a que incluyen otros vídeos para las y los estudiantes.Los ejercicios con tecnología se encuentran diseñados paradesarrollarse en el aula informática o aula regular.Las lecciones con tecnología y los recursos tecnológicos estándisponibles en las siguientes modalidades:Sitio Web: www.miportal.edu.svCD Interactivo “Actividades tecnológicas”, introduciendo la tecnologíaen el aula.106 Primer Trimestre

Unidad 4 PREVINIENDO RIESGOS Y ACCIDENTESSegundo Trimestre1.Objetivo de unidadExplicar y reconocer con iniciativa algunas situaciones de riesgo, describiendo cómo se originan las erupcionesvolcánicas, inundaciones e incendios forestales, a fin de identificar zonas seguras y practicar medidas deprevención y preparación en caso de ocurrencia de sismos u otras emergencias.2.Relación y desarrolloTERCERO CUARTO QUINTOZonas seguras y peligrosasen la localidad.Medidas de prevención ypreparación en caso deun temblor o sismo enla escuela, el hogar y lalocalidad.Desbordes, inundaciones yderrumbes como amenazasen la localidad.Causas de desbordes,inundaciones y derrumbesen la localidad.Estructura general de unvolcán: cráter, cono ychimenea.Sismo causado por unaerupción volcánica.Mapa de riesgo y recursosde la escuela: amenazas yvulnerabilidades.Simulacros de evacuaciónen la escuela en caso desismos.Acciones preventivas paraevitar accidentes en casode desbordamientos einundaciones.Fallas geológicas y cadenavolcánica en El Salvador.Sismo causado por elmovimiento de fallasgeológicas y el fenómeno desubducción de las placas deCocos y Caribe.Mapa de riesgos y recursosde la comunidad.Acciones de prevencióny mitigación en caso dederrumbes e inundaciones.Causas y consecuencias delos incendios forestales.Acciones para evitary prevenir incendiosforestales: apagar cenizas,brasas o brotes de llamas.Causas, características yefectos de los riesgos en lacomunidad.Segundo Trimestre107

3. Plan de estudio (22 horas)Lección Horas Contenidos1. Las chimeneas de la Tierra6Estructura general de un volcán:cráter, cono y chimenea.Sismo causado por una erupción volcánica.2. Los mapas salvavidas3. Agua por todas partes4. El enemigo de los bosques646Mapa de riesgo y recursos de la escuela:amenazas y vulnerabilidades.Simulacros de evacuación en la escuela en casode sismos.Acciones preventivas para evitar accidentes encaso de desbordamientos e inundaciones.Causas y consecuencias de los incendiosforestales.Acciones para evitar y prevenir incendiosforestales: apagar cenizas, brasas o brotes dellamas.4. Puntos de lecciónLección No. 1 Las chimeneas de la TierraEn esta lección las niñas y los niños diseñan la estructura de un volcán identificando y explicando suspartes principales. Además, relacionan la ocurrencia de sismos causados por una erupción volcánicacon los efectos en el relieve y en la vida de los seres vivos.Lección No. 2 Los mapas salvavidasEsta lección es importante porque las y los estudiantes construyen el mapa de riesgo e identificanlos recursos con que cuentan en la escuela para disminuir accidentes. Representan las amenazasy vulnerabilidades como un peligro. Finalmente, ejercitan con el apoyo y orientación del docentesimulacros de evacuación y las maneras adecuadas de comportarse para salvaguardar la vida.Lección No. 3 Agua por todas partesEn esta lección las y los estudiantes practican y divulgan acciones preventivas que les ayuden a evitaraccidentes en caso de desbordamientos e inundaciones que puedan ocurrir en la comunidad.Lección No. 4 El enemigo de los bosquesEn esta lección se investigan las causas y consecuencias de los incendios forestales, practicando ydivulgando acciones como apagar cenizas, brasas o brotes de llamas cuando se visita una zona natural.108 Segundo Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 1Explica y representa en formacorrecta la estructura general de unvolcán: cráter, cono y chimenea.Describe con interés los peligros quepara las personas y la comunidadsignifican las erupciones.Discute y analiza con objetividad losefectos de una erupción volcánicasobre el relieve y los seres vivos.Formula preguntas con claridad yexplica algunas medidas preventivasen caso de sismo causado por unaerupción volcánica.Libro de texto, Guía, cuadernode Ciencias.Tiempo: 45 minutosLas chimeneas de la Tierra¿Qué ideas tienes?Indague con las y los estudiantes sobre losconocimientos previos que tienen acerca delos volcanes y las erupciones. Organícelos enequipos de trabajo de cinco estudiantes, pídalesque observen la ilustración y que respondanen el cuaderno de Ciencias las preguntasplanteadas.¡Qué problema!Solicite a los alumnos y alumnas que se reúnanen pareja y que discutan la pregunta: ¿Cómose forma un volcán y por qué representaun peligro? Luego, que escriban las posiblesexplicaciones o hipótesis en el cuaderno yque las presenten ante sus compañeras ycompañeros.La respuesta a la pregunta de la sección ¡Queproblema!, los y las alumnas deben explicarque un volcán se forma por la presión queexperimenta el magma en el interior de la Tierra,el cual “empuja” la corteza terrestre formandoun levantamiento que finaliza en un cráterprovocado por la una erupción.VocabularioPregunte a las niñas y los niños sobre elsignificado de las palabras del vocabulario.Amplíe y refuerce según sea necesario.Sismo: movimiento o sacudida de la cortezaterrestre provocada por causas internascomo la erupción de un volcán o eldesplazamiento de placas tectónicas.Magma: flujo de materiales incandescentesque se encuentran en el interior de la Tierray que forma la lava.Corteza terrestre: capa más superficial dela Tierra.NotasLos volcanes no solo representan peligros sinoque también traen ciertos beneficios como:Formación de nuevos territorios como las islasvolcánicas. Ej. Islas Hawai.Enriquecen el suelo con minerales que arrojan enla lava y las cenizas.El vapor que se genera en sus alrededoresse puede aprovechar para generar energíageotérmica.Segundo Trimestre109

Lección 1Las chimeneas de la TierraLa ciencia dice que...Pídales que se organicen en pareja y lean el texto:¿Cómo nacen los volcanes? Al finalizar la lectura,resalte y discuta con las alumnas y los alumnos lossiguientes puntos:¿Cómo nacen los volcanes?¿Qué es el magma?¿Cómo se produce una erupción?Motívelos para que investiguen los nombresde los volcanes más importantes y la fecha desu última erupción; luego que socialicen lasinformación con la clase.Indicadoresde logroExplica y representa en formacorrecta la estructura general de unvolcán: cráter, cono y chimenea.Describe con interés los peligros quepara las personas y la comunidadtienen las erupciones.Discute y analiza con objetividad losefectos de una erupción volcánicasobre el relieve y los seres vivos.Formula preguntas con claridad yexplica algunas medidas preventivasen caso de sismo causado por unaerupción volcánica.MaterialesLibro de texto, Guía, cuadernode Ciencias.HorasTiempo: 45 minutosNotasVolcanes Año de erupciónSanta Ana 2005Izalco 1966San Salvador 1917San Marcelino 1722San Miguel 1976Conchagüita 1892De otros volcanes como el Chinchontepec,Conchagua y Tecapa aunque presentanactividad sísmica y fumarolas, no se conoceregistro histórico de sus erupciones.110Segundo Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesLección 1Explica y representa en formacorrecta la estructura general de unvolcán: cráter, cono y chimenea.Describe con interés los peligros quepara las personas y la comunidadtienen las erupciones.Discute y analiza con objetividad losefectos de una erupción volcánicasobre el relieve y los seres vivos.Formula preguntas con claridad yexplica algunas medidas preventivasen caso de sismo causado por unaerupción volcánica.Libro de texto, Guía cuadernode Ciencias.Las chimeneas de la TierraSolicite a una niña o un niño que lea en voz altala información de la página. Luego solicíteles quedibujen en su cuaderno el esquema de un volcán yque escriban los nombres de las partes principalesque lo conforman.Converse con las y los estudiantes sobre lasdiferentes clases de erupción volcánica. Pídalesque dibujen o peguen cromos de algunos volcanesfamosos de Centroamérica como:Tajumulco: el más alto de Centroamérica, seencuentra en Guatemala.Izalco: conocido como “El Faro del Pacífico”.Arenal: Volcán activo de Costa Rica,entre otros.Motívelos para que elaboren una tabla en sucuaderno de Ciencias para que completen lasiguiente información:HorasTiempo: 45 minutosClase deerupciónEfusivasExplosivasCaracterísticasNotasEn El Salvador, la mayor parte de volcanespresentan una forma cónica, tal como elde Izalco y San Miguel. Otros han formadoislas, como las que se encuentran en elgolfo de Fonseca: Meanguera y Zacatillo)Segundo Trimestre111

Lección 1Las chimeneas de la TierraMotive a las y los alumnos para que en parejalean la información sobre los “Sismos de origenvolcánico”. Pídales que investiguen y copien ensu cuaderno las medidas que hay que poneren práctica antes, durante y después de unaerupción volcánica como por ejemplo:Antes Durante Después:Determinar rutasde evacuación yposibles albergues.Mantener encasa alimentosno perecederoscomo sardinas,macarrones,frijoles, harina, etc.Mantener lacalma y buscarzonas seguras.Solicíteles que se organicen en equipos detrabajo y que desarrollen la actividad 1 y 2 de laspáginas 28 y 29 del Cuaderno de ejercicios.Caja de herramientasUtilizarmascarillas pararespirar, ya quela presencia degases y cenizasy puede sernociva.Mantenerseinformado.Limpiar techosy canales deaguas lluvias.Estarpendientes delmonitoreo delvolcán.Organícelos en equipos de cinco estudiantes yoriéntelos para que construyan el volcán y llevena cabo la experiencia. Pídales que expliquen algrupo lo ocurrido y como se compara con laerupción de un volcán.Indicadoresde logroMaterialesHorasExplica y representa en formacorrecta la estructura general de unvolcán: cráter, cono y chimenea.Describe con interés los peligros quepara las personas y la comunidadtienen las erupciones.Discute y analiza con objetividad losefectos de una erupción volcánicasobre el relieve y los seres vivos.Formula preguntas con claridad yexplica algunas medidas preventivasen caso de sismo causado por unaerupción volcánica.Libro de texto, Guía metodológica,Cuaderno de ejercicios, una botellavacía, bicarbonato, anilina roja, plastilinao papel macerado.Tiempo: 90 minutosNotasPida a los y los niños que consigan estosmateriales: una botella vacía, plastilina, barroo papel macerado, bicarbonato en polvo,detergente líquido, vinagre y anilina roja, parala próxima clase.112Segundo Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 1Explica y representa en formacorrecta la estructura general de unvolcán: cráter, cono y chimenea.Describe con interés los peligros quepara las personas y la comunidadtienen las erupciones.Discute y analiza con objetividad losefectos de una erupción volcánicasobre el relieve y los seres vivos.Formula preguntas con claridad yexplica algunas medidas preventivasen caso de sismo causado por unaerupción volcánica.Libro de texto, Guía, cuaderno deejercicios de Ciencias, Salud y MedioAmbiente 4Tiempo: 45 minutosLas chimeneas de la TierraPuntos clavesPida a tres voluntarios o voluntarias que lean unpunto clave y que lo expliquen con sus palabrasal resto de la clase. Refuerce las explicacionesque den cada uno de ellos. Dibuje en la pizarraun volcán y que una alumna o un alumno pase aexplicar cómo se produce una erupción.¿Cuánto aprendiste?Pida a sus estudiantes que dibujen un volcánen su cuaderno de Ciencia y que escriban suspartes principales. Luego que lo muestren a suscompañeras y compañeros.Es importante que analicen la forma cómo laserupciones afectan a los seres vivos.Seres vivosSueloDestrucción del hábitat.Migración a otros lugares.Muerte de individuos.Quema de bosques y cultivos.Cambios en la topografía.Desviación de ríos y quebradas.La lava elimina durante varios años lacapa fértil.Pídales que se organicen en equipos de trabajoy desarrollen la actividad 3 y 4 del Cuadernode ejercicios.TravesíaPídales que lean en voz baja la Travesía ycoménteles sobre el dios romano Vulcano.Ventana científicaOriente a sus estudiantes para que lean laVentana científica y compare las islas Hawai conlas islas del Golfo de Fonseca que también sonde origen volcánico.Segundo Trimestre113

Lección 2Los mapas salvavidas¿Qué ideas tienes?Invite a las y los niños para que lean la noticia“Alerta verde por lluvias en El Salvador”. Pídalesque respondan a las preguntas en su cuadernode Ciencias y que comparen las respuestas conuna compañera o un compañero.Solicite la participación de sus estudiantespara que comenten alguna experiencia u otrasnoticias referidas al tema. Dé la oportunidad paraque los niños y niñas expresen sus opiniones ylas medidas que han puesto o deben poner enpráctica en estos casos.VocabularioPromueva una discusión sobre los términos delvocabulario.Riesgo: probabilidad de pérdidas y daños aun grupo humano producto de la interacciónde una amenaza con una vulnerabilidad.Desastre: es el impacto de un eventonatural sobre una comunidad vulnerable,resultando trastornos, daños y víctimas,los cuales no pueden ser superados sinayuda, dada la capacidad de los recursoslocales movilizados.Amenaza: Es la posibilidad de que ocurra unevento físico dañino a la sociedad.¡Qué problema!Pídales a las y los alumnos que se reúnan enequipos de trabajo para que analicen qué clasede riesgos amenazan la escuela y la comunidad.Por cada riesgo o amenaza que identifiquen,señalen los recursos que existen para hacerfrente a ese riesgo o amenaza.Indicadoresde logroMaterialesHorasElabora con creatividad el mapade riesgos y recursos de la escuela:amenazas y vulnerabilidad.Practica con responsabilidadsimulacros de evacuación en la escuelaen caso de sismos.Libro de texto, Guía, cuadernode CienciasTiempo: 45 minutos114Segundo Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 2Elabora con creatividad el mapade riesgos y recursos de la escuela:amenazas y vulnerabilidad.Practica con responsabilidadsimulacros de evacuación en la escuelaen caso de sismos.Libro de texto y Guía..Tiempo: 60 minutosLos mapas salvavidasLa ciencia dice que...Solicíteles que lean la información sobre el mapade riesgos y recursos. Analice con las y los niñoslos siguientes puntos:¿Para qué sirve un mapa de riesgo y recursos?¿Cómo se elabora?¿Quiénes deben participar en su elaboración?¿Cuál es su importancia y objetivos?Cuando finalicen, motívelos para realizar unrecorrido por la escuela e identifiquen las zonaspeligrosas, áreas seguras y rutas de evacuación encaso de que ocurra una situación de emergenciao desastre.Solicíteles que con toda la clase elaboren unmapa de riesgo de la escuela y lo peguen en unlugar visible.Converse con las y los niños que el país seencuentra en una zona vulnerable a eventosadversos como los sismos, huracanes, tormentastropicales, erupciones volcánicas, entre otros. Porlo tanto, es importante estar preparado parahacerles frente.Léales la información sobre la importancia delos simulacros. Oriente a todo el grupo paraprepararse en caso de la ocurrencia de un sismo.Para ello tome en cuenta:El mapa de riesgo y recursos.Las rutas de evacuación señalizadas.Las zonas seguras en donde refugiarse.NotasOriente a las y los estudiantes para queparticipen con responsabilidad en laejecución de simulacros.Segundo Trimestre115

Lección 2Los mapas salvavidasExplique a sus estudiantes cómo se utiliza un mapade riesgo y recursos. Aproveche para desarrollarun simulacro de evacuación de la escuela en casode sismo. Invite a las y los alumnos de los demásgrados a incorporarse al simulacro.Esta actividad debe realizarse al menos una vez almes para estar preparados ante la ocurrencia deun sismo.Caja de herramientasLos materiales para elaborar la maqueta o mapade riesgo son: barro o plastilina, palillos de dientes,juguetes (casitas, animales, plantas, autos, etc.), unatabla o cartón. Pida a sus estudiantes que los llevenpara la próxima clase.Bríndeles las instrucciones precisas para laconstrucción de la maqueta de la comunidad, laseñalización de zonas de riesgo por derrumbes,inundaciones, sismos, etc., la identificación de rutasde evacuación y la localización de albergues.Cuando finalicen, pídales que analicen lossiguientes puntos:Si la comunidad está preparada para hacerfrente a un desastre.Qué instituciones de socorro puedenprestar ayuda en caso de ocurrencia de unevento adverso.Si la comunidad cuenta con mapa de riesgoy recursos.Indicadoresde logroMaterialesHorasElabora con creatividad el mapade riesgos y recursos de la escuela:amenazas y vulnerabilidad.Practica con responsabilidadsimulacros de evacuación en la escuelaen caso de sismos.Libro de texto, Guía, plastilina o barro,palillos de dientes, banderines pequeñosy papel bond.Tiempo: 90 minutosNotasExplique a sus estudiantes que existenalgunas entidades y organismos que puedenprestar apoyo en caso de una situación dedesastre, entre las cuales tenemos: Cruz Roja,Cruz Verde, Cuerpo Nacional de Bomberos yPolicía Nacional Civil.116Segundo Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 2Elabora con creatividad el mapade riesgos y recursos de la escuela:amenazas y vulnerabilidad.Practica con responsabilidadsimulacros de evacuación en la escuelaen caso de sismos.Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios y cuaderno de Ciencias.Tiempo: 75 minutosLos mapas salvavidasPuntos clavesAnalice con las y los niños los Puntos claves. Paraello haga preguntas como:¿Por qué son importantes los mapas deriesgo y recursos?¿Qué zonas de riesgo se encuentran en laescuela y en la comunidad?¿Por qué se deben realizar simulacros deevacuación?Solicíteles que escriban las respuestas a estaspreguntas en su cuaderno de Ciencias y lascomenten con la clase.¿Cuánto aprendiste?Oriente a las y los alumnos para que dibujenun croquis de su casa e identifiquen cuáles sonlas zonas de riego en caso de sismos y a dóndedeben buscar refugio seguro. Pídales que hagan lamisma actividad con los alrededores de la casa yque comparta sus conclusiones con las personascon quienes viven.Oriente a las y los alumnos para que resuelvanla actividad1, 2, 3 y 4 de la páginas 30 y 31 delCuaderno de ejercicios.TravesíaLea en voz alta para toda la clase el contenidode la Travesía. Además del caso de Japón,coménteles la necesidad de imitar este tipo deacciones para estar preparados ante cualquieramenaza.Ventana científicaPida la colaboración de una alumna o un alumnopara que lea la información sobre el desastrenuclear. Aproveche para explicar que losdesastres también pueden tener causas humanas.Segundo Trimestre117

Lección 3Agua por todas partes¿Qué ideas tienes?Invite a las y los estudiantes para que comentenalgunas noticias sobre inundaciones provocadaspor desbordamientos de ríos en diferentes partesdel país. Si la comunidad se encuentra en una zonade alto riesgo por inundación que narren algunaexperiencia que haya sucedido en años recientes.Pídales que analicen la ilustración y respondanoralmente las preguntas. Luego compartanlas respuestas frente a sus compañeras y suscompañeros para comparar las respuestas yescribirlas en el cuaderno de Ciencias.VocabularioPara que los y las estudiantes tengan una mejorcompresión del contenido defina, junto con ellos,los términos del vocabulario.NotasBorda: muro de tierra, bolsas de arena oconcreto construido a la orilla de los ríospara evitar que se desborde.Cauce: lecho de los ríos y arroyos.Caudal: cantidad o volumen de agua que correpor un río o arroyo en un tiempo determinado.Cuenca: territorio cuyas aguas superficialesfluyen a un mismo río. Ejemplo: Cuenca delrío Lempa.¡Qué problema!Solicite a las y los alumnas que se organicen enequipo de cinco estudiantes para que analicenlas causas de la vulnerabilidad del país frente alas inundaciones.Oriénteles para que planteen sus hipótesis y laspresenten en pleno a toda la clase.Debido al cambio climático se ha dado unincremento en la intensidad de huracanes ytormentas tropicales en la región en las últimasdécadas, tales como los huracanes Mitch (1998),Stan (2005) y Félix (2007). La vulnerabilidad se veráincrementada sobre todo en las siguientes áreas:Incremento en enfermedades endémicas.Pérdida de cosechas por intensificación delluvias y períodos de sequías.Afectación a ecosistemas vulnerables comobosques nebulosos, manglares y arrecifescoralinos.Pérdida de zonas costeras.Indicadoresde logroMaterialesHorasIdentifica y analiza con interés sitiosen la comunidad con riesgo dedesbordamiento o inundaciones.Discute, analiza y divulga coninterés acciones preventivas paraevitar accidentes en caso dedesbordamiento e inundaciones.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 30 minutos118Segundo Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 3Identifica y analiza con interés sitiosen la comunidad con riesgo dedesbordamiento o inundaciones.Discute, analiza y divulga coninterés acciones preventivas paraevitar accidentes en caso dedesbordamiento e inundaciones.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 30 minutosAgua por todas partesLa ciencia dice que...Pídales que en pareja lean el texto ¿Porqué ocurren las inundaciones?, comentenla información. Luego, que respondan en sucuaderno de Ciencias el siguiente cuestionario:¿Por qué se producen las inundaciones?¿Cómo contribuye la basura para que seproduzcan inundaciones?¿Cuáles son las consecuencias de lasinundaciones?¿Cómo se pueden evitar este tipo dedesastres?Invite a las y los niños a que lean las respuestasde las preguntas y que comenten algunaexperiencia que la comunidad haya realizadopara evitar inundaciones tales como:a. Construcción de bordas.b. Dragado de lechos de ríos o quebradas.c. Limpieza de ríos y quebradas.d. Limpieza de alcantarillas y drenajes deaguas lluvias.e. Reforestación de orillas de los ríos.Pídales que elaboren un mural con imágenesde los desastres y las acciones que debemosrealizar para evitarlas.Aclarar que significa dragado de ríos: explíquelesque en algunos lugares que sufren deinundaciones se realiza el dragado de los lechosde los ríos. Esto significa que remueven grandescantidades de sedimento que está depositadoen los cauces para que el canal natural pordonde pasa el agua del río sea más profundo ypueda conducir un mayor volumen de agua sinque se desborde.Segundo Trimestre119

Lección 3Agua por todas partesLea en voz alta a toda la clase cada una delas recomendaciones que se deben poner enpráctica para evitar inundaciones y desgraciasdurante su ocurrencia.Pida a sus estudiantes que expresen a todala clase de qué manera pueden contribuir ohan colaborado en acciones similares en lacomunidad donde viven para evitar inundaciones.Haga énfasis en la importancia de contar con unplan de evacuación y en la utilidad de los mapasde riesgo.Pídales que clasifiquen las acciones numeradas enmedidas que se deben poner en práctica antes ydurante una inundación.Explíqueles en qué consisten las alertas decretadaspor el Comité de Emergencia Nacional.Indicadoresde logroIdentifica y analiza con interés sitiosen la comunidad con riesgo dedesbordamiento o inundaciones.Discute, analiza y divulga coninterés acciones preventivas paraevitar accidentes en caso dedesbordamiento e inundaciones.MaterialesLibro de texto y Guía.HorasTiempo: 30 minutosNotas1. Alerta verde: se prevé que un determinadofenómeno puede convertirse en un eventopeligroso para la población.2. Alerta amarilla: la tendencia del eventoimplica situaciones inminentes de riesgo ysituaciones severas de emergencia.3. Alerta roja: cuando el fenómeno impacta unazona determinada afectando a las personas,sus bienes y el medio ambiente.120Segundo Trimestre

Lección 3Agua por todas partesIndicadoresde logroMaterialesHorasIdentifica y analiza con interés sitiosen la comunidad con riesgo dedesbordamiento o inundaciones.Discute, analiza y divulga coninterés acciones preventivas paraevitar accidentes en caso dedesbordamiento e inundaciones.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias, dos cajas de madera o cartón,palillos de madera, tierra, zacate y agua.Tiempo: 45 minutosConverse con las y los niños sobre las zonas demayor vulnerabilidad del país a sufrir inundaciones,tales como las áreas cercanas a los cauces de losríos y las comunidades que se encuentran en laszonas de las desembocaduras de corrientes, víasfluviales y quebradas.Indíqueles que dibujen en el cuaderno de Cienciasel mapa de El Salvador y que marquen con colorescuáles son las zonas y municipios propensos a sufririnundaciones.Caja de herramientasPídales con anticipación a sus estudiantes queconsigan los materiales siguientes: dos cajaspequeñas de cartón o madera, tierra, unos palillosde madera, grama, musgo o zacate y agua.Forme tríos y lea los pasos que deben seguir paraefectuar el simulacro de inundación. Oriéntelos arealizar el experimento. Al final motívelos para quediscutan los resultados de ambos experimentos.Refuerce en los puntos siguientes:Las zonas deforestadas son más propensas yvulnerables a sufrir deslizamientos cuando sedan fuertes lluvias.La escorrentía es más fuerte en las zonasdeforestadas, lo cual provoca que seincremente con mayor rapidez el caudal de ríosy quebradas ocasionando inundaciones.Después que las y los niños finalicen elexperimento de la Caja de herramientas, debenresponder a la pregunta: ¿Qué efectos puede tenerla deforestación en los desbordamientos de losríos? Oriénteles para que concluyan que en laszonas que no tienen bosques el agua de la lluviacorre con mayor velocidad, lo cual puede provocarerosión, deslaves y desbordamiento de los ríos alconducir mayor cantidad de agua.Segundo Trimestre121

Lección 3Agua por todas partesPuntos clavesLea los Puntos claves. Después de hacerlo, pida atres niñas o niños que expliquen cada punto. Si esnecesario pueden consultar su Libro para poderresponder correctamente.¿Cuánto aprendiste?Motívelos para que elaboren un cartel con lascausas y consecuencias de las inundaciones. Pídalesque peguen cromos o fotos de periódico queilustren el tema. Luego, que lo coloquen en unlugar visible de la escuela.Pídales que escriban en el cuaderno de Cienciaspor qué la basura puede ser una causa queprovoca inundaciones y que compartan lainformación con una compañera o un compañero.Oriéntelos para que resuelvan la actividad 1 y 2de la página 32 del Cuaderno de ejercicios.TravesíaLea el contenido de esta sección y explíquelescómo los sistemas de alerta temprana puedensalvar vidas al avisar con antelación de un eventoque puede causar desastres.Comente el caso del bajo Lempa y el riesgode inundaciones por el desbordamiento delcauce del río.Ventana científicaPida a las y los estudiantes que lean y expliquen laVentana científica. Deje como tarea ex-aula queinvestiguen la utilización de satélites artificiales parapredecir las condiciones meteorológicas.Indicadoresde logroMaterialesHorasIdentifica y analiza con interés sitiosen la comunidad con riesgo dedesbordamiento o inundaciones.Discute, analiza y divulga coninterés acciones preventivas paraevitar accidentes en caso dedesbordamiento e inundaciones.Libro de texto, Guía, Cuadernode ejercicios y cuaderno de Ciencias.Tiempo: 45 minutos122Segundo Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 4Indaga, diferencia y explica con interéslas causas y consecuencias de losincendios forestales.Discute, representa y divulga conresponsabilidad acciones para evitar yprevenir incendios forestales: apagarbrasas, cenizas o brotes de llamas.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 45 minutosEl enemigo de los bosques¿Qué ideas tienes?Solicite a las y los niños que observen y analicenla gráfica de barras con el número de incendiosregistrados en el año 2004.Oriéntelos para que respondan en su cuadernode Ciencias las preguntas planteadas y luegoque comparen sus respuestas con las demáscompañeras y compañeros.Haga énfasis en que la mayor frecuencia deincendios se produjo durante los meses de eneroa abril. Esto se puede deber a que:a. Son los meses más calurosos de laépoca seca.b. Los agricultores limpian los terrenos paracultivar quemando las malezas y rastrojos.Pídales que copien la gráfica en su cuaderno deCiencias y que la comenten con las personasadultas que viven en su hogar.¡Qué problema!Pídales que en pareja respondan en el cuadernode Ciencias la pregunta: ¿a qué se debe laocurrencia de incendios en los bosques? Cuandofinalicen indíqueles que lean las respuestas yescriba en la pizarra un listado de las causas quemencionen.VocabularioInicie una conversación sobre el significado de laspalabras del vocabulario.Forestal: término relativo a los bosques y suaprovechamiento.Rondas: espacios donde se corta lavegetación para evitar que se propague elfuego en un bosque o campo de cultivo.Productos pirotécnicos: diferentes clases defuegos artificiales.Segundo Trimestre123

Lección 4El enemigo de los bosquesLa ciencia dice que...Solicite a las y los alumnos que lean en voz bajala información sobre las causas naturales y deorigen humano que provocan los incendiosforestales. Pídales que en el cuaderno de Cienciaselaboren un cuadro como el siguiente y locompleten con la información del texto.CausasnaturalesCausas antrópicasConsecuenciasde los incendiosConverse con las y los alumnos sobre elpeligro que corren cuando queman productospirotécnicos como silbadores, luces de bengala,morteros, etc. Pídales que escriban en sucuaderno de Ciencias algunas medidas paraevitar quemarse con pólvora.Oriénteles para que dibujen en el cuadernoalguno de los componentes del equipo básicoque utilizan los bomberos para apagar incendios.Si es posible, organice una visita al Cuerpo deBomberos más cercano para que conozcan lavaliosa labor que estas personas realizan.Para retroalimentar el contenido indíqueles quedesarrollen las actividades 1 y 2 de la página 33del Cuaderno de ejercicios.Indicadoresde logroMaterialesHorasIndaga, diferencia y explica con interéslas causas y consecuencias de losincendios forestales.Discute, representa y divulga conresponsabilidad acciones para evitar yprevenir incendios forestales: apagarbrasas, cenizas o brotes de llamas.Libro de texto, Guía y Cuadernode Ciencias.Tiempo: 60 minutosNotasOriente a sus estudiantes que cuandovisiten algún lugar con mucha vegetacióntengan el cuidado de apagar brasas,cenizas o brotes de llamas para evitaralgún incendio.124Segundo Trimestre

Lección 4El enemigo de los bosquesIndicadoresde logroMaterialesHorasIndaga, diferencia y explica con interéslas causas y consecuencias de losincendios forestales.Discute, representa y divulga conresponsabilidad acciones para evitar yprevenir incendios forestales: apagarbrasas, cenizas o brotes de llamas.Libro de texto, Guía y Cuadernode ejercicios, cuaderno de Ciencias,lupa, lente de anteojos, vidrio y hojasde papel.Tiempo: 90 minutosPida a las y los niños que se reúnan en equipos decuatro estudiantes y que comenten las accionesque se deben poner en práctica para evitarincendios forestales. Hágales preguntas como:¿Cómo se puede evitar que los agricultoresprovoquen incendios forestales?¿Por qué las colillas de cigarro pueden provocarun incendio?¿Cuál es la dirección y el número telefónico delCuerpo de Bomberos más cercano?¿Cómo puedes colaborar para prevenirincendios forestales?Motívelos para que trabajen en la actividad 3 y 4del Cuaderno de ejercicios.Caja de herramientasOriente a las y los niños a que, en equipos, deberánconseguir los materiales siguientes; una lupa, lentede anteojo o un pedazo de vidrio y una hoja depapel para la próxima clase.Explíqueles que deben de tener mucho cuidadoal manipular la lupa, ya que pueden quemarseo quemar a alguna compañera o compañero.Supervise cada uno de los equipos de trabajo paraevitar accidentes.Lea y comente las instrucciones de la Caja deherramientas, presenten resultados y contestenlas preguntas que se plantean, cópienlas en sucuaderno de Ciencias.Retroalimente comentando que la lupa es unlente que concentra los rayos del sol en un puntogenerando suficiente calor como para iniciar unallama, lo cual puede provocar un incendio.Segundo Trimestre125

Lección 4El enemigo de los bosquesPuntos clavesExplique de manera dialógica las ideas principalesde la lección:Causas de los incendios: naturales y antrópicas.Principales causas de origen humano: quemade malezas, fogatas mal apagadas, quema depólvora, etc.Consecuencias: destrucción de bosques, flora,fauna y el suelo.¿Cuánto aprendiste?Solicite a las alumnas y alumnos que en parejasescriban las causas de los incendios forestales y quela ilustren con cromos o recortes de periódicos.Pídales que en un cartel escriban las medidas quehay que poner en práctica para evitar los incendiosforestales y pídales que asuman compromisospersonales para contribuir a evitarlos.TravesíaPida a una niña o un niño que lea en voz alta elcontenido de la Travesía. Reflexionen sobre lacontaminación que genera el dióxido de carbonoque se produce con los incendios forestalesVentana científicaAproveche la información de la Ventanacientífica para conversar con las y los alumnossobre la incidencia de los rayos en el origende los incendios forestales.Indicadoresde logroMaterialesHorasIndaga, diferencia y explica con interéslas causas y consecuencias de losincendios forestales.Discute, representa y divulga conresponsabilidad acciones para evitar yprevenir incendios forestales: apagarbrasas, cenizas o brotes de llamas.Libro de texto, Guía, cuadernode Ciencias.Tiempo: 75 minutosNotasMencione algunas medidas que se debenponer en práctica para protegernos de losrayos y evitar que nos dañen, como porejemplo: no colocarnos debajo de los árbolesdurante una tormenta.126Segundo Trimestre

Unidad 5 ¿CÓMO CAMBIA NUESTRO CUERPO?Segundo Trimestre1.Objetivos de unidadDescribir y representar los principales órganos que forman el sistema excretor, reconociendo su ubicación,anatomía y fisiología para valorar su importancia e incentivar a la práctica de hábitos que permitan su cuido ybuen funcionamiento.Analizar y explicar las características y funciones de los órganos reproductores del ser humano, relacionándoloscon los cambios físicos y psicológicos que se experimentan en la pubertad, para valorar la importancia de su cuidoy protección ante riesgos y enfermedades.2. Relación y desarrolloTERCERO CUARTO QUINTOImportancia de los genitalesy la vejiga en la eliminaciónde la orina.Hábitos higiénicos para elbuen funcionamiento de losórganos genitales.Estructura del sistemaexcretor.Funcionamiento del sistemaexcretor.Las excreciones delorganismo humano.Hábitos higiénicos paralimpiar las excreciones delcuerpo humano.Órganos genitalesmasculinos y femeninos.Órganos reproductoresmasculinos y femeninos.Cambios biológicos,afectivos y sociales quese dan en la etapa de lapubertad.El VIH-SIDA como unapandemia en el planeta.Estructura de los órganosreproductores externos einternos: masculinoy femenino.Funcionamiento de losórganos sexuales externose internos: masculinos yfemeninos.Causas de VIH-SIDA enel país.Medidas preventivas deVIH–SIDA.Segundo Trimestre127

3. Plan de estudio (21 horas)Lección Horas Contenidos1. ¿Quién limpia nuestro organismo?11Estructura del sistema excretor.Funcionamiento del sistema excretor.Las excreciones del organismo humano.Hábitos higiénicos para limpiar las excreciones delcuerpo humano.2.¡Estoy cambiando!6Órganos reproductores masculinosy femeninos.Cambios biológicos, afectivos y sociales que sedan en la etapa de la pubertad.3. ¿Tenemos una esperanza de vida?4El VIH-SIDA como una pandemiaen el planeta.4. Puntos de lecciónLección No 1 ¿Quién limpia nuestro organismo?La importancia de esta lección es que las y los estudiantes representan y describen la estructura yfuncionamiento del sistema excretor humano, indagando las causas de algunas enfermedades parapracticar hábitos higiénicos y evitar la contaminación del medio ambiente y mantener una buena salud.Lección No. 2 ¡Estoy cambiando!En esta lección las y los estudiantes indagan, representan y describen la estructura y funcionamientode los órganos sexuales humanos, relacionándolos con los cambios biológicos, afectivos y sociales quese presentan en la etapa de la pubertad.Lección No. 3 ¿Tenemos una esperanza de vida?La importancia de esta lección radica en la necesidad de identificar al VIH SIDA como una pandemiaque afecta a muchos países, promoviendo y practicando medidas preventivas para evitarlo.128 Segundo Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 1Ubica y representa con interés losórganos que se utilizan para realizar elproceso de excreción de la orina.Indaga y explica con responsabilidad,las causas de algunas enfermedadescomunes que afectan el sistemaexcretor.Identifica y explica con respeto lasexcreciones del cuerpo humano.Libro de texto, Guía y Cuadernode Ciencias.Tiempo: 45 minutos¿Quién limpia nuestro organismo?¿Qué ideas tienes?Pídales a las y los niños que comenten sobrequé sustancias expulsa nuestro cuerpo y queelaboren una lista para que la comparen entrelas y los compañeros.Motíveles para observar las imágenes queaparecen en la ilustración y que comentencon sus compañeras y compañeros. Luegoinvite a dar repuesta a las siguientes preguntas:¿Por qué sudamos? ¿Por qué necesitamos iral servicio sanitario?VocabularioDefina el vocabulario con las y los estudiantes.Riñones: son órganos tubulares ubicados enla parte posterior del abdomen a cada ladode la columna vertebral.Toxina: sustancia proteica elaborada porbacterias, hongos, parásitos, capaz deproducir en el organismo efectos tóxicos.Secreción: acción de segregar.¡Qué problema!En tríos comenten con sus compañeros,compañeras y docente sobre la interroganteque aparece en el texto.¿Cómo eliminamos las sustancias tóxicas denuestro cuerpo?Permita que sus estudiantes compartan sushipótesis con la clase.Explique que las sustancias tóxicas delcuerpo se eliminan a través del sudor, laorina y las heces.Segundo Trimestre129

Lección 1¿Quién limpia nuestro organismo?La ciencia dice que...Realicen lluvia de ideas y pregunte a susestudiantes qué saben y qué quieren sabersobre: ¿Cómo eliminamos nuestros desechos?Luego, haga una lectura dirigida del texto.Previamente construya en un pliego de papelbond un esquema que posea tres columnas:titular la primera con ¿qué sé?, la segunda: con¿qué quiero saber? Y la tercera: ¿qué aprendí?En la primera y segunda columna la o eldocente adquiere la información utilizandouna pregunta generadora a la cual daránrespuesta las y los estudiantes. Posteriormentese deberá ir efectuando la lectura y compararánla información de la primera y segundacolumna con la del texto, al final llenar latercera columna. La o el docente deberárealizar la síntesis del texto.Pida a sus estudiantes que realicen la actividad 4del Libro de texto, se pueden apoyar del Libro yotra bibliografía existente en el centro escolar.Oriéntelos para que comenten sus respuestascon la clase.Indicadoresde logroMaterialesHorasDescribe con claridad lascaracterísticas de los órganos delsistema excretor.Explica con claridad elfuncionamiento del sistema excretor.Indaga y explica con responsabilidad,las causas de algunas enfermedadescomunes que afectan al sistemaexcretor.Explica en forma asertiva lascaracterísticas y el origen de: la orina,el sudor y otras excreciones delcuerpo humano.Libro de texto, Guía, cuadernode Ciencias y cartel.Tiempo: 90 minutos130Segundo Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesLección 1Ubica y representa con interés losórganos que se utilizan para realizarel proceso de excreción de la orina.Describe con claridad lascaracterísticas de los órganos delsistema excretor.Explica con claridad elfuncionamiento del sistema excretor.Indaga y explica con responsabilidadlas causas de algunas enfermedadescomunes que afectan el sistemaexcretor.Discute y analiza con interés lasimplicaciones de contaminar elmedio ambiente con las excretashumanas.Libro de texto, Guía, cuadernode Ciencias, papel bond,plumones y tirro.¿Quién limpia nuestro organismo?Invite a efectuar una lectura individual y silenciosadel texto el Sistema urinario y luego que dibujenen su cuaderno de Ciencias.Propicie el trabajo en equipo para dialogar sobrequé es el sudor y la orina, la importancia deeliminar toxinas del organismo.Pida a sus estudiantes que realicen la actividad 5, 6y 7 del Libro de texto.Respuestas5. El sudor y la orina son líquidos de desechode nuestro cuerpo, el primero es excretado através de los poros de la piel y la segunda esproducto de la filtración de la sangre en losriñones y es expulsada por la uretra.6. Si no se eliminan las toxinas de nuestrocuerpo, podríamos sufrir una intoxicación.Después que investiguen sobre las enfermedadesmás comunes del sistema excretor, síntomas yforma adecuada de tratarlas. Pídales que elaborenun cartel de divulgación de estas.HorasTiempo: 90 minutosNotasComente a sus estudiantes la importancia deconsumir suficiente agua para evitar algunasenfermedades del Sistema urinario.Segundo Trimestre131

Lección 1Con la participación de las y los alumnos dé lecturaa las medidas para mantener saludable el sistemaexcretor, que comenten e ilustren en el cuadernode Ciencias.Caja de herramientasPida a sus estudiantes traer a la clase lossiguientes materiales: una botella plástica, uncuchillo o una sierra, una bolsita de 4 onzas dealgodón, media bolsa de carbón, una porciónde papel filtro, agua sucia.Forme tríos, lea las instrucciones y oriente a susestudiantes a elaborar un modelo experimentalde un riñón.Alerte en el cuidado del uso adecuado de lacuchilla o navaja, de preferencia ésta debe serproporcionada por el maestro o maestra.Pídales que demuestren el funcionamiento delmodelo.Finalmente contesten las preguntas.Pida a sus estudiantes que realicen la actividad 8del Libro de texto.¿Quién limpia nuestro organismo?Indicadoresde logroMaterialesIndaga y explica con responsabilidad,las causas de algunas enfermedadescomunes que afectan el sistemaexcretor.Explica en forma asertiva lascaracterísticas y el origen de: la orina,el sudor y otras excreciones delcuerpo humano.Describe y propone con claridadhábitos higiénicos que debenpracticarse para limpiar lasexcreciones del cuerpo humano.Discute y analiza con interés lasimplicaciones de contaminar el medioambiente con las excretas humanas.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias, materiales para la Caja deherramientas.HorasTiempo: 135 minutos.NotasComénteles a sus estudiantes la importancia dela práctica del baño diario para nuestra salud.132Segundo Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 1Ubica y representa con interés losórganos que se utilizan para realizar elproceso de excreción de la orina.Identifica y explica con respeto lasexcreciones del cuerpo humano.Explica en forma asertiva lascaracterísticas y el origen de la orina,el sudor y otras excreciones delcuerpo humano.Discute y analiza con interés lasimplicaciones de contaminar el medioambiente con las excretas humanas.Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios y cuaderno de Ciencias.Tiempo: 135 minutos¿Quién limpia nuestro organismo?Puntos clavesOrganice a las y los estudiantes en equipo detres y asígneles un Puntos claves a través de unsorteo. Pídales que comenten al respecto y loexpliquen a la clase.Invite a que elaboren un dibujo delsistema excretor e identifiquen cada unade la partes, escribiendo el nombre y queexpliquen la función de cada una en sucuaderno de Ciencias.TravesíaPídales que lean de manera individual la Travesíay efectúen una exposición dialogada¿Cuánto aprendiste?Oriéntelos para que elaboren en equipode cinco estudiantes un dibujo del Sistemaexcretor y que señalen cada una de sus partesy la función que cumple cada uno, luego que lospresenten a la clase y compartan sus ideasVentana científicaFormule una pregunta generadora sobre ¿quées el aeróbic? ¿Lo practicas? ¿Cómo te favorece?Posteriormente realice la lectura del apartadoVentana científica.Explique: el aerobic es un tipo de deporte eficazque se realiza al son de la música. Además deaumentar la energía, mejora la flexibilidad, lacoordinación y el tacto.El ritmo de las sesiones de aeróbicos varían enfunción de la edad de la persona que lo practica.La música marca la intensidad del ejercicio.Remítalos al Cuaderno de ejercicios pararealizar la actividad 1, 2 3 y 4, las respuestas sonlas siguientes: horizontal: 1 vejiga, 2 riñones, 3uréteres; vertical: 1 excreción, 2 uretra.Segundo Trimestre133

¿Qué ideas tienes?Lección 2Invite a sus estudiantes a que observen ycomenten la secuencia que presentan lasimágenes, luego organícelos en equipos detrabajo y den respuesta a las interrogantesque presenta el texto y compartir con elresto de la clase.VocabularioMasculino: perteneciente o relativo al varón.Sexo masculino.Femenino: propio de la mujer, que posee losrasgos propios de la feminidad.Pubertad: primera fase de la adolescencia enla cual se producen modificaciones propiasdel paso de la infancia a la edad adulta.¡Estoy cambiando!Indicadoresde logroExplica de manera correcta laestructura y funcionamiento de losórganos reproductores masculino yfemenino.Indaga y practica con interéshábitos higiénicos para el cuidado yprotección de los órganos genitales.Describe, representa y analiza conobjetividad, los principales cambiosbiológicos, afectivos y sociales en laetapa de la pubertad.¡Qué problema!Pídales a sus estudiantes que en pareja analicenla siguiente pregunta:¿Por qué ocurren cambios entre la niñez yla pubertad?Permita que escriban sus hipótesis en elcuaderno de Ciencias y que las compartancon la clase.MaterialesHorasLibro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 45 minutos134Segundo Trimestre

Indicadoresde logroLección 2Explica de manera correcta laestructura y funcionamiento delos órganos reproductores masculinoy femenino.Indaga y practica con interéshábitos higiénicos para el cuidado yprotección de los órganos genitales.Describe, representa y analiza conobjetividad los principales cambiosbiológicos, afectivos y sociales en laetapa de la pubertad.¡Estoy cambiando!La ciencia dice que…Inviten a la clase a efectuar una lectura silenciosadel texto “Cómo es el cuerpo de una mujer”.Pídales que subrayen palabras desconocidas einvestiguen utilizando el diccionario su significadoy que las escriban en el cuaderno de Ciencias.Pida que en equipo de cinco estudianteselaboren un cartel sobre los órganosreproductores femeninos.Pida a sus estudiantes que realicen la actividad3 del Libro de texto y que comenten susrespuestas con la clase.Haga énfasis que nuestro cuerpo es como unamáquina bien coordinada que realiza procesosordenados, por ejemplo en la adolescencialos cambios no son bruscos, sino que es unproceso ordenado.MaterialesLibro de texto, Guía, cuadernode Ciencias.HorasTiempo: 45 minutosNotasComente con sus estudiantes laimportancia del cuido de los órganosgenitales para nuestra salud.Segundo Trimestre135

Lección 2¡Estoy cambiando!Haga lectura en voz alta del apartado cómoes el cuerpo de un hombre, luego durantela lectura que identifiquen las palabrasdesconocidas y las investiguen en el diccionario.Oriéntelos para que en equipo de cuatroestudiantes construyan un cuadro comparativocon la ayuda de la clase sobre los cambios físicosque ellos han evidenciado en las y los niños,luego coteje con los que se presentan en elLibro de texto.Pídales a sus estudiantes que lleven losmateriales que utilizarán al siguiente día para eldesarrollo de la Caja de herramientas.Oriente a sus estudiantes en la importancia depracticar hábitos higiénicos para el cuidado delos órganos genitales.Indicadoresde logroExplica de manera correcta laestructura y funcionamiento de losórganos reproductores masculino yfemenino.Indaga y practica con interéshábitos higiénicos para el cuidado yprotección de los órganos genitales.Describe, representa y analiza conobjetividad, los principales cambiosbiológicos, afectivos y sociales en laetapa de la pubertad.MaterialesLibro de texto, Guía, cuaderno deCiencias, papel bond blanco, páginasde colores, tirro y plumones.HorasTiempo: 45 minutosNotasHaga énfasis con sus estudiantes que no debensentir temor alguno por los cambios físicosque se le pueden presentar en esta etapa.136Segundo Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 2Explica de manera correcta laestructura y funcionamiento de losórganos reproductores masculino yfemenino.Indaga y practica con interéshábitos higiénicos para el cuidado yprotección de los órganos genitales.Describe, representa y analiza conobjetividad, los principales cambiosbiológicos, afectivos y sociales en laetapa de la pubertad.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias, papel bond, plumones,tirro, 50 gr. de cera de abeja, 200 mlde aceite de oliva, 30 gr. de tomillofresco o seco, 30 gr. de salvia, botede vidrio y colador.Tiempo: 90 minutos¡Estoy cambiando!Haga lectura en pareja y comente con la claseel párrafo que corresponde a los cambiosafectivos en la pubertad. Identifíquelos y expliquecómo enfrentarlos.Organícelos en equipo de trabajo y asigne un hábitohigiénico para que los comenten e ilustren en uncuarto de papel bond.Luego solicíteles que compartan con la clase ypermita que los comenten entre equipos.Caja de herramientasPara la realización de la Caja de herramientas sesugiere hacerlo con anticipación y obtener una ideaclara sobre el proceso y sus resultados.Motive a sus estudiantes a que adquieran losmateriales en el mercado de la localidad, realicelectura en voz alta del procedimiento y coménteloantes de iniciar el proceso.Invítelos a que usen el desodorante y luego de unosdías solicite que expresen sus opiniones sobre laeficacia del producto.NotasHaga énfasis en sus estudiantes sobre laimportancia de practicar hábitos higiénicospara el cuidado de nuestros, cuerpo, talescomo limpieza de axila, baño diario, cambiode ropa interior diario, uso de jabón al bañarse,entre otros.Segundo Trimestre137

Puntos clavesLección 2Oriéntelos para que elaboren un resumenconsiderando los Puntos claves.Invíteles para que escriban dos cambios físicosque sufren las y los niños en la etapa de lapubertad, en una página de papel bond ycolóquenla en un espacio para que los demás lalean posteriormente.TravesíaSolicite la colaboración de una niña o un niñopara efectuar la lectura de la Travesía, comentenen la clase y aclaren algunas dudas que se lespresenten.¡Estoy cambiando!Indicadoresde logroExplica de manera correcta laestructura y funcionamiento de losórganos reproductores masculino yfemenino.Indaga y practica con interéshábitos higiénicos para el cuidado yprotección de los órganos genitales.Describe, representa y analiza conobjetividad los principales cambiosbiológicos, afectivos y sociales en laetapa de la pubertad.Ventana científicaSolicite a una alumna o alumno que lea en vozalta el texto de la Ventana científica, motíveles acomentarlo en orden y con respeto.Oriénteles para que realicen la actividad 1, 2, 3 y4 del Cuaderno de ejercicios y luego comentensus respuestas con la clase.Oriénteles a realizar la actividad 4 y 5 del Librode texto.¿Cuánto aprendiste?Pídales que expliquen algunos cambios físicosque sufren las y los niños en la etapa de lapubertad, posteriormente que dibujen en elcuaderno de Ciencias el sistema reproductorfemenino y masculino.MaterialesHorasLibro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, hojas de papel bond decolores, cuaderno de Ciencias.Tiempo: 45 minutos138Segundo Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 3Formula preguntas, indaga y explicaacerca del VIH-SIDA como unapandemia que afecta a la poblaciónsalvadoreña.Describe y representa con respeto einterés medidas preventivas para evitarel VIH-SIDA.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias, plumones y papel bond.Tiempo: 30 minutos¿Tenemos esperanza de vida?¿Qué ideas tienes?En equipos de cinco estudiantes genere unanueva discusión al preguntar ¿qué significa en ElSalvador el listón como el que llevan las imágenesen el texto? Comenten y oriénteles a querespondan las interrogantes y compartan con laclase.VocabularioContagio: transmisión de una enfermedadespecífica.Pandemia: es una epidemia que afecta amuchos países en el mundo al mismo tiempoy es producida por un virus.Virus: microbio que solo se puede ver enel microscopio electrónico. Causante de lasenfermedades contagiosas.Inmuno deficiencia: estado patológicoen el que el sistema inmunológico deja alcuerpo humano vulnerable a infeccionespor agentes patógenos, como virus ybacterias.¡Qué problema!Forme equipos de cinco estudiantes para quecomenten con sus compañeras o compañeros:¿por qué el VIH – SIDA es un peligro mundial?Luego comenten sus hipótesis a la clase.RespuestaExplique que el VIH es un virus que diariamentees adquirido por miles de personas en el mundoy hasta el momento se carece de cura. Además,es una pandemia que afecta al mundo y es laprimera causa de muerte en África.Segundo Trimestre139

La ciencia dice que…Lección 3Desarrolle la técnica S Q A (Lo que sé, lo quequiero saber, lo que aprendí).Pídales que en equipo de cinco estudiantesexpresen todo lo que saben del VIH-SIDA,preguntando ¿qué sé del VIH-SIDA? Luego, oigantodo lo que quieren saber del VIH-SIDA.Pídales que efectúen lectura individual delapartado: ¿Qué es pandemia? ¿Cómo setransmite el VIH-SIDA?, además de quesubrayen las palabras que no comprenden y lasbusquen en el diccionario, que escriban en elcuaderno de Ciencias.Explíqueles qué el VIH-SIDA es una infección detransmisión sexual y que hay otras formas decontagio que aparecen enunciadas en el texto.Al final concluir qué aprendí.Pídales a sus estudiantes que lleven para la Cajade herramientas de la siguiente clase, informaciónsobre el VIH-SIDA, papel bond, plumones y tirro.Haga énfasis con sus estudiantes respecto a lasformas de transmisión del VIH-SIDA y que hasta lafecha no se ha encontrado cura.¿Tenemos una esperanza de vida?Indicadoresde logroMaterialesHorasFormula preguntas, indaga y explicaacerca del VIH-SIDA como unapandemia que afecta a la poblaciónsalvadoreña.Describe y representa con respeto einterés medidas preventivas para evitarel VIH-SIDA.Libro de texto, Guía y Cuadernode Ciencias.Tiempo: 45 minutosNotasReflexione con sus estudiantes sobrecómo se transmite el VIH-SIDA y comoevitarlo.140Segundo Trimestre

Lección 3¿Tenemos una esperanza de vida?Indicadoresde logroMaterialesHorasFormula preguntas, indaga y explicaacerca del VIH-SIDA como unapandemia que afecta a la poblaciónsalvadoreña.Describe y representa con respeto einterés medidas preventivas para evitarel VIH-SIDA.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias, Cuaderno de ejercicios,información sobre el VIH-SIDA, papelbond, plumones y tirro.Tiempo: 60 minutosPídales a sus estudiantes que realicen la actividad1, 2 y 3 del Cuaderno de ejercicios, verifiquen eldesarrollo correcto y apóyelos en cualquier dudaque se presente.Invítelos a realizar la lectura dirigida sobre ¿Cuálesson los síntomas y signos que presenta unapersona infectada de VIH-SIDA?Solicite a la Unidad de Salud más cercana unacharla para fortalecer este contenido.Organice en equipos de trabajo para realizarla lectura y reflexionar sobre las medidas paraprevenir el VIH- SIDA, pídales que escribanlos comentarios en el cuaderno de Ciencias,monitoree el trabajo de los estudiantes.Organice a los estudiantes y pídales que elaborencarteles sobre las medidas para evitar el VIH-SIDApara ayudar a las personas infectadas.Caja de herramientasOriente a sus estudiantes para que realicen laactividad de la Caja de herramientas en equiposde trabajo.Pídales que coloquen su cartel en algún lugarvisible del centro escolar.NotasReflexione con sus estudiantes laimportancia de evitar tatuajes yperforaciones en el cuerpo para evitar elVIH-SIDA.Segundo Trimestre141

Lección 3¿Tenemos una esperanza de vida?Puntos clavesPídales que elaboren de forma individual unresumen sobre por qué el VIH-SIDA es unainfección de transmisión sexual.Organícelos en tríos para que comenten sobrelas formas de contagio y dos manifestacionesde la enfermedad, después que compartan conel resto de la clase, además de escribir en elcuaderno de Ciencias.TravesíaInvítelos a leer de manera silenciosa la Travesía ypregúnteles sobre la importancia del contenido.Ventana científicaExplore si saben sobre algún tratamiento quereciben los infectados de VIH-SIDA. Luegoefectuar la lectura de la Ventana científica y que lacomenten con la clase.Oriéntelos para que resuelvan la actividad4 del Cuaderno de ejercicios. Recuerdaque las respuestas a la sopa de letras son:fidelidad, salud, infección, prevenir y virus.Elabore una lista de instituciones a las que puederecurrir una persona para solicitar ayuda.¿Cuánto aprendiste?Pida a las y los estudiantes escribir con suspalabras ¿Qué es el VIH-SIDA? Describan lasformas del contagio y cómo se manifiesta.Motívelos a realizar la actividad 4 y 5 del Libro detexto en el cuaderno de Ciencias.Indicadoresde logroMaterialesHorasFormula preguntas, indaga y explicaacerca del VIH-SIDA como unapandemia que afecta a la poblaciónsalvadoreña.Describe y representa con respeto einterés medidas preventivas para evitarel VIH-SIDA.Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios y cuaderno de Ciencias.Tiempo: 45 minutosNotasPídales que investiguen sobre otrosmedicamentos que permiten dar unaesperanza y calidad de vida a las personasinfectadas con el VIH-SIDA.142Segundo Trimestre

Unidad 6 PREVINIENDO ENFERMEDADESSegundo Trimestre1.Objetivos de unidadRepresentar y describir las principales partes y funciones del sentido del gusto, el olfato y el sistema circulatorio delser humano, investigando, formulando preguntas y explicaciones para valorar su importancia y practicar medidasde protección.Investigar y explicar las causas y consecuencias de algunas enfermedades epidémicas, alcoholismo y fármacodependencia, identificando y describiendo situaciones que las propician para implementar medidas preventivas yde divulgación que ayuden a minimizar sus efectos en la salud humana.2. Relación y desarrolloTERCERO CUARTO QUINTOPrincipales órganos delsistema digestivo: boca,esófago, estómago,intestinos y recto.Tipos de respiración enlos animales: pulmonar,branquial, traqueal ycutánea.Principales órganos delsistema respiratorio del serhumano: fosas nasales,faringe, laringe y pulmones.Práctica de hábitoshigiénicos y cuidados paraproteger las fosas nasales ylos pulmones.Enfermedades producidaspor la ingestión de aguacontaminada: parasitismo ycólera.Hábitos higiénicospersonales relacionadoscon el uso del agua: lavadode manos antes y despuésde comer y hacer susnecesidades fisiológicas.Partes principales de lalengua.Medidas para proteger elsentido del gusto.Anatomía y fisiología delos órganos del sentidodel olfato.Medidas para proteger elsentido del olfato.Signos vitales: respiración,pulsaciones y temperatura.Ubicación, forma y funcióndel corazón.Importancia de la sangre.Acciones para protegerel corazón.El cólera como enfermedadepidémica.Agente transmisor deldengue: zancudo.Medidas para evitarel dengue.El alcoholismo y la fármacodependencia (toxicomanía).Órgano del sentido del tacto:la piel.Medidas para protegerla piel.Estructura y funcionamientodel sistema respiratorio.Interrelación del sistemarespiratorio y circulatorio.La respiración o intercambiode gases: bióxido decarbono y oxígeno.Agente transmisor delpaludismo o malaria.Medidas para evitar elpaludismo o malaria.Segundo Trimestre143

3. Plan de estudio (37 horas)Lección Horas Contenidos1. ¡Umm! es mi sabor preferido6 Partes principales de la lengua.Medidas para proteger el sentido del gusto.2. ¿De qué olor se trata?3. Señales de vida4. Es del tamaño de mi puño5. El cólera6. Protejámonos del dengue63846Anatomía y fisiología de los órganos del sentidodel olfato.Medidas para proteger el sentido del olfato.Signos vitales: respiración, pulsaciones ytemperatura.Ubicación, forma y función del corazón.Importancia de la sangre.Acciones para proteger el corazón.El cólera como enfermedad epidémica.Agente transmisor del dengue: zancudo.Medidas para evitar el dengue.7. Las drogas son peligrosas4. Puntos de lecciónLección No. 1¡Umm! es mi sabor preferidoEn esta lección las y los estudiantes identifican y representan las partes principales de la lengua, practican y divulgan en lacomunidad medidas para proteger el sentido del gusto.Lección No. 2¿De qué olor se trata?La importancia de esta lección radica en que las y los estudiantes indagan y explican la anatomía y fisiología de losórganos del sentido del olfato, practicando y divulgando en la comunidad medidas para proteger el sentido del olfato.Lección No. 3Señales de vidaLa importancia de esta lección es que las y los estudiantes indagan e identifican los signos vitales de la respiración, elpulso y la temperatura en el ser humano.Lección No. 4Es del tamaño de mi puñoLas y los estudiantes ubican, representan, describen la forma y función del corazón y su importancia en la irrigación dela sangre en el cuerpo humano. Finalmente practican y divulgan en la comunidad acciones para proteger el corazón dealgunas enfermedades.Lección No. 5El cóleraEn esta lección el alumnado indaga y explica las causas y consecuencias del cólera como enfermedad epidémica en elpaís, proponiendo, practicando y divulgando medidas higiénicas para evitar el contagio, por ejemplo, identifican a la moscacomo vector del germen Vibrio cholerae entre otros.Lección No. 6Protejámonos del dengueLas y los estudiantes investigan e ilustran focos de infección en el hogar y la escuela para evitar el dengue. Identifican almosquito Aedes aegypti como vector del virus del dengue. Además practican y divulgan medidas preventivas para evitarcriaderos de zancudos.Lección No. 7Las drogas son peligrosas4El alcoholismo y la fármaco dependencia(toxicomanía).La importancia de esta lección es prevenir a las y los estudiantes de los peligros del uso de las drogas, para este fininvestigan, discuten y analizan casos de alcoholismo de la vida real y el daño que causan en la salud, el uso y abuso dealgunos fármacos.144Segundo Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 1Describe y representa con creatividad,las partes principales de la lengua.Explica, con objetividad,las funciones principales de la lenguay su interrelación con el procesodigestivo.Describe y representa con interésalgunas medidas para proteger elsentido del gusto.Propone, practica y divulga coniniciativa medidas para la proteccióndel sentido del gusto.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 50 minutos¡Umm!, es mi sabor preferido¿Qué ideas tienes?Pídales que observen la ilustración y den respuestaa las siguientes interrogantes: ¿qué órgano delcuerpo se encarga de distinguir los sabores? ¿Porqué es importante mantener limpia nuestra lengua?¿Cuáles son los sabores básicos que podemospercibir?, comenten con sus compañeras ycompañeros, luego escriban las conclusiones en elcuaderno de Ciencias.Revise de forma oral los conceptos gusto, lengua,papilas, para saber si los dominan.Respuesta a las interrogantes.La lengua.Para poder distinguir mejor los sabores.Salado, dulce, amargo y ácido.VocabularioGusto: uno de los cinco sentidos corporalescon los que se percibe y distingue el sabor delas cosas.Sentido: cada una de las facultades que tiene elser humano y cualquier animal de recibir pormedio de determinados órganos corporales laimpresión de los objetos externos.Lengua: es un órgano que nos ayudan a lamasticación y a la vez nos informa sobre elsabor y los estados de los alimentos, por mediode las papilas.Papilas: prominencia más o menos saliente dela piel y las membranas mucosas ubicadas en lalengua.¡Qué problema!Organice tríos y plantéeles la siguiente interrogante:¿por qué cuando tienes gripe no percibes losolores y sabores de los alimentos?Permita a sus estudiantes que discutan en equipo,luego que comenten con el resto de la clase.Segundo Trimestre145

Lección 1¡Umm!, es mi sabor preferidoLa ciencia dice que…Invite a sus estudiantes a efectuar la lectura demanera silenciosa del texto: La lengua.Luego copie en la pizarra las siguientesinterrogantes y que los estudiantes lascontesten en una lluvia de ideas:¿A qué se le llama sentido del gusto?¿Cuál es el sabor que perciben las papilascaliciformes?¿Qué papilas se encargan de percibir elsabor dulce?¿Qué sabor perciben las papilas filiformesy foliadas?Aclarar que en toda la lengua se puedenpercibir los sabores, pero hay zonas sensiblesdonde se concentra la percepción llamadas:papilas y que son de varios tipos.Pida a sus estudiantes que lleven una frutapara que la utilicen en la siguiente clase, dondese desarrollará la Caja de herramientas.Indicadoresde logroMaterialesHorasDescribe y representa con creatividad,las partes principales de la lengua.Explica, con objetividad,las funciones principales de la lenguay su interrelación con el procesodigestivo.Describe y representa con interésalgunas medidas para proteger elsentido del gusto.Propone, practica y divulga coniniciativa medidas para la proteccióndel sentido del gusto.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 60 minutosNotasEnfatice en el desarrollo de esta lecciónel cuido de la lengua, cepillándola parapoder saborear mejor los alimentos yno ingiriendo alimentos muy calientes.146Segundo Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 1Describe y representa con creatividad,las partes principales de la lengua.Explica, con objetividad, las funcionesprincipales de la lengua y suinterrelación con el proceso digestivo.Describe y representa con interésalgunas medidas para proteger elsentido del gusto.Propone, practica y divulga coniniciativa medidas para la proteccióndel sentido del gusto.Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios y cuaderno de Ciencias.Tiempo: 100 minutos¡Umm!, es mi sabor preferidoPida a las y los alumnos que lean en formaindividual el apartado sobre ¿cómo cuidarla lengua?Solicíteles que comenten con una compañera o uncompañero si conocen otras formas de cuidarla.Propicie la participación de la clase a través delluvia de ideas.Forme equipos de trabajo de cuatro o cincoestudiantes para reflexionar sobre la relaciónexistente entre el sentido del gusto y losotros sentidos.Crear un espacio para resolver la actividad 1, 2y 3 en el Cuaderno de ejercicios y luego verifiquelas respuestas.Caja de herramientasRecuerde a sus estudiantes que revisen el apartadoCaja de herramientas, luego organícelos en equiposde trabajo, para que puedan degustar las frutaso alimentos que poseen, reconocer el sabor y lazona de la lengua que la identifica, luego tendránla oportunidad de responder las preguntas en sucuaderno de Ciencias.Preguntas de Caja de herramientas.¿Hay sabores más fáciles de identificarque otros?RespuestaSí¿Cuáles?RespuestaLos sabores dulces y salados.¿Por qué?RespuestaLas papilas que identifican el sabor dulce estándiseminadas en toda la superficie de la lengua yestán en mayor porcentaje que las que detectanel sabor ácido, que también están diseminadas entoda la lengua. Las papilas que identifican el saboramargo solo se ubican al final de la lengua.Segundo Trimestre147

Lección 1¡Umm!, es mi sabor preferidoPuntos clavesLea los Puntos claves utilizando lectura dirigiday luego organícelos en equipos de trabajo pararealizar un cartel con dicha información. Puedencolocarla afuera del aula.¿Cuánto aprendiste?Pida a sus estudiantes que de manera individualexpliquen por escrito: la función del gusto ysu relación con el olfato. Que elabore cartelespara divulgar algunas medidas para proteger elsentido del gusto.TravesíaPídales que comenten experiencias sobrelo que sucede cuando una persona se estáatragantando. Después, lean la Travesía.Una persona se atraganta cuando tiene el pasodel aire bloqueado ya sea con alimentos, saliva,agua o jugo gástrico (reflujo), sino se solucionaesta situación, la persona puede morir en pocosminutos.Ventana científicaSolicíteles que lleven muestras de brócoli,tomate, queso o champiñones y espárragos, loque resulte fácil de conseguir a las niñas y losniños. Efectúen la lectura de la Ventana científicadespués de realizar la degustación de algunosalimentos para verificar el quinto sabor.El sentido del olfato y el gusto funcionan enconjunto cuando tomamos los alimentos.El sentido del olfato nos permite distinguir losaromas de los alimentos, mientras que el delgusto nos ayuda a saborearlos. Ambos sonimportantes porque pueden alertarnos si unalimento está descompuesto.Indicadoresde logroMaterialesHorasDescribe y representa con creatividadlas partes principales de la lengua.Explica, con objetividad,las funciones principales de la lenguay su interrelación con el procesodigestivo.Describe y representa con interésalgunas medidas para proteger elsentido del gusto.Propone, practica y divulga coniniciativa medidas para la proteccióndel sentido del gusto.Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, cuaderno de Ciencias.Tiempo: 60 minutos148Segundo Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 2Describe en forma correcta losórganos del sentido del olfato y sufuncionamiento.Describe con claridad y practicamedidas para la protección delsentido del olfato.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias, sustancias con diferentesolores (perfume, refresco, alcoholentre otros)Tiempo: 45 minutos¿De qué olor se trata?¿Qué ideas tienes?Solicite a sus estudiantes que lleven al salón declase muestras de diferentes sustancias comoperfumes, alcohol u otros. Pídales que los huelan,luego efectúen comentarios al respecto, si sonagradables o no.Indique a las y los niños que observen lailustración que se presenta en el texto ycomenten con su equipo de trabajo de cincoestudiantes las preguntas a, b, c, d y e.Respuestas:a. Florales y frutales.b. Ambos despiertan diferentes reflejos.c. Respuesta libred. Porqué al no poseer el sentido auditivoo el sentido de la vista, esta deficienciase compensa al desarrollar mejor el sentidodel olfato.e. Se debe tapar la nariz para evitar contagiara las personas que están al frente.De forma oral explore que las y los alumnostienen claras las definiciones de olfato, gustoy papilas.¡Qué problema!En equipo de trabajo de cinco estudiantesmencionen algunas medidas para cuidar el olfato.Al final anímeles en la clase para que sigandescubriendo si sus hipótesis son ciertas.Segundo Trimestre149

Lección 2¿De qué olor se trata?La ciencia dice que…Fomente la lectura individual y silenciosa, deltexto “El olfato” luego, elija a una niña o un niñopara que lea de nuevo en voz alta, comente,indague y aclare sobre el contenido del texto.Permita comentarios sobre molestias sufridascuando tienen catarro o gripe.Pida que mencionen y luego, lean lasrecomendaciones para cuidar el sentidodel olfato.Solicíteles que ilustren tres de las seisrecomendaciones que presenta el texto ensu cuaderno de Ciencias.Explicarles por qué se deben sonar la narizcon suavidad para evitar sangramientos alromperse algunos vasos sanguíneos.Indicadoresde logroDescribe en forma correcta, losórganos del sentido del olfato y sufuncionamiento.Describe con claridad y practicamedidas para la protección delsentido del olfato.MaterialesLibro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.HorasTiempo: 45 minutos150Segundo Trimestre

Lección 2¿De qué olor se trata?Indicadoresde logroMaterialesHorasDescribe en forma correcta, losórganos del sentido del olfato y sufuncionamiento.Describe con claridad y practicamedidas para la protección del sentidodel olfato.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias, pegamento, papel bond,pliego de cartulina, revistas viejas,periódicos viejos, cinta adhesiva ytijeras.Tiempo: 90 minutosPída la participación de una o un estudiante paraque realice la lectura del texto: “Dos sentidos enacción”, solicite comentarios a través de preguntas¿De qué manera nos afectan algunos olores? ¿Quétipos de olores conoces?Verifique las respuestas en el salón de clases.Explique a sus estudiantes las categorías queaparecen en el texto y dé ejemplos. (Verinformación del vocabulario)VocabularioFloral: olores provenientes de flores ejemplos:la rosa y el mirto.Menta: anís y mentol.Etéreos: frutas, vinos y éter.Alcanforado: alcanforAlmizclado: la mayoría de los perfumes.Pútrido: cuerpos en putrefacción.Caja de herramientasSolicite a sus estudiantes que lleven al salón declase materiales como: revistas, periódicos, tijeras,pegamento, pliego de cartulina, cinta adhesivao tirro para elaborar un afiche siguiendo lasindicaciones de la Caja de herramientas.NotasMotíveles a que divulguenel afiche en la institución ocomunidad.Segundo Trimestre151

Puntos clavesLección 2Realice una actividad de falso o verdadero sobre lasideas claves.¿Cuánto aprendiste?En lluvia de ideas pedir a los estudiantes comentariossobre las medidas que debemos practicar para evitardañar nuestros sentidos del gusto y del olfato.Motive a sus estudiantes para que respondan ensu cuaderno de Ciencia las preguntas del apartado¿Cuánto aprendiste?Pregunta 4A través del sentido del olfato (nariz) y sentido delgusto (lengua) se transmite la información al cerebro, elprimero por medio del nervio olfativo y el gusto por laacción de las papilas, ambos sentidos son necesarios ycomplementarios, si estos se atrofian se puede perder lasensibilidad al olor como al sabor, corriendo el riesgo deingerir sustancias tóxicas que irriten más los sentidos.Pregunta 5Recordemos que el olfato puede conectarsedirectamente al cerebro a diferencia del gusto queprimero lo hace a la médula y luego al cerebro, siel nervio olfativo no puede enviar la información elcerebro no identifica el sabor pues no reconoce el olor.Pregunta 6Motive a sus estudiantes para que a través de una lluviade ideas mencionen algunos olores que no les agradany escríbalos en la pizarra, como por ejemplo el olor agasolina, lejía, entre otros.Pregunta 7Solicíteles a sus estudiantes que elaboren una listade cinco medidas preventivas de la gripe y cuido delsentido del olfato, entre ellas podemos enunciar,por ejemplo:Evitar limpiar muy fuerte las fosas nasales.Protegerse cuando hay gripe o catarro.Al estornudar taparse la boca y nariz.TravesíaPida a una o un estudiante leer en voz alta la travesíay coméntenla.Ventana científicaGenere un pequeño debate sobre la lectura de laVentana científica, sobre los que creen en la posibilidadde crear una nariz artificial y los que no creen.Pídeles que resuelvan la actividad 1, 2 y 3 del Cuadernode ejercicios.¿De qué olor se trata?Indicadoresde logroMaterialesHorasDescribe en forma correcta losórganos del sentido del olfato ysu funcionamiento.Describe con claridad y practicamedidas para la protección delsentido del olfato.Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios y cuaderno de Ciencias.Tiempo: 90 minutos152Segundo Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 3Identifica y describe con interés laimportancia de los signos vitales enel ser humano.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 25 minutosSeñales de vida¿Qué ideas tienes?Pida a las y a los niños que coloquen su dedoíndice bajo la nariz y sientan su respiración.Después, que coloquen su mano en el pecho ysientan los latidos del corazón.Luego, que observen la ilustración y respondan alas siguientes interrogantes:a. ¿Qué hace el médico?Revisar al paciente, escuchar la respiración, tomarla temperatura y el pulso.b. ¿Cuáles son los aparatos que usa?El termómetro, tensiómetro y estetoscopio.c. ¿Cuántas veces palpita tu corazón enun minuto?Aproximadamente entre 60-80 latidospor minuto.Reflexione con ellas y ellos sobre los conceptoscorazón, respiración, calor y frío.VocabularioCorazón: órgano muscular hueco deforma ovoide, situado en el pecho queconstituye el elemento central de lacirculación de la sangre.Respirar: aspirar y expeler el aire pararenovar el oxígeno del organismo.Calor: fenómeno que eleva la temperaturay dilata, funde, volatiza un cuerpo.Frío: que no da calor, la temperatura esinferior a la ordinaria del medio ambiente.¡Qué problema!Pida a sus estudiantes comentar en equipos decuatro la pregunta: ¿qué harías para identificarsi una persona está con vida después de unaccidente? Propicie lluvia de ideas.NotasHacer énfasis que en caso de emergencialo más recomendable es acudir a un Centrode Salud.Segundo Trimestre153

La ciencia dice que…Lección 3Haga una lectura dirigida del texto, facilitandoa la clase, efectuar comentarios, reflexioneso preguntas.Explique: los signos vitales son señales físicas lascuales indican que el individuo está vivo. Lossignos vitales son: la temperatura corporal, elpulso o frecuencia cardíaca, la presión sanguínea, lafrecuencia respiratoria. Estos pueden variar segúnla edad, sexo, peso, ejercicio y las enfermedades decada persona.Oriénteles para que investiguen cómo se mide latemperatura corporal.Cuestionario sugerido para la lectura dirigida:1. ¿Qué son signos vitales?2. ¿Qué instrumentos se utilizan para medirlos signos vitales?3. ¿Por qué debemos realizar ejercicios?4. ¿A qué se le conoce con el nombrede hipertermia?5. ¿A qué se le conoce con el nombrede hipotermia?Explique cómo se mide la temperatura corporal.Recuerde que la temperatura corporal se mide conel termómetro.El termómetro de mercurio, puede ser: oral, axilar(punta larga) y rectal (punta corta).Forma de uso: tome el termómetro delextremo contrario a la punta del mercurio, sacúdalobruscamente hasta que la columna de mercurioesté por debajo de los 35ºC, colóquelo en la bocadebajo de la lengua, axila o recto, espere de tres acinco minutos y retire con cuidado, la lectura de latemperatura se puede obtener viendo la columnade mercurio contra el fondo amarillo de la escala.Siempre debe desinfectarse antes y después del uso.Termómetro digital: este trabaja con una pila alcalina,tiene pantalla de lectura, puede ser utilizado paratomar temperatura oral, axilar o rectal en un tiempode 60 segundos.Termómetro de frente: este trabaja con una pila delitio, posee pantalla de lectura, mide la temperaturacolocándolo en la frente, por cinco segundos.Señales de vidaIndicadoresde logroMaterialesHorasIdentifica y describe con interés laimportancia de los signos vitales en elser humano.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 25 minutos154Segundo Trimestre

Lección 3Señales de vidaIndicadoresde logroMaterialesHorasIdentifica y describe con interés laimportancia de los signos vitales en elser humano.Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, cuaderno de Ciencias,2 vasos plásticos y cinta adhesiva.Tiempo: 50 minutosPida a sus estudiantes que lean el texto sobre elpulso, haga una pregunta y aclare dudas.Pídales que efectúen el ejercicio de colocar susdedos sobre los lugares donde se puede tomarel pulso con facilidad, teniendo cuidado de nopresionar con fuerza.Invíteles a comprobar las pulsaciones de unacompañera o un compañero en la parte internade la muñeca.Solicite la participación de una alumna o unalumno para efectuar la lectura en voz alta sobrela frecuencia respiratoria.Hacer énfasis en que hacer ejercicio ayuda atener buena salud física y mental.Caja de herramientasVerifique que sus estudiantes han traído a laclase los materiales que necesitan.Forme parejas para realizar la actividad.Alerte sobre el cuidado que deben tener alcortar los vasos. Indíqueles que al usar lastijeras o el cuchillo deben ser cuidadosospara no se lastimarse o herir a suscompañeras y compañeros.Pídales que escuchen el corazón de sucompañera o compañero de equipo y quedescriban el sonido que escuchan.Los latidos fuertes del corazón indicanesfuerzo físico o emociones como el miedo,y el resuello, agitación física.Coménteles que el ritmo cardíaco de losbebés es diferente al de las personas adultasporque es más acelerado.Solicite que resuelvan la actividad 1, 2 y 3 delCuaderno de ejercicios.Segundo Trimestre155

Puntos clavesLección 3Pregunte a sus estudiantes si están deacuerdo o en desacuerdo con las ideas queplantean los Puntos claves.Solicite a toda la clase que expliquen susargumentos a los otros equipos.¿Cuánto aprendiste?Pídales que lean, discutan en equipo yrespondan en su cuaderno de Ciencias losliterales que aparecen en este apartado.TravesíaSolicite a una alumna o un alumno que leala Travesía. Si fuese posible, que lleven untermómetro al salón de clase para que ellospuedan manipularlo.Pídales que pregunten a las personas mayoresde su casa cómo han hecho para sabercuál es la presión sanguínea que tienenfrecuentemente.Ventana científicaInvíteles a leer la Ventana científica y permitaque sus estudiantes narren la experienciavivida cuando van al médico y les examina.Recomiéndeles que al realizar las actividadesde jugar, saltar cuerda, montar bicicletaefectuar una caminata y asustarse, se eleva larespiración por el aumento de refuerzo y elestado de alerta al cual el cuerpo es sometido.A manera de repaso, que resuelvan laactividad 4, 5, 6 y 7 del Cuaderno deejercicios.RespuestasEn una persona enferma el organismo tratade matar los virus o bacterias haciendo usodel calor.Al hacer ejercicio la temperatura aumenta porel esfuerzo físico que se realiza.Cuando caminas por la playa, porque absorbela energía calorífica del Sol.Cuando te bañas con agua caliente aumenta latemperatura del cuerpo.Señales de vidaIndicadoresde logroMaterialesHorasIdentifica y describe con interés laimportancia de los signos vitales en elser humano.Libro de texto, Guía, Cuadernode ejercicios, cuaderno deCiencias y un termómetro.Tiempo: 35 minutos156Segundo Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 4Ubica en forma correcta la posicióndel corazón en el cuerpo humano,utilizando ilustraciones.Identifica e ilustra el corazón enforma correcta y explica su funciónen el cuerpo humano.Importancia del corazón parael transporte de la sangre alcuerpo humano.Indaga y explica con claridad, laimportancia y función de la sangreen el organismo.Formula preguntas y explica coninterés las actividades que sedeben realizar para proteger elcorazón: deportes, alimentaciónbalanceada, controles de saludperiódica, entre otros.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 60 minutosEs del tamaño de mi puño¿Qué ideas tienes?Pida a sus estudiantes que salgan al patio dela escuela y sientan el latido de su corazónen el lado izquierdo del tórax.Luego que corran por tres minutos sin parar,después, que sientan nuevamente los latidosdel corazón y comentar qué ha sucedido.Posteriormente pídales que observen lailustración y escriban en su cuaderno deCiencias la respuesta a cada una de lasinterrogantes.El aparato utilizado para medir la presión dela sangre se llama tensiómetro.Corrobore que los conceptos circulación,sangre, venas, y arterias estén claros.VocabularioCirculación: movimiento continuo de lasangre por las venas.Sangre: es el líquido que recorre elcuerpo a través de los vasos capilares,está compuesta por glóbulos rojos,glóbulos blancos, plaquetas, agua yplasma.Arterias: cada uno de los vasos que llevala sangre desde el corazón a las demáspartes del organismo.Venas: cualquiera de los vasos queconduce la sangre al corazón, despuésde haber recorrido todos los órganos ytejidos del cuerpo.¡Qué problema!Forme equipos de cinco estudiantes, paraque discutan sobre qué acciones debemosrealizar para proteger el corazón.Pida a sus estudiantes que escriban en sucuaderno de Ciencias las opiniones de suscompañeras y compañeros y las compartancon el resto de la clase.Segundo Trimestre157

Lección 4Es del tamaño de mi puñoLa ciencia dice que…Invite a sus estudiantes a leer el texto “Elcorazón” de manera individual y silenciosa,pídales que en pareja comenten con sucompañera o compañero sobre el contenidodel texto, luego que escriban en su cuadernolas opiniones de ellas o ellos y sus conclusiones,por ejemplo:El corazón es el órgano principal delsistema circulatorio.La sangre es bombeada por el corazón atodas las partes del cuerpo, es decir todossus órganos.Las venas, las arterias y los vasos capilaresson conductos fundamentales en el procesode circulación.El corazón está situado en la cavidadtorácica y se divide en cuatro cavidades.Pida que dibujen en su cuaderno el corazóny sus partes.Pueden elaborar un cuestionario de tres ocuatro preguntas sobre el texto, y debatir lasrespuestas en la clase.Indicadoresde logroMaterialesHorasUbica en forma correcta, la posicióndel corazón en el cuerpo humano,utilizando ilustraciones.Identifica e ilustra el corazón enforma correcta y explica su funciónen el cuerpo humano.Importancia del corazón para eltransporte de la sangre al cuerpohumano.Indaga y explica con claridad laimportancia y función de la sangreen el organismo.Formula preguntas y explica coninterés las actividades que sedeben realizar para proteger elcorazón: deportes, alimentaciónbalanceada, controles de saludperiódica, entre otros.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 55 minutosNotasEl ejercicio frecuente ayuda a fortalecernuestros músculos, incluyendo el corazón. Nosmantiene activos y con mucha energía.158Segundo Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 4Importancia del corazón para eltransporte de la sangre al cuerpohumano.Indaga y explica con claridad laimportancia y función de la sangreen el organismo.Identifica, investiga y describe concerteza los componentes de lasangre: plaquetas, glóbulos rojos yblancos.Formula preguntas y explica coninterés las actividades que se debenrealizar para proteger el corazón:deportes, alimentación balanceada,controles de salud periódica, entreotros.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 45 minutosEs del tamaño de mi puñoMotive a sus estudiantes para que en parejaefectúen la lectura de los dos apartados: “ Lasangre” y “Las funciones de la sangre”. Puedenresolver un pequeño cuestionario en sucuaderno de Ciencias.¿Cómo se compone la sangre?¿Cuál es la función de los leucocitos?¿Por qué son importantes las plaquetas?Pídales que escriban en su cuaderno deCiencias las funciones de la sangre.Pida el material que usarán en la caja deherramientas.Para fortalecer la formulación de preguntaspuede orientar a sus estudiantes para querealicen una encuesta a algunos miembros de lafamilia acerca de las actividades que se debenrealizar para proteger el corazón.La sangre está compuesta de una parte líquidallamada plasma y una sólida que son la células(glóbulos rojos o hematíes, glóbulos blancos oleucocitos y plaquetas). La sangre impulsada porel corazón se distribuye a todo el organismocon el fin de transportar los elementosnecesarios para realizar las funciones vitales delas células propias del organismo.Explique a las y los estudiantes que no debenolvidar que el corazón es como una bombaque impulsa el flujo sanguíneo a todas las partesdel cuerpo.Segundo Trimestre159

Lección 4Es del tamaño de mi puñoPídales que lean el texto sobre ¿cómo protegernuestro corazón?Realice con las y los estudiantes cartelescon recomendaciones para mantenersaludable el corazón y la importancia deeste órgano en la distribución de la sangreen todo nuestro cuerpo.Comente en el salón de clase otras acciones quepermiten evitar enfermedades cardiacas: manteneruna dieta balanceada, evitar el consumo de drogas yevitar emociones fuertes como el miedo o el enojo.Pida a sus estudiantes que realicen la actividad 1 y 2del Cuaderno de ejercicios.Caja de herramientasPídales que se reúnan en parejas o en tríos y querevisen la ilustración del corazón y los nombres decada parte.Verifique que el modelo se ha construido demanera correcta. Luego estimúleles a compartir sutrabajo con el resto de la clase y coménteles acercade que el corazón se encuentra ubicado en el ladoizquierdo del pecho.Dialogue con sus estudiantes sobre la función delcorazón, para lo cual se le proporciona la siguienteinformación:Función del corazón: los músculos y losórganos de nuestro cuerpo necesitan oxígenoconstantemente para funcionar bien por lo queel corazón envía sangre oxigenada por los vasossanguíneos a las células del cuerpo, mientras quela sangre sin oxígeno regresa al corazón.Importancia del corazón en el transporte dela sangre: la importancia radica en el bombearla sangre a todo el cuerpo de modo rítmico.La cavidad del corazón se contrae paraempujar la sangre y efectuar el recorrido portodo el cuerpo.Importancia de la sangre en el cuerpo humano:la sangre representa 1/13 del peso total delcuerpo humano, circula por las arterias, vasoscapilares y venas; de color vivo en arterias y decolor oscuro en las venas.Indicadoresde logroMaterialesHorasIdentifica e ilustra el corazón enforma correcta y explica su funciónen el cuerpo humano.Importancia del corazón para eltransporte de la sangre al cuerpohumano.Indaga y explica con claridad laimportancia y función de la sangreen el organismo.Formula preguntas y explica coninterés las actividades que sedeben realizar para proteger elcorazón: deportes, alimentaciónbalanceada, controles de saludperiódica, entre otros.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias, Cuaderno de ejercicios,cartulina, plumones, tirro, plastilina obarro, témperas, pinceles y colores.Tiempo: 110 minutos160Segundo Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 4Importancia del corazón para eltransporte de la sangre al cuerpohumano.Indaga y explica con claridad, laimportancia y función de la sangreen el organismo.Identifica, investiga y describecon certeza los componentes dela sangre: plaquetas, glóbulos rojosy blancos.Formula preguntas y explica coninterés las actividades que sedeben realizar para proteger elcorazón: deportes, alimentaciónbalanceada, controles de saludperiódica, entre otros.Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, cuaderno de Ciencias yconsultas de libros de Ciencias enla biblioteca.Tiempo: 90 minutosEs del tamaño de mi puñoPuntos clavesLea los Puntos claves.Pida que pregunten en sus casas qué tipo de sangretiene cada uno de los adultos de su familia si loconocen o es posible. Haga que compartan susresultados en la próxima clase.¿Cuánto aprendiste?Pida a sus estudiantes que respondan en elcuaderno de Ciencias los numerales e ilustren.TravesíaPídales que lean la Travesía, comenten en claseacerca de los diferentes grupos sanguíneos que seconocen.Solicíteles que resuelvan las actividades 3 y 4 delCuaderno de ejercicios.Ventana científicaComenten la información.Pregunte si conocen alguna persona que se hayasometido a una transfusión sanguínea.El grupo sanguíneo es una forma de agrupar ciertascaracterísticas de la sangre como el factor RH.Los glóbulos rojos son las células más numerosas,y son rojos porque contienen una sustanciasllamada hemoglobina. Transportan el oxígeno de lospulmones a los tejidos y se forman en la médulaósea.Los glóbulos blancos son los, encargados deproteger al organismo contra diferentes microbios,aumentan su número cuando tenemos unainfección y su vida es menor de 24 horas.Las plaquetas son las células sanguíneas máspequeñas, intervienen cuando hay que detener unahemorragia, dando tiempo de formar un coágulo.Tienen una vida de cuatro a cinco días.El plasma es un líquido compuesto por agua y salesminerales, en el que se encuentran las célulassanguíneas. Son sustancias que se encuentran en lascélulas: proteínas, grasa e hidratos de carbono asícomo coagulantes y anticuerpos.NotasPara realizar transfusiones debe asegurarse lacompatibilidad entre el donante y el receptor paraevitar reacciones fatales.Segundo Trimestre161

¿Qué ideas tienes?Lección 5Invite a sus estudiantes a observar la escena,comentarla y dar respuesta a las interrogantesen su cuaderno de Ciencias. Comenten conel pleno.Respuestasa. Porque pueden estar contaminados y nospodemos enfermar.b. La causa del cólera es consumir agua yalimentos contaminados con la bacteriaVibrio cholerae.c. No. Sólo se transmite debido al consumo deagua contaminada con la bacteria.d. Diarrea acuosa profusa.Verificar que conozcan los conceptos deenfermedad, bacteria, epidemia, antibiótico.VocabularioEnfermedad: alteración de la salud.Bacteria: microorganismo vegetal unicelular,de forma alargada o esférica.Epidemia: enfermedad que afectatransitoriamente a muchas personas en unsitio determinado.Antibiótico: sustancia química que impidela multiplicación o desarrollo que causa lamuerte.¡Qué problema!Organice equipos de trabajo para quediscutan sobre:¿Qué podemos hacer si hay alguien enfermo decólera en nuestro hogar?Copie las opiniones en la pizarra y preséntelasal resto de la clase.Posibles respuestas:Llevarlos al médico o a un centrode asistencia.Rehidratarlo para evitar que pierda líquidos.El cóleraIndicadoresde logroMaterialesHorasIndaga y explica las diferentes formasen las que se puede adquirir el cóleracomo enfermedad epidémica ypractica las medidas de prevenciónpara evitar el contagio.Formula preguntas y explica conclaridad las causas y consecuencias delcólera como enfermedad epidémica.Identifica e ilustra con creatividad alagente transmisor del cólera.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 40 minutos162Segundo Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 5Indaga y explica las diferentes formasen las que se puede adquirir el cóleracomo enfermedad epidémica ypractica las medidas de prevenciónpara evitar el contagio.Formula preguntas y explica conclaridad las causas y consecuencias delcólera como enfermedad epidémica.Identifica e ilustra con creatividad alagente transmisor del cólera.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 40 minutosEl cóleraLa ciencia dice que…Pídale a sus estudiantes que lean en formaindividual el texto, hagan un resumen; despuéspropicie un ambiente de participación yexplique al pleno el contenido.Considere lo siguiente:El cólera es una enfermedadinfectocontagiosa.La enfermedad se adquiere por elconsumo de agua contaminada.Es producido por la bacteria Vibrio cholerae.Los síntomas del cólera son diarrea,vómitos y entumecimiento de las piernas,entre otros.La diarrea del cólera tiene un olor fétido odesagradable y se acompaña con doloresabdominales.PersonajeMotive a sus estudiantes para realizarcomentarios sobre qué entienden porenfermedades infectocontagiosas.Infectocontagiosa: enfermedad producidapor un microorganismo que se puedetransmitir entre personas.Pida a sus estudiantes que lleven el materialque usarán en la Caja de herramientas en lapróxima clase.NotasHacer énfasis en cuidar los alimentos de lacontaminación del polvo e insectos, entre otros.Segundo Trimestre163

Lección 5Pida a sus estudiantes que lean las medidashigiénicas y las comenten con sus compañerasy compañeros. Luego genere una puesta encomún de lo comprendido, elaborando unmapa conceptual.Sugiera a las y los estudiantes que dialoguencon la persona que elabora los alimentos en sucasa sobre las medidas higiénicas que practicanpara evitar el contagio del cólera y de otrasenfermedades; pídales que escriban otrasrecomendaciones que pueden compartir consus compañeras y compañeros.Organice a sus estudiantes para efectuar unacampaña que promueva medidas preventivasque eviten el cólera.Caja de herramientasSeleccione equipos de trabajo de tresestudiantes y solicíteles que elaboren cincotarjetas de cartulina, puede utilizar lápices decolores, revistas o periódicos viejos.Oriénteles para que seleccionen imágenes queestén de acuerdo al contenido a tratar.Solicíteles que escriban de una manera sencillaalgunas recomendaciones, por ejemplo:Lavarse bien las manos antes de manipularlos alimentos.Lavar y desinfectar frutas y verduras.Evitar consumir refrescos elaborados conagua no potabilizada.Lavar y desinfectar los utensilios de cocina.Desinfectarse las manos después de ir alsanitario.Ayúdeles a elegir la familia que visitarán paracompartir la información y obsequiarles lastarjetas, después, al regresar al salón pídales quecompartan su experiencia en la clase.El cóleraIndicadoresde logroMaterialesHorasIndaga y explica las diferentes formasen las que se puede adquirir el cóleracomo enfermedad epidémica ypractica las medidas de prevenciónpara evitar el contagio.Formula preguntas y explica conclaridad las causas y consecuencias delcólera como enfermedad epidémica.Identifica e ilustra con creatividad elagente transmisor del cólera.Libro de texto, Guía y cuaderno deCiencias, cartulina, tijeras, revistas,periódicos, plumones y pega.Tiempo: 55 minutos164Segundo Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 5Indaga y explica las diferentes formasen las que se puede adquirir el cóleracomo enfermedad epidémica ypractica las medidas de prevenciónpara evitar el contagio.Formula preguntas y explica conclaridad las causas y consecuencias delcólera como enfermedad epidémica.Identifica e ilustra con creatividad elagente transmisor del cólera.Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios y cuaderno de Ciencias.Tiempo: 45 minutosEl cóleraPuntos clavesPregunte a sus estudiantes si están de acuerdo oen desacuerdo y porqué, sobre los aspectos queenfatizan las ideas claves.¿Cuánto aprendiste?Motíveles a elaborar una lista de medidas paraprevenir el cólera.Pregúnteles¿Qué medidas se deben adoptar en caso de unaepidemia del cólera?Pídales que investiguen qué es epidemia y endemia,que lo escriban en el cuaderno de Ciencias y locompartan con las y los compañeros.Solicite que escriban en el cuaderno de Ciencias laimportancia de evitar el cólera, luego compartansus ideas y aclaren dudas.Epidemia: enfermedad que afectatransitoriamente a muchas personas en unsitio determinado, por ejemplo, el dengue.Endemia: enfermedad que existehabitualmente en un sitio, por ejemplo, la gripe.TravesíaLea en voz alta la Travesía y cite un caso demala práctica al querer curar el cólera comosi se tratara de un “empacho”.Ventana científicaLea y amplíe la información de la Ventanacientífica sobre las epidemias que se presentan ohan habido en El Salvador.Enfatizar que la única forma de prevenir el cóleraes al practicar las medidas higiénicas.Oriente a sus estudiantes para realizar lasactividades del Cuaderno de ejercicios.Respuestas de la actividad 1, 2, 3, 4 y 5 delCuaderno de ejercicios; primera: Vibrio cholerae,segunda: alimentos contaminados y tercera:enfermedad infectocontagiosa.Segundo Trimestre165

Lección 6Protejámonos del dengue¿Qué ideas tienes?Realice un recordatorio sobre los objetos quepueden retener agua en la escuela, pídales quehagan un listado en su cuaderno de Ciencias.Pídales que observen la ilustración y quecomparen las condiciones en quese encuentran los dos patios, luego respondana las interrogantes que se presentan en eltexto.Verifique si los conceptos de transmisión,criaderos, mosquitos y zancudos estánclaros permitiendo que manifiesten losconceptos de forma oral.VocabularioTransmisión: paso de una enfermedad deuna persona enferma a una sana.Criadero: sitio donde se reproduceno crían animales.Mosquito: insecto díptero, de cuerpocilíndrico, patas largas y finas cuya hembrapica la piel de las personas y de losanimales para chupar la sangre.Zancudo: término utilizado como sinónimode mosquito en América Latina¡Qué problema!Propicie un conversatorio sobre los casosde dengue que ellas y ellos han visto en sucomunidad.Plantéeles la siguiente pregunta ¿Cómopodríamos ayudar a prevenir el dengue ennuestra comunidad? Pídales que respondanen el cuaderno de Ciencias y permita queexpresen sus hipótesis a la clase.Indicadoresde logroMaterialesHorasIdentifica, ilustra y describe conclaridad al agente transmisor deldengue.Describe, ilustra y divulga en formacorrecta las medidas preventivas paraevitar el dengue en el hogar, la escuelay la comunidad.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 45 minutos166Segundo Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 6Identifica, ilustra y describe conclaridad al agente transmisor deldengue.Describe, ilustra y divulga en formacorrecta las medidas preventivas paraevitar el dengue en el hogar, la escuelay la comunidad.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 45 minutosProtejámonos del dengueLa ciencia dice que…Pida a sus estudiantes que se organicen en parejay efectúen la lectura de La ciencia dice que... paracomentarla.Presente un cuestionario para que lo copien en sucuaderno de Ciencias y lo respondan.¿Qué es el dengue?¿Cuáles son los tipos de dengue?¿Cuáles son los síntomas que experimenta lapersona que padece de dengue?Solicíteles que observen e ilustren el ciclo de vidadel insecto que transmite el dengue.Recuérdeles que la mejor forma de evitar eldengue es mantener limpia y ordenada su casa.Explíqueles la importancia de eliminar todos losobjetos que pueden contener agua y ser criaderosde zancudos.Hacer énfasis que es importante interrumpirel ciclo de vida del zancudo para evitar sureproducción y no provoquen enfermedades.Pida a sus estudiantes que preparen el materialque usarán en la Caja de herramientas en lapróxima clase: una teja, una paila de vidrio o metal,estiércol seco, hojas de mirto y fósforo.NotasHaga énfasis en la recomendación de mantenertapados barriles o pilas que contengan agua ylimpiarlos por lo menos cada quince días.Segundo Trimestre167

Lección 6Protejámonos del dengueMotive a las y los niños a localizar posiblescriaderos de zancudos en su casa. Luego, conayuda de personas adultas, deben eliminarlos.Pídales que lean las recomendacionespara evitar el dengue. Invíteles a ilustrar lasrecomendaciones en el cuaderno de Ciencias.Organice a los y las estudiantes para realizaruna campaña de limpieza dentro y fuera delcentro escolar.Oriénteles para que indaguen acerca de laimportancia de utilizar un repelente natural y susventajas para la salud. Comenten con la clase.Algunas de las ventajas de usar repelentenatural son: no daña el medio ambienteutilizando químicos, no son tóxicos para elser humano, son de bajo costo porque seencuentran en la naturaleza.Refiera a sus estudiantes al Cuaderno deejercicios para hacer la actividad 1 y 2.Caja de herramientasProcure que sus estudiantes consigan losmateriales con anticipación y realicen unaexperiencia en el salón de clases, motívelesa preparar el repelente en sus clases y quesocialicen sus resultados con sus compañerosy compañeras.Indicadoresde logroMaterialesHorasIdentifica, ilustra y describe conclaridad al agente transmisor deldengue.Describe, ilustra y divulga en formacorrecta las medidas preventivas paraevitar el dengue en el hogar, la escuelay la comunidad.Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, cuaderno de Ciencias, tejade barro o paila de vidrio o metal,estiércol seco, hojas de mirto y fósforo.Tiempo: 90 minutosNotasEs probable que sus estudiantes pregunten a susfamiliares o miembros de la comunidad acercade otros repelentes naturales, por lo que luegopueden compartir en la clase las otras recetas.168Segundo Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 6Identifica, ilustra y describe conclaridad al agente transmisor deldengue.Describe, ilustra y divulga de formacorrecta las medidas preventivas paraevitar el dengue en el hogar, la escuelay la comunidad.Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, cuaderno de Ciencias,recortes de zancudos, colores, tijeras,pega, periódicos o cromos y papelbond o cartulina.Tiempo: 90 minutosProtejámonos del denguePuntos clavesAsegúrese de que sus estudiantes se hanapropiado de los Puntos claves pidiéndoles queelaboren un resumen de la lección.Invíteles a resolver la actividad 3, 4, 5 y 6 delCuaderno de ejercicios.¿Cuánto aprendiste?Pídales a sus estudiantes que trabajen en tríosy conversen sobre las medidas básicas paraprevenir el dengue. Luego, que las escriban en sucuaderno de Ciencias.Pídales que observen y dialoguen acerca delciclo de reproducción del mosquito y quépodemos hacer para evitarlo.Pídales que en papel bond o cartulinaelaboren un afiche haciendo uso de laspalabras que sugieren en la actividad 6 delCuaderno de ejercicios.TravesíaLea y comente a sus estudiantes la medidapresentada en la Travesía y pregunte si la hanpuesto en práctica.Ventana científicaPida que una alumna o un alumno dé lectura a laVentana científica y conversen sobre algún casode dengue hemorrágico que conozcan.NotasRecuérdeles que es responsabilidad de todosy de todas prevenir el dengue.Segundo Trimestre169

Lección 7Las drogas son peligrosas¿Qué ideas tienes?Motive a sus estudiantes a una conversaciónsobre los medicamentos que son beneficiososa la salud y que son drogas legales, pero queademás existen otro tipo de drogas queafectan nuestra salud, las que serán sujetas deestudio en esta lección.En equipo de trabajo de cinco estudiantes,permítales que observen las ilustraciones, quecomenten y den respuesta a las preguntas queposee el texto en este apartado.Comentar las ideas al pleno.Algunas consecuencias del uso de lasdrogas son:Crea dependencia.Quita el hambre y el sueño.Daño cerebral.Daño social y familiar.Produce la muerte.A través de la lluvia de ideas, exploren losconocimientos sobre tóxico, droga, adiccióny vicio.VocabularioTóxica: sustancia venenosaDroga: es toda sustancia que secaracteriza por producir alteracionesen el sistema nervioso al ser ingerida.Adicción: estado de dependencia deuna droga.Vicio: mala costumbre.¡Qué problema!Forme tríos para que conversen y reflexionensobre: ¿cómo podemos evitar el uso de lasdrogas? Luego permita que uno del equipocomparta con la clase para discutir la respuesta.Indicadoresde logroMaterialesHorasInvestiga y analiza con interéslas causas y consecuenciasdel alcoholismo y la fármacodependencia.Formula preguntas, explica, discutey analiza con responsabilidad casossobre el alcoholismo y la fármacodependencia.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 45 minutos170Segundo Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 7Investiga y analiza con interéslas causas y consecuencias delalcoholismo y la fármaco dependencia.Formula preguntas, explica, discutey analiza con responsabilidad casossobre el alcoholismo y la fármacodependencia.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias, recortes de revistas operiódicos, pega, tijeras, plumones,hojas de papel bond y tirro.Tiempo: 40 minutosLas drogas son peligrosasLa ciencia dice que...Efectúe lectura dirigida sobre el contenido enla que la o el docente debe realizar preguntasgeneradoras, que favorezcan la participación de laclase como las siguientes:¿Qué sabemos acerca de las drogas?¿Qué tipo de drogas se usan con mayorfrecuencia en nuestro país?¿Qué hace que una persona consuma drogas?Oriente a sus estudiantes para que realicen laactividad 4 del Libro de texto.Motive a sus estudiantes a crear un collage conrecortes de revistas o periódicos que muestrenuna vida sana y libre de drogas.Pídales que presenten su collage a la clase y queexpongan y justifiquen sus ideas.Pida a sus estudiantes que lleven el materialque usarán en la Caja de herramientas para lapróxima clase.Recuerde a sus estudiantes que lleven un díaantes los materiales que utilizarán en la Caja deherramientas.Segundo Trimestre171

Lección 7Las drogas son peligrosasPregunte e indague por medio de una lluvia deideas con sus estudiantes qué conocen sobre lasdrogas, luego efectúe la lectura de cada una deellas como aparecen en el texto, al final se tieneun recorrido completo.Promueva una conversación sobre el daño quelas drogas provocan en la salud de las personas.Pídales que comenten sobre lo que conocen depersonas que consumen alcohol y fuman.Pídales que en pareja resuelvan la actividad 1, 2y 3 del Cuaderno de ejercicios.Caja de herramientasPida a sus estudiantes que realicen elexperimento de la Caja de herramientas.Proponga a sus estudiantes la comprobación delos efectos negativos del alcohol en los órganos.Revise que sus estudiantes tienen los materialesnecesarios para realizar la Caja de herramientas.Indíqueles que el frasco debe tener tapa yésta debe ajustar bien para evitar que el alcoholse evapore.Solicíteles que en su cuaderno de Ciencias,registren las observaciones que lo que ocurriráen el transcurso de los cinco días siguientes.Explíqueles al término del experimento(cinco días después) que el hígado hatomado esa consistencia porque el alcohol hadesnaturalizado los tejidos del hígado, losha cocido. Si han realizado el experimentocon un hueso de pollo la razón de lo ocurridoes que el tejido óseo se descalcifica y se vuelvemás frágil.Indicadoresde logroMaterialesHorasInvestiga y analiza con interéslas causas y consecuencias delalcoholismo y la fármaco dependencia.Formula preguntas, explica, discutey analiza con responsabilidad casossobre el alcoholismo y la fármacodependencia.Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, cuaderno de Ciencias,alcohol, hígado de pollo o huesosin carne, frasco de vidrio otransparente con tapa.Tiempo: 50 minutosNotasHacer énfasis en los riesgos que provoca a lasalud del ser humano las personas que fuman,y que quienes se encuentran a su alrededorse convierten en “fumadores pasivos”, porqueinhalan con el humo una gran cantidad de toxinas.172Segundo Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 7Investiga y analiza con interéslas causas y consecuencias delalcoholismo y la fármaco dependencia.Formula preguntas, explica, discutey analiza con responsabilidad casossobre el alcoholismo y la fármacodependencia.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias, Cuaderno de ejercicios, papelbond, recortes, pegamento y tijeras.Tiempo: 45 minutosLas drogas son peligrosasPuntos clavesEscriba en tarjetas de cartulina los Puntosclaves que aparecen en el texto, entregue unoa cada equipo, solicite que dialoguen y escribansu reflexión o comentario y que luego loscompartan con el resto de la clase. Al final la o eldocente realiza una síntesis de las aportaciones.Pídales que realicen la actividad 4, 5 y 6 delCuaderno de ejercicios.Explique que las anfetaminas pueden ingerirsepor vía oral o nasal, o inyectarse. Son unestimulante químico para mejorar el rendimientode una persona para realizar una tarea oactividad. Que los riesgos y daños asociadospor el uso de anfetaminas son: pérdida delapetito, desnutrición y mayor vulnerabilidad aenfermedades infecciosas.¿Cuánto aprendiste?Oriéntelos para que realicen la actividad 5 y 6del Libro de texto.Dé indicaciones sobre la elaboración de unafiche sobre el consumo del cigarro y alcohol.TravesíaPídale a un alumno o alumna que lea en voz altala Travesía y escuchen sus comentarios.Ventana científicaHaga lectura en voz alta de la Ventana científicay amplíe sobre el uso de las anfetaminas comoestimulantes del sistema nervioso y circulatorio.NotasExplique a sus estudiantes que el uso inadecuadode algunos medicamentos pueden ocasionardaños a nuestro organismo.Segundo Trimestre173

INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADOINDICADORES DEL SEGUNDO TRIMESTRENIVEL DE DESEMPEÑO1. Formula preguntas con claridad y explicaalgunas medidas preventivas en caso de sismocausado por una erupción volcánica.1.1 Contesta preguntas sobre medidas preventivas en caso deocurrir un sismo.1.2 Formula preguntas acerca de las causas de un sismo.2. Practica con responsabilidad simulacros deevacuación en la escuela en caso de sismos.3. Discute, analiza y divulga con interés accionespreventivas para evitar accidentes en caso dedesbordamientos e inundaciones.4. Describe y propone con claridad hábitoshigiénicos que deben practicarse para limpiarlas excreciones del cuerpo humano.2.1 Describe de forma adecuada las acciones a realizar encaso de un simulacro de evacuación.2.2 Practica y divulga con solidaridad acciones a realizar en caso de unsimulacro de evacuación.3.1 Menciona adecuadamente acciones preventivas a realizar para evitaraccidentes en caso de un desbordamiento e inundaciones.3.2 Practica y divulga con responsabilidad acciones preventivas a realizarpara evitar accidentes en caso de un desbordamiento e inundaciones.4.1 Describe con interés hábitos higiénicos para limpiar las excreciones delcuerpo humano.4.2 Propone y practica con responsabilidad hábitos higiénicos para limpiarlas excreciones del cuerpo humano.5. Discute y analiza con interés las implicacionesde contaminar el medio ambiente con lasexcretas humanas.5.1 Identifica y relaciona con seguridad formas de contaminar el ambientepor medio de las excretas humanas.5.2 Propone y practica acciones para evitar la contaminación del ambientepor medio de las excretas humanas.6. Indaga y practica con interés hábitos higiénicospara el cuidado y protección de los órganosgenitales.7. Describe y representa con respeto e interésmedidas preventivas para evitar el VIH-SIDA.8. Propone, practica y divulga con iniciativamedidas para la protección del sentidodel gusto.6.1 Identifica y describe en forma correcta algunos hábitos higiénicos para elcuidado y protección de los órganos genitales.6.2 Propone y practica con seguridad algunos hábitos higiénicos para elcuidado y protección de los órganos genitales.7.1 Describe con responsabilidad medidas preventivas para evitarel VIH SIDA.7.3 Formula preguntas y explicaciones acerca de las medidas paraprevenir la infección del VIH SIDA.8.1 Identifica adecuadamente medidas para proteger el sentido del gusto.8.2 Ilustra y divulga con creatividad algunas medidas para proteger el sentidodel gusto.9. Indaga y explica las diferentes formas en lasque se puede adquirir el cólera comoenfermedad epidémica y practica las medidasde prevención para evitar el contagio.10. Describe, ilustra y divulga de manera correctalas medidas preventivas para evitar el dengueen el hogar, la escuela y la comunidad.9.1 Reconoce e ilustra en forma correcta algunas formas de adquirirel cólera.9.2 Practica y divulga con interés medidas para prevenir el cóleraen la comunidad.10.1 Describe con iniciativa medidas preventivas para evitar el dengue en elhogar, la escuela y la comunidad.10.2 Ilustra y divulga con responsabilidad medidas preventivas para evitar eldengue en el hogar, la escuela y la comunidad.174 Segundo Trimestre

INDICADOR DE LOGROREFUERZO ACADÉMICO DEL SEGUNDO TRIMESTRECAUSAS POSIBLES DE NO LOGRARLO1. Formula preguntas con claridad y explicaalgunas medidas preventivas en caso de sismocausado por una erupción volcánica.Poco interés por formular preguntas sobre el tema.Pocas oportunidades para formular preguntas y conversar sobre lacausa de los sismos.2. Practica con responsabilidad simulacros deevacuación en la escuela en caso de sismos.Falta de disposición por participar en simulacros de evacuación.Poca orientación en la adecuada evacuación al hacer simulacros.3. Discute, analiza y divulga con interés accionespreventivas para evitar accidentes en caso dedesbordamientos e inundaciones.4. Describe y propone con claridad hábitoshigiénicos que deben practicarse para limpiarlas excreciones del cuerpo humano.Falta de importancia por practicar acciones preventivas para evitaraccidentes en caso de desbordamientos e inundaciones.Desconocimiento de normas y medidas preventivas para evitaraccidentes en caso de desbordamientos e inundaciones.Desinterés por proponer hábitos higiénicos para limpiar las excrecionesdel cuerpo humano.Poca comprensión en la importancia de la práctica de hábitos higiénicospara limpiarse las excreciones.5. Discute y analiza con interés las implicacionesde contaminar el medio ambiente con lasexcretas humanas.6. Indaga y practica con interés hábitos higiénicospara el cuidado y protección de los órganosgenitales.Poca comprensión de cómo se contamina el medio ambiente pormedio de las excretas humanas.Dificultad al relacionar la eliminación de excretas con la contaminacióndel ambiente.Pocas oportunidades para practicar hábitos higiénicos en la protecciónde los órganos genitales.Falta de interés por practicar hábitos higiénicos en la protección de losórganos genitales.7. Describe y representa con respeto e interésmedidas preventivas para evitar el VIH-SIDA.8. Propone, practica y divulga con iniciativamedidas para la protección del sentidodel gusto.9. Indaga y explica las diferentes formas en las quese puede adquirir el cólera como enfermedadepidémica y practica las medidas de prevenciónpara evitar el contagio.10. Describe, ilustra y divulga de manera correctalas medidas preventivas para evitar el dengueen el hogar, la escuela y la comunidad.Falta de interés por el tema.Falta de orientaciones adecuadas para prevenir el VIH SIDA.Desinterés por proponer y divulgar medidas para la protección delsentido del gusto.Desinterés por practicar y describir medidas para la protección delsentido del gusto.Desconocimiento de formas de adquirir y protegerse de la enfermedaddel cólera.Falta de interés por practicar medidas de prevención para evitar elcontagio del cólera.Poca importancia para describir medidas preventivas para evitar eldengue.Desinterés por practicar medidas de prevención para evitar el dengue.Segundo Trimestre175

PresentaciónLección con tecnología“Volcanes y Sismos” es una lección que ayudaa las y los estudiantes en la identificación delas partes internas de un volcán, y su procesode erupción. Ayuda también a determinar lascausas y efectos de las erupciones volcánicasy se describen algunos de los beneficios de lasmismas.Indicaciones generalesPara desarrollar las actividades diseñadas eneste CD interactivo, debe seguir lossiguientes pasos:Desarrolle la lección con tecnología en unaula informática.Inserte el CD en la unidad de CD-ROM dela computadora, espere unos segundos paraque cargue el archivo. Si esto no sucede,haga doble clic en el ícono de la unidad deCD (a).La pantalla de inicio presenta informacióngeneral sobre el CD interactivo, como:identificación de la asignatura y grado,presentación, estructura de la lección yvínculos disponibles. Identifique y haga clicen el vínculo Recursos (b).Identifique y seleccione en la pantallade Recursos el que corresponde al 2°trimestre. Para abrir la aplicación, haga clicsobre el vínculo Volcanes y Sismos (c).Analice los elementos que se encuentran enla pantalla de inicio del segundo trimestre:las indicaciones, los botones de navegaciónpara ir a las actividades, botones paraoír audio, y otros. Revise que las bocinasfuncionen correctamente. Oriente a losestudiantes a seguir la lectura del texto almismo tiempo que escuchen el audio en elcaso de las actividades que lo contengan (d).Realice los ejercicios de cada una delas actividades antes de orientar a losestudiantes en clase.Modele una de las actividades para que losestudiantes realicen las demás.Relación con lecciones previasUnidad: 4 Lección: 1Duración: 1 hora clase.Objetivos: Reforzar la comprensión adecuada de la estructurainterna de un volcán relacionándolo con las erupciones, paradeterminar las causas, beneficios y riesgos de estos fenómenosnaturales.Habilidades tecnológicas:Abrir un programa.Identificar y utilizar las herramientas básicas de la aplicación.Manipular el mouse y el teclado.Materiales:Equipo: proyector multimedia, computadoras y CD Interactivode Ciencia, Salud y Medio Ambiente.bcda176 Segundo Trimestre

Desarrollo de actividadesActividad 1 Volcanes y Sismos (e)Dé clic en el botón para escucharla sección “La Ciencia dice que”,después dé clic en el ícono para verun pequeño video sobre una erupciónvolcánica.Seleccione el Ejercicio 1.Ejercicio 1: Estructura Interna del volcánLea la indicación del ejercicio 1. Dé clicen la imagen del volcán para observarsu composición interna. 1.1.Arrastre los nombres de las partesinternas del volcán a la figura. Si lapalabra no pertenece a donde ha sidocolocada, ésta se regresa al rectángulo.Seleccione el ejercicio 2. 1.2.Ejercicio 2: Volcanes SalvadoreñosArrastre el nombre del volcán a laimagen correspondiente. El estudiantetendrá como pistas el nombre deldepartamento en donde se encuentrael volcán. 1.3.Seleccione el ejercicio 3.Ejercicio 3: Secuencia de erupción volcánicaArrastre las imágenes a las casillascon números poniendo en ordenel proceso de erupción volcánica.Cuando la imagen no pertenece a esacasilla, ésta se regresa al lugar dondese encontraba. 1.4.Dé un clic en “Ir a inicio” y seleccionela actividad 2.Actividad 2 Causas y efectos de unaerupción volcánica.Los estudiantes observarán unasimágenes e identificarán cuáles de ellasson efectos o causas de una erupciónvolcánica. Esta información les serviráen los ejercicios que contienen estaactividad. 2.1.Seleccione el ejercicio 1 de estaactividad.Ejercicio 1 Causas y efectos de unaerupción volcánicaArrastre las imágenes a lascasillas de causas o efectos segúncorresponda.2.2.Seleccionar el ejercicio 2.e1.1 1.21.3 1.42.1 2.2Segundo Trimestre177

Ejercicio 2 Algunos efectos de unaerupción volcánicaEl alumnado deberá completar elpárrafo arrastrando las palabras ofrases del rectángulo de la derecha alos vacíos dentro del párrafo sobrelas erupciones volcánicas. Cuando laspalabras o frases son colocadas en unlugar equivocado, éstas se regresan alrectángulo. 2.3Seleccione el ejercicio 3.Ejercicio 3 Efectos de una erupciónvolcánicaEste ejercicio refuerza el conocimientode la estructura interna de un volcán.La o el estudiante deberá arrastrarlas piezas hacia los cuadros de laderecha, completando de esa manerael rompecabezas. 2.4.Dé un clic en el botón “Ir a inicio” paraluego seleccionar la actividad 3.Actividad 3 Beneficios de los volcanesLa o el estudiante dará clic en elbotón para escuchar una explicaciónsobre algunos de los beneficios de losvolcanes. Al mismo tiempo, observaránuna presentación de imágenes sobrelos beneficios y efectos negativos delas erupciones volcánicas. 3.1.Seleccione el ejercicio 1.Ejercicio 1 Efectos de una erupciónvolcánicaEl propósito de este ejercicio esformar oraciones completas coninformación que se le ha presentadopreviamente la o el estudiante.Para formar las oraciones debearrastrar las partes a las seccionesnumeradas.Seleccionar ejercicio 2. 3.2.Ejercicio 2 Erupciones VolcánicasEn este ejercicio las y los estudiantesdeberán completar un mapaconceptual, arrastrando para ello losconceptos que se encuentran en elrectángulo de abajo a los espacioscorrespondientes. Si el concepto nopertenece al óvalo donde ha sidocolocado, se regresa al rectángulo. 3.3.Seleccionar ejercicio 3.178 Segundo Trimestre2.42.33.23.33.1

Ejercicio 3 Coloreando un volcánColorea el volcán utilizando la paleta decolores de la derecha. Arrastra el pincel a laparte del volcán que corresponda. 3.4.Al finalizar la actividad:Lleve a cabo la revisión y el cumplimiento delos ejercicios y objetivos planteados.De ser necesario, oriente y anime a losestudiantes para que vuelvan a realizar lasactividades.Oriente a las y los estudiantes para quecierren el programa.Reflexione junto a las y los estudiantes:¿Qué les pareció la actividad y el uso de lacomputadora? ¿Qué aprendieron?3.4NotasLos CDs de 4 o , 5 o y 6 o grado pueden tardar unos minutos en cargar,debido a que incluyen otros videos para las y los estudiantes.Los ejercicios con tecnología se encuentran diseñados paradesarrollarse en el aula informática.Las lecciones con tecnología y los recursos tecnológicos estándisponibles en las siguientes modalidades:Sitio Web: www.miportal.edu.svCD Interactivo “Actividades tecnológicas”, introduciendo la tecnologíaen el aula.Segundo Trimestre179

Unidad 7 NUESTRA AMIGA EL AGUATercer Trimestre1.Objetivos de unidadIndagar y construir con creatividad instrumentos meteorológicos, observando, midiendo y registrando fenómenosatmosféricos para explicar las variaciones climáticas en el país.Explicar distintas formas de contaminar el agua, practicando y promoviendo con responsabilidad medidaspreventivas con el fin de evitar algunas enfermedades y mantener la salud.2. Relación y desarrolloTERCERO CUARTO QUINTOCambios de vegetacióny conductas de algunosanimales en la épocalluviosa y seca.Causas de la época seca ylluviosa en El Salvador.Uso racional del agua enel hogar, la escuela y lacomunidad.Almacenamiento del aguapara beber.Formas de potabilización delagua: filtro casero, clorado yhervido.Enfermedades producidaspor la ingestión de aguacontaminada: parasitismo ycólera.Hábitos higiénicospersonales relacionadoscon el uso del agua: lavadode manos antes y despuésde comer y hacer susnecesidades fisiológicas.Medición de algunosfenómenos atmosféricos:cantidad de lluvia, sentidodel viento, humedad ytemperatura.Cantidad de agua necesariapara la salud.Formas de contaminacióndel agua: aguas servidas ydesechos sólidos.Enfermedades producidaspor el contacto con aguacontaminada.Importancia de lascuencas hidrográficas ysu protección.Formas de proteccióndel agua.180 Tercer Trimestre

3. Plan de estudio (15 horas)Lección Horas Contenidos1. La danza de la lluvia4 Causas de la época seca y lluviosa en El Salvador.2. Pequeños meteorólogos3. Un líquido vital47Medición de algunos fenómenos atmosféricos:cantidad de lluvia, sentido del viento, humedad ytemperatura.Cantidad de agua necesariapara la salud.Formas de contaminación del agua: aguasservidas y desechos sólidos.Enfermedades producidas por el contacto conagua contaminada.4. Puntos de lecciónLección No. 1 La danza de la lluviaEn esta lección se investigan y explican las causas de la época seca y lluviosa en El Salvador,representando aquellos fenómenos meteorológicos que provocan lluvia o sequía.Lección No. 2 Pequeños meteorólogosLa importancia de esta lección permitirá a las y los estudiantes diseñar y utilizar algunos instrumentosatmosféricos como el pluviómetro y la veleta, para medir la cantidad de lluvia y determinar el sentidodel viento, la humedad y la temperatura.Lección No. 3 Un líquido vitalEn esta lección las y los estudiantes formulan preguntas, indagan y explican formas de contaminacióndel agua y algunas enfermedades producidas por el contacto con agua contaminada. Finalmentese describen y explican la importancia de consumir al menos ocho vasos de agua al día paramantenerse saludable.Tercer Trimestre181

¿Qué ideas tienes?Lección 1Organícelos en un círculo, motívelos para que enla ronda canten la canción “Que llueva”, detengaalgunas veces la canción y hágales preguntas:Reflexione con ellos sobre los cambios que sucedenen el paisaje, el estilo de vida, la producción agrícola,etc. en los meses cuando llueve en el país.a. ¿Qué importancia tiene la lluvia ennuestras vidas?Al respecto, puede mencionar que sin la lluviano tendríamos agua para beber, regar loscampos de cultivos, cocinar, bañarnos, etc.Además, los ríos, pantanos, lagunas y los lagosdesaparecerían, junto a toda la fauna y floraacuática que vive en ellos.b. ¿En cuáles meses del año llueve en El Salvador?La época lluviosa se produce durante los mesesde mayo a noviembre.c. ¿En qué meses del año no llueve en El Salvador?La época seca se inicia a mediados de noviembrey finaliza en abril.¡Qué problema!Solicite a las y los alumnos que se reúnan en equiposde trabajo para que analicen ¿por qué en algunosmeses llueve y en otros no? Luego, que escriban lashipótesis en el cuaderno y que las presenten antesus compañeras y compañeros.Ayúdeles a plantear hipótesis como:Las lluvias dependen de las nubes que vienen delmar en esta época.Cuando es invierno en el hemisferio norte nollueve en el país.Cuando no hay lluvia es porque hace muchoviento que se lleva las nubes, etc.VocabularioRecuerde preguntar a los y las estudiantes lasdefiniciones de las palabras del vocabulario.Clima: condiciones atmosféricas como latemperatura, el viento, la lluvia, etc., quecaracterizan una región.Tropical: condiciones relativas a los trópicos.Pronóstico: condiciones probables que puedansuceder basadas en algún indicio.La danza de la lluviaIndicadoresde logroMaterialesHorasIndaga y explica con certeza lascausas de la época seca y lluviosaen El Salvador.Investiga y representa con interés losfenómenos meteorológicos causantesde la sequía y lluvia en El Salvador.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 40 minutos182 Tercer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 1Indaga y explica con certeza lascausas de la época seca y lluviosa enEl Salvador.Investiga y representa con interéslos fenómenos meteorológicoscausantes de la sequía y lluvia enEl Salvador.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 40 minutosLa danza de la lluviaLa ciencia dice que...Solicite a las y los niños que en pareja lean lainformación del texto. Promueva una discusióny análisis con las y los estudiantes acerca de lospuntos principales tales como:a. El origen de la lluviab. Las características de la época secac. Las características de la época lluviosaConverse con ellos sobre cómo los fenómenosdel Niño y de la Niña afectan el régimen de lluviascausando grandes pérdidas a los agricultores,escasez de agua o inundaciones.Oriente a sus estudiantes para realizar la actividad4 del Libro de texto.Sino lloviera la disponibilidad de agua para beber,regar los campos de cultivos, cocinar, bañarnossería muy escasa o hasta podríamos carecer deeste recurso. Además, los ríos, pantanos, lagunasy los lagos desaparecerían, junto a toda la fauna yflora acuática que vive en ellos.Pida a sus estudiantes el material que usarán en laCaja de herramientas en la próxima clase.NotasEl Niño y la Niña son fases extremas de un cicloclimático que es referido como El Niño/Oscilacióndel Sur. Ambos términos se refieren a cambios agran escala en las temperaturas de la superficiemarina a través del Pacífico tropical oriental.Cuando se da el Niño ocurren temperaturasanormalmente calientes y cuando se da la Niña lastemperaturas son más frías de lo inusual.Para nuestro país, el Niño puede significar sequíasdesde leves hasta severas e incremento en losincendios forestales.Tercer Trimestre183

Lección 1La danza de la lluviaSolicíteles que en equipo dialoguen y escriban sobrelas actividades que se realizan en la comunidaddurante la época seca y la lluviosa. Pídales que lascomparen y que determinen si hay diferenciassignificativas.Oriénteles para que resuelvan las actividades 1 y 2del Cuaderno de ejercicios.RespuestasActividad 1.Meses de época seca: mediados de noviembrehasta abril.Meses de época lluviosa: desde mayo hastamediados de noviembre.Actividad 2.a. ¿Por qué en el país se da solo una estación secay una lluviosa?El país se encuentra en la zona climática tropical, porlo que solo durante aproximadamente seis meses alaño es influenciado por el aire cálido cargado dehumedad de los océanos Atlántico y Pacífico, lo cualprovoca la lluvia. Los otros seis meses no recibenhumedad, por lo que no llueve.b. ¿Qué fenómenos han afectado el inicio yfinalización de la época seca y lluviosa?Son los fenómenos del calentamiento global y elNiño y la Niña.c. ¿Qué sucede cuando llueve más de lo normal?La tierra se satura y pueden originarse deslaves yderrumbes. Asimismo los ríos incrementan su caudalprovocando inundaciones.d. ¿Qué consecuencias pueden traer las sequíasprolongadas?La falta de lluvia puede provocar la pérdida decultivos, la disminución de los caudales de ríosy quebradas o incrementar los procesos dedesertificación.Caja de herramientasLa tapadera de metal debe tener cuatro ocinco hoyuelos. Si las y los estudiantes llevanel clavo y el martillo a la escuela, ayúdeles aperforar la tapa teniendo los cuidados necesariospara evitar accidentes.Lea y explíqueles paso a paso lo que debenhacer para realizar el experimento de laformación de lluvia.Al final, el grupo debe concluir que las gotas delluvia dentro del frasco se forman por el contactodel vapor de agua con la superficie fría de latapadera por efecto de los cubos de hielo.Indicadoresde logroMaterialesHorasIndaga y explica con certeza lascausas de la época seca y lluviosaen El Salvador.Investiga y representa con interéslos fenómenos meteorológicoscausantes de la sequía y de la lluviaen El Salvador.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias, Cuaderno de ejercicios,un frasco de vidrio con tapadera demetal, agua, cubos de hielo, un clavoy martillo.Tiempo: 60 minutos184 Tercer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 1Indaga y explica con certeza lascausas de la época seca y lluviosaen El Salvador.Investiga y representa con interéslos fenómenos meteorológicoscausantes de la sequía y de la lluviaen El Salvador.Libro de texto, Guía y cuadernode ejercicios.Tiempo: 40 minutosLa danza de la lluviaPuntos clavesMotive a la lectura y a la discusión de losPuntos claves. Luego, hágales preguntas parasondear el grado de comprensión del tema.Estas pueden ser:¿Cómo está compuesta la lluvia?¿Por qué hay en el país una estación seca yuna lluviosa?¿Qué pasaría en el país si no lloviera?¿Qué pasaría en el país si lloviera demasiado?¿Cuánto aprendiste?Pida a sus estudiantes que en pareja analiceny discutan si son falsas o verdaderas lasafirmaciones que se plantean. Después de leerlas respuestas frente a todo el grupo, comparen yescriban en el cuaderno las respuestas correctas.Pídales que se organicen en equipos de trabajo ydesarrollen la actividad 3 y 4 de la página 53 delCuaderno de ejercicios.TravesíaPídales que lean en voz baja la Travesía sobre ladanza de la lluvia. Pídales que mencionen algunascostumbres o tradiciones religiosas que existen enalgunos pueblos o municipios del país para rogarpor la lluvia cuando se presentan períodos largosde sequías.Ventana científicaLéales la Ventana científica e invíteles a queinvestiguen sobre los avances tecnológicos parapredecir el estado del tiempo.Tercer Trimestre185

¿Qué ideas tienes?Lección 2Con anticipación pida a las y los niños que llevenrecortes de periódicos sobre los pronósticos deltiempo que se publican diariamente. Invíteles aque los lean y los comenten con sus compañerasy compañeros. Pueden pegarlos en su cuadernode Ciencias.Pida que en pareja lean la ficha del pronóstico deltiempo y pregúnteles:¿Qué fenómenos atmosféricos se mencionanen el pronóstico del tiempo?Lluvias, tormenta, vientos y temperatura.¿Quiénes son las personas encargadas demedir estos fenómenos meteorológicos?Los meteorólogos del Servicio Nacional deEstudios Territoriales (SNET).¿Se cumplen con exactitud los pronósticos?No, debido a que las condicionesmeteorológicas pueden variar repentinamentepor la alteración de algún factor atmosféricoque no fue tomado en cuenta al momento deelaborar los pronósticos del tiempo.VocabularioDefina con sus alumnas y alumnos los términosdel vocabulario.Atmósfera: capa de aire que rodea alplaneta Tierra.Evaporación: cambio del estado líquidoal gaseoso.Puntos cardinales: sistema de referenciaterrestre que marca el norte, sur, este yoeste con respecto al Sol.Pequeños meteorólogosIndicadoresde logroMaterialesHorasDescribe con claridad algunosfenómenos atmosféricos: cantidad delluvia, dirección del viento, humedad ytemperatura.Diseña y construye, en forma creativa,un pluviómetro y una veleta y losutiliza de manera correcta.Libro de texto, Guía, cuadernode Ciencias, recortes de periódicosobre pronósticos del tiempo ypegamento.Tiempo: 40 minutos¡Qué problema!Pídales a las y los alumnos que se reúnan enpareja y que conversen sobre cómo hacenlos meteorólogos para medir los fenómenosatmosféricos. Al final pídales que copien loscomentarios e hipótesis en el cuaderno.186 Tercer Trimestre

Indicadoresde logroLección 2Describe con claridad algunosfenómenos atmosféricos: cantidad delluvia, dirección del viento, humedad ytemperatura.Diseña y construye, en forma creativa,un pluviómetro y una veleta y losutiliza de manera correcta.Pequeños meteorólogosLa ciencia dice que...Haga lectura dirigida y explíqueles a las ylos alumnos qué son los fenómenosatmosféricos y cómo estos inciden en laforma vida de las personas.Recuerde a sus estudiantes que los fenómenosmeteorológicos son todos los eventos naturalesque ocurren en la atmósfera como la lluvia, elviento, los huracanes, etc; y que la ciencia queestudia estos fenómenos se llama Meteorología.Al finalizar la lectura, organice cuatro gruposde trabajo y asigne a cada uno un fenómenoatmosférico (lluvia, viento, humedad, temperatura)para que lo analicen y llenen en su cuaderno deCiencias la tabla siguiente:MaterialesLibro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Fenómenoatmosférico¿Cómo seproduce?¿Con quéinstrumentose mide?¿Cuáles sonlas unidadesde medida?HorasTiempo: 40 minutosSolicíteles que muestren las tablas con lainformación a todo el grupo y expliquen sucontenido.Converse y explíqueles a las y los niños acercade la importancia de los fenómenos atmosféricosen la regulación del clima del país. Por ejemplo,mencione que si no hubiera viento, la humedadno podría trasladarse de los mares hacia la tierray por lo tanto no tendríamos lluvias.Pida a sus estudiantes que lleven el materialque utilizarán en la Caja de herramientas en lapróxima clase.NotasRecuerde a sus estudiantes la importanciade abrigarse cuando baja la temperaturaambiente o hace mucho viento, ya quepueden resfriarseTercer Trimestre187

Lección 2Pequeños meteorólogosExplique a las y los alumnos que la temperaturavaría de un lugar a otro en el planeta. Por ejemplo,en los polos la temperatura es muy fría y en losdesiertos es muy caliente.Oriente a sus estudiantes a realizar la actividad 4 y 5del Libro de texto.En equipo de cinco estudiantes conversensobre la importancia de medir algunosfenómenos atmosféricos y elaborar una fichade algunos instrumentos.Refuerce el contenido pidiendo a las y los niños quedesarrollen las actividades 1, 2 y 3 de la página 54del Cuaderno de ejercicios.Caja de herramientasLea y explique las indicaciones para la construcciónde la veleta. Ayúdeles a realizar el montaje ypídales que tengan mucho cuidado al manipularlos alfileres.Cuando esté construida, pídales que salgan al patiopara probarla y determinar la dirección del viento.Cuando finalicen, pídales que analicen los siguientespuntos:¿Por qué se escriben los nombres de los puntoscardinales en el plato de cartón?¿Cuál es la función de una veleta?¿Cuál es la dirección predominante del viento?¿Qué utilidad tiene medir la dirección del viento?RespuestasEsto se hace para que puedan determinar ladirección del viento, si es Este, Oeste, Norteo Sur.La función de una veleta es detectar la direccióndel viento. La dirección del viento es aquella dedonde sopla.Esta depende del lugar en donde se encuentrela veleta.Conocer la dirección del viento es útil para lanavegación marítima y aérea, pues esta puedeinfluir en las trayectorias de barcos y aviones.Indicadoresde logroMaterialesHorasDescribe con claridad algunosfenómenos atmosféricos: cantidad delluvia, dirección del viento, humedad ytemperatura.Diseña y construye, en forma creativa,un pluviómetro y una veleta y losutiliza de manera correcta.Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, cuaderno de Ciencias, unlápiz con borrador, cartulina, una pajilla,alfileres, tijeras, un plato o círculo decartón o madera y plastilina.Tiempo: 60 minutos188 Tercer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 2Describe con claridad algunosfenómenos atmosféricos: cantidad delluvia, dirección del viento, humedad ytemperatura.Diseña y construye, en forma creativa,un pluviómetro y una veleta y losutiliza de manera correcta.Libro de texto, Guía y Cuaderno deejercicios, cuaderno de Ciencias.Tiempo: 40 minutosPequeños meteorólogosPuntos clavesLea y analice con las y los niños los Puntosclaves. Haga énfasis en la función y utilidadde los instrumentos que miden las variablesmeteorológicas como:TermómetroPluviómetroHigrómetroAnemómetroVeleta¿Cuánto aprendiste?Oriente a las y los alumnos para que completenlas oraciones. Escríbales en la pizarra el bancode palabras para que seleccionen las correctas.Estas son: temperatura, viento, higrómetro, veleta,Centígrados, Fahrenheit.Pida a las y los estudiantes que resuelvan lasactividades 4 y 5 de la página 55 del Cuaderno deejercicios.TravesíaLea en voz alta, para todo el grupo, el contenidode la Travesía y resalte el rol que jugaron losfilósofos de la antigua Grecia en el desarrollo de laMeteorología.Ventana científicaPida la colaboración de una alumna o un alumnopara que lea la información sobre uno de losfenómenos atmosféricos más destructores: lostornados. Exponga que estos se producen en laszonas bajas como las planicies de Estados Unidos.Explique a sus estudiantes que las severastempestades que producen los tornados seforman por el encuentro entre el frío y seco airepolar con el aire tropical húmedo, sobre todo enlas llanuras de los Estados Unidos. Los tornados sepueden formar durante cualquier época del año,pero la mayoría de ellos se forman durante el mesde mayo. Sin embargo, los más severos ocurrendurante el mes de abril.Tercer Trimestre189

¿Qué ideas tienes?Lección 3Invite a las y los estudiantes para que expresen lasformas de obtención del agua potable en su hogar.Probablemente las fuentes mencionadas sean:a. Cañeríab. Pozoc. Ríod. ManantialPídales que analicen la ilustración sobre los diversosusos del agua y que respondan las preguntas en sucuaderno de Ciencias. Luego que lean las respuestasfrente a sus compañeras y compañeros parasocializar las respuestas.a. ¿Qué importancia tiene el agua para laspersonas?Sin agua la personas no podríamos vivir, pues elcuerpo de los seres humanos está formado por un60% de agua. Asimismo, el agua es utilizada por losseres humanos para múltiples propósitos como lavar,asearse, recrearse, regar los cultivos, etc.b. ¿Toda agua limpia y clara se puede beber?No, pues esta característica no nos asegura que elagua sea potable, es decir, apta para el consumohumano. Recuérdeles que los microbios patógenosson tan pequeños que no pueden ser detectados asimple vista.Un líquido vitalIndicadoresde logroMaterialesHorasExplica con interés la importancia deconsumir al menos ocho vasos deagua al día para mantenerse saludable.Explica y analiza de manera crítica lasformas de contaminación del agua:aguas servidas y desechos sólidos.Formula preguntas, indaga yexplica correctamente acerca deenfermedades producidas por elcontacto con agua contaminada.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 60 minutosVocabularioConverse con las y los estudiantes sobre elsignificado de los conceptos del vocabulario.Contaminación: alteración de las condicionesnormales de un sistema debido a la presenciade agentes extraños.Vertidos: desechos provenientes de las industrias.Fecal: relativo al excremento humano.¡Qué problema!Converse con las y los niños sobre la calidad delagua que consumimos. Permita que expresen losproblemas que enfrentan en su hogar en cuanto ala calidad y disponibilidad del agua potable.Oriénteles para que respondan en su cuaderno lapregunta planteada sobre cómo afecta a la salud elagua contaminada.190 Tercer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 3Explica con interés la importancia deconsumir al menos ocho vasos deagua al día para mantenerse saludable.Explica y analiza de manera crítica lasformas de contaminación del agua:aguas servidas y desechos sólidos.Formula preguntas, indaga yexplica correctamente acerca deenfermedades producidas por elcontacto con agua contaminada.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 70 minutosUn líquido vitalLa ciencia dice que...Pida a las y los estudiantes leer individualmente eltexto y comentarlo a toda la clase. Oriénteles paraque en su cuaderno de Ciencias escriban las ideasprincipales de la información, tales como:El agua es importante para los seres humanosporque la mayor parte del cuerpo está formadopor este líquido.Es importante que bebamos al menos ocho vasosde agua al día.El agua también es importante para la industria, laagricultura y los demás seres vivos.Los cuerpos de agua están siendo contaminadospor desechos sólidos y aguas negras o servidas.Invite a las y los niños a que investiguen algunasenfermedades provocadas por la contaminacióndel agua.Entre las enfermedades que pueden investigar seencuentran: el cólera, la disentería, amebiasis, fiebretifoidea, entre otras.Pida que escriban el nombre de ríos y quebradasde la comunidad.Pida el material que usarán sus estudiantes en laCaja de herramientas de la próxima clase.NotasDe acuerdo a cifras oficiales del Ministerio delMedio Ambiente, más del 90% de los ríos delpaís se encuentran contaminados por aguasnegras, desechos sólidos, agroquímicos y otros.Tercer Trimestre191

Lección 3Lea en voz alta a todo el grupo el texto ¡Cuidadocon el agua contaminada! Haga conciencia a las ylos niños el peligro que representa para la saludel consumo y contacto con el agua contaminadadebido a que se pueden adquirir gravesenfermedades como: cólera, amebiasis, tifoidea,dermatitis y hongos en la piel.Para retroalimentar el contenido, pídales quetrabajen en las actividades 1 y 2 de la página 56 delCuaderno de ejercicios.Caja de herramientasOrganice grupos de trabajo, lea y explíqueles elprocedimiento que hay que seguir para realizar laactividad.Un líquido vitalIndicadoresde logroExplica con interés la importancia deconsumir al menos ocho vasos deagua al día para mantenerse saludable.Explica y analiza de manera crítica lasformas de contaminación del agua:aguas servidas y desechos sólidos.Formula preguntas, indaga yexplica correctamente acerca deenfermedades producidas por elcontacto con agua contaminada.Al finalizar la experiencia, pídales que respondan laspreguntas, lean las respuestas y conclusiones a suscompañeras y compañeros.Induzca a las y los niños para que hagancomparaciones con la contaminación que seda en ríos, lagos y mares. Pídales que investiguenel impacto de la contaminación del aguaen los ecosistemas acuáticos y en la salud delas personas.Revise que hayan respondido las preguntas enforma correcta:a. ¿Por qué crees que sucede esto?RespuestaLas larvas de zancudo comienzan a inmovilizarse.b. ¿Qué pasaría si se incrementa la cantidad dedetergente que se mezcla en el bote?RespuestaLas larvas morirían inmediatamente.c. ¿Qué efecto tienen estos tipos de contaminantesen los ecosistemas acuáticos?RespuestaProvocan la muerte de diversos organismosacuáticos.d. ¿En lugar de detergente, qué otra sustanciapodría usarse?RespuestaPodría usarse lejía o agua con jabón.MaterialesHorasLibro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, cuaderno de Ciencias, unbote de vidrio, agua de río, detergentey larvas de zancudo.Tiempo: 110 minutos192 Tercer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 3Explica con interés la importancia deconsumir al menos ocho vasos deagua al día para mantenerse saludable.Explica y analiza de manera crítica lasformas de contaminación del agua:aguas servidas y desechos sólidos.Formula preguntas, indaga yexplica correctamente acerca deenfermedades producidas por elcontacto con agua contaminada.Libro de texto, Guía, Cuadernode ejercicios.Tiempo: 75 minutosUn líquido vitalPuntos clavesLéales los Puntos claves y genere una discusión entorno a cada uno de los temas tratados.Pregúnteles sobre las diversas enfermedadesque se pueden adquirir por el contacto con aguacontaminada.¿Cuánto aprendiste?Como actividad ex-aula pídales que realicen unainvestigación sobre los síntomas y tratamientos delas enfermedades producidas por el contacto conagua contaminada.Motíveles para que se reúnan en pareja y respondanlas preguntas planteadas. Luego, promueva unadiscusión con todo el grupo alrededor de lasrespuestas de cada pregunta.Oriénteles para que resuelvan las actividades 3, 4 y 5del Cuaderno de ejercicios.Las respuestas a las preguntas son:a. ¿Por qué las aguas servidas contaminan el agua?RespuestaPorque contienen sustancias provenientes de lasindustrias o del uso doméstico que ponen enpeligro la salud humana y la vida de los organismosacuáticos.b. ¿De dónde provienen los desechos sólidos quecontaminan los ríos, lagos y lagunas?RespuestaEstos son lanzados directamente por las personasa los lechos de los ríos, quebradas o a los lagos ylagunas, convirtiendo estos cuerpos de agua enbotaderos a cielo abierto.c. Explica qué enfermedades se pueden adquirir porestar en contacto con agua contaminada.RespuestaEntre las enfermedades que se pueden adquirir seencuentran: hongos de la piel, dermatitis, granos oerupciones cutáneas y alergias.TravesíaPida a las y los estudiantes leer la Travesía.Explíqueles que en muchos países del mundoexisten normas estrictas de control de la calidad delagua potable y leyes que obligan a las industrias atratar sus aguas residuales antes de verterlas a loscuerpos de agua.Ventana científicaPida a las y los estudiantes que lean y expliquen laVentana científica. Pídales que elaboren un esquemaen su cuaderno para explicar el proceso detratamiento del agua.Tercer Trimestre193

Unidad 8 LA TIERRA, NUESTRO GRAN HOGARTercer Trimestre1.Objetivos de unidadComparar y representar con interés las comunidades bióticas, analizando sus componentes y las acciones humanasque afectan el medio ambiente, para practicar medidas de protección de los ecosistemas y recursos naturales.Describir y representar las características de la Luna y la inclinación de la Tierra, indagando sobre su forma, tiposde movimiento y duración que expliquen el origen de las fases de la Luna y la relación con las zonas polares, parareconocer su influencia sobre los seres vivos.2. Relación y desarrolloTERCERO CUARTO QUINTOComponentes bióticos yabióticos de un ecosistema.Animales y plantas por suhábitat: acuáticos, terrestresy aéreos.Noción de población ycomunidad biótica.Factores que limitan elcrecimiento poblacionalen los ecosistemas:temperatura, humedad y luz.Acciones del ser humanosobre poblaciones ycomunidades bióticas: caza,pesca, tala y contaminación.Bosques de El Salvadorsegún su especie dominante:manglar, morral y pinar.Cadenas y redesalimenticias.Destrucción de la flora,fauna y ecosistemas.Acciones para proteger ycuidar la flora y la fauna.Organismos que viven en elsuelo: lombriz de tierra.Acciones humanas paradisminuir la contaminacióndel aire por quema derastrojos, basura, humo deautomotores, cigarrillos,fábricas, plaguicidas yvenenos.Beneficios de los recursosnaturales renovables y norenovables.Uso racional del suelo:rotación de cultivos.Tratamiento de la basura enla escuela y el hogar parareducir la contaminación.Reciclaje de objetos ymateriales desechables en elhogar y la escuela.El arcoíris, composición ydescomposición de la luz.Fases de la Luna.El eje de inclinación de laTierra y los polos terrestres.Importancia de la atmósferapara la vida en el planetaTierra.Beneficios de la energíasolar en el medio ambiente.Los eclipses de Sol y deLuna.Incidencia solar y elmovimiento de traslación dela Tierra.194Tercer Trimestre

3. Plan de estudio (31 horas)Lección Horas Contenidos1. En perfecta relación8 Noción de población y comunidad biótica.Factores que limitan el crecimiento poblacional enlos ecosistemas: temperatura, humedad y luz.Acciones del ser humano sobre poblacionesy comunidades bióticas: caza, pesca, tala ycontaminación.2. Protejamos el suelo3. Aprovechemos la basura46Uso racional del suelo: rotación de cultivos.Tratamiento de la basura en la escuela y el hogarpara reducir la contaminación.Reciclaje de objetos y materiales desechables en elhogar y la escuela.4. Los colores de la luz5. Los vestidos de la Luna6. Un poco inclinados7. La capa protectora de la Tierra4. Puntos de lecciónLección No. 1 En perfecta relación3433El arcoíris, composición y descomposición dela luz.Fases de la Luna.El eje de inclinación de la Tierra y los polosterrestres.Importancia de la atmósfera para la vida en elplaneta Tierra.En esta lección las y los estudiantes indagan los factores que limitan el crecimiento de las poblaciones ycomunidades ecológicas como la temperatura, humedad y luz; también las acciones humanas que las afectan.Lección No. 2Protejamos el sueloEn esta lección las y los estudiantes indagan y explican algunas formas de proteger el suelo como la rotación decultivos y el diseño de barreras vivas y muertas.Lección No. 3Aprovechemos la basuraEn esta lección las y los estudiantes indagan y practican el reciclaje de objetos y materiales en el hogar y la escuelacomo una forma de tratamiento de desechos sólidos y prevenir la contaminación del suelo, aire y agua.Lección No. 4Los colores de la luzEn esta lección las y los estudiantes experimentan con un prisma la dispersión y composición de un rayo de luzproveniente del Sol. Construyen el disco de Newton para verificar que la luz blanca está compuesta por colores.Lección No. 5Los vestidos de la LunaEn esta lección las y los estudiantes, describen y representan las fases lunares como consecuencia del movimientode traslación, observan y estiman la periodicidad de las fases de la Luna y su relación con las mareas y el calendario.Lección No. 6Un poco inclinadosEn esta lección las y los estudiantes identifican e ilustran el eje de inclinación de la Tierra y la duración del día y dela noche en los polos terrestres, describiendo y explicando las características climáticas de esos polos terrestres.Lección No. 7La capa protectora de la TierraEn esta lección las y los estudiantes investigan y analizan la importancia de la atmósfera y la capa de ozonoen la protección de la vida en el planeta, al mismo tiempo que indagan algunas medidas de protección contra losrayos ultravioleta.Tercer Trimestre195

¿Qué ideas tienes?Lección 1Pida observar la ilustración y que las y los niñosenumeren y escriban en su cuaderno de Cienciaslas diferentes especies de animales que seencuentran en el bosque. Pídales que describansus características, el lugar donde viven y el tipo dealimentación que consumen.Con respecto a la pregunta de si los animalesse encuentran solos o en grupos de las mismasespecies, deben basar sus respuestas en escenasobservadas en documentales, películas, libros, revistaso en sus propias vivencias.a. ¿Qué tipos de animales observas?RespuestaVenado, cusuco, zorro, conejo, ardilla, aves,tortuga, culebra.b. Los animales, ¿se encuentran solos o en gruposde las mismas especies?RespuestaAlgunos se encuentran solos. Otros, como las aves,en grupo.c. ¿Qué otras acciones de los seres humanosponen en peligro a los animales y las plantas?RespuestaLa caza, la tala de árboles, el saqueo de nidos, losincendios forestales, los plaguicidas que se utilizan enlos campos agrícolas, etc.VocabularioExplore mediante preguntas los conocimientosprevios de las y los alumnos con respecto a lostérminos del vocabulario.Silvestre: relativo a organismos que se crían enforma natural en un bosque o selva.Hábitat: lugar en donde viven los organismosvivos.Comunidad biótica: conjunto de poblaciones deanimales y plantas silvestres.¡Qué problema!Al analizar la pregunta en equipo debe procurarque las y los niños razonen sobre la influencia queejercen la temperatura, la luz y la humedad en la vidade las plantas y los animales.Puede hacer preguntas adicionales como:a. ¿Qué pasaría si las plantas y los animales norecibieran la luz del sol?b. Si no lloviera durante un año, ¿qué les sucederíaa las plantas?En perfecta relaciónIndicadoresde logroMaterialesHorasDescribe y explica con certezala noción de población ycomunidad biótica.Compara y representa con creatividadlos componentes de una población yde una comunidad biótica.Indaga, interpreta y explica conclaridad los hallazgos recopiladossobre los factores que limitan elcrecimiento poblacional en losecosistemas: temperatura,humedad y luz.Explica y representa con interéslas principales acciones del serhumano sobre las poblaciones ycomunidades bióticas: caza, pesca, talay contaminación.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 50 minutos196 Tercer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 1Describe y explica con certezala noción de población ycomunidad biótica.Compara y representa con creatividadlos componentes de una población yde una comunidad biótica.Indaga, interpreta y explica conclaridad los hallazgos recopilados delos factores que limitan el crecimientopoblacional en los ecosistemas:temperatura, humedad y luz.Explica y representa con interéslas principales acciones del serhumano sobre las poblaciones ycomunidades bióticas: caza, pesca, talay contaminación.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 70 minutosEn perfecta relaciónLa ciencia dice que...Anímeles a que lean en pareja el texto sobre laspoblaciones. Cuando finalicen pídales que expliquenqué entienden por población y que nombrenejemplos como:Población de pericosPoblación de pinosPoblación de peces, etc.Pídales que continúen con la lectura del textosobre las comunidades bióticas. Explíqueles quelas comunidades están formadas por la interacciónde diversas poblaciones y que estas pueden seracuáticas y terrestres.Escriba o dibuje en la pizarra un ejemplo decomunidad e indíqueles que identifiquen quépoblaciones componen dicha comunidad.Note el ejemplo:a. Si es una comunidad acuática: peces, ranas,cangrejos, camarones, algas, plantas acuáticas, etc.b. Si es una comunidad terrestre: conejos, venados,ardillas, hormigas, ceibos, conacastes, etc.Motíveles para que dibujen y coloreen en páginasde papel bond o en el cuaderno diferentescomunidades acuáticas y terrestres. Luego puedenhacer una exposición de sus dibujos.Tercer Trimestre197

Lección 1Pídales que lean el texto en pareja y que copien lasideas principales en su cuaderno de Ciencias.Dé indicaciones para que escriban un listado conejemplos de poblaciones de animales y plantas que:a. Se reproducen en lugares con temperaturasfrías y cálidas.b. Su hábitat favorable son lugares húmedos.c. Requieren de la luz directa del sol para crecer.Genere una discusión grupal en torno a losimpactos que provocan las actividades humanassobre las poblaciones y comunidades bióticas.Resalte la responsabilidad que todas y todostenemos en el cuidado y conservación de plantasy animales.Recuerde a sus estudiantes llevar el materiala utilizar en la Caja de herramientas en lapróxima clase.En perfecta relaciónIndicadoresde logroDescribe y explica con certeza lanoción de población y comunidadbiótica.Compara y representa con creatividadlos componentes de una población yde una comunidad biótica.Indaga, interpreta y explica conclaridad los hallazgos recopilados delos factores que limitan el crecimientopoblacional en los ecosistemas:temperatura, humedad y luz.Explica y representa con interéslas principales acciones del serhumano sobre las poblaciones ycomunidades bióticas: caza, pesca, talay contaminación.MaterialesLibro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.HorasTiempo: 70 minutosNotaLas poblaciones de guara, danta y jaguardesaparecieron del territorio nacional debidoa la destrucción de su hábitat y a la cazaindiscriminada de estas especies. En la actualidadmuchas especies corren el mismo peligro, talescomo el mono araña, el pajuil y el puma.198 Tercer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 1Describe y explica con certeza lanoción de población y comunidadbiótica.Compara y representa con creatividadlos componentes de una población yde una comunidad biótica.Indaga, interpreta y explica conclaridad los hallazgos recopiladossobre los factores que limitan elcrecimiento poblacional en losecosistemas: temperatura, humedady luz.Explica y representa con interéslas principales acciones del serhumano sobre las poblaciones ycomunidades bióticas: caza, pesca, talay contaminación.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias, un bote de vidrio bocaancha, piedras pequeñas, peces, plantasacuáticas, arena y un colador.Tiempo: 100 minutosEn perfecta relaciónForme cuatro equipos de trabajo y asígneles unode los temas siguientes para que lo investiguen:Equipo No. 1: Flora en peligro de extinción, causasy medidas de protección.Equipo No. 2: Fauna en peligro de extinción, causasy medidas de protección.Equipo No. 3: Acciones humanas que contribuyen ala disminución de las poblaciones.Equipo No. 4: Importancia de las poblaciones y lascomunidades bióticas.Oriénteles para que cada grupo elabore cartelesy un pequeño resumen de la investigación y queexpongan sus hallazgos frente a sus compañerasy compañeros.Caja de herramientasOriente a las niñas y los niños para que construyanel acuario.Alerte a sus estudiantes sobre el cuidado quedeben tener si deciden recolectar los pececillosy otros organismos acuáticos en algún río oquebrada cercana. Mencióneles que lo másrecomendable es que se hagan acompañar de unapersona adulta.Pídales que contesten las preguntas que seplantean y que elaboren sus conclusiones en elcuaderno de Ciencias.Tercer Trimestre199

Puntos clavesLección 1Considere con las y los estudiantes los puntosmás importantes de la lección, entre los que seencuentran el concepto de población y comunidadbiótica y los factores que inciden en el crecimientode las poblaciones.¿Cuánto aprendiste?Pídales que desarrollen las actividades planteadasen la sección y que comparen las respuestas de laspreguntas con sus compañeras y compañeros.Para reforzar, pídales que resuelvan las actividades 1,2, 3 y 4 del Cuaderno de ejercicios.TravesíaLea la información sobre la observación de los usosde la raíz de barbasco para la pesca y el impacto enlas comunidades acuáticas.Mencione otros ejemplos similares que ocurren enla comunidad o municipios cercanos.Ventana científicaSolicite a una alumna o un alumno que lea lainformación de la Ventana científica relacionadacon los esfuerzos para la conservación de lastortugas marinas.Pídales que investiguen en Internet o en la bibliotecacómo funciona la red TED’s y su importancia paraproteger las poblaciones de tortugas.Para paliar estos problemas se han propuestosoluciones prácticas que tienen que ver conmodificaciones en las tecnologías de pesca, tal esel caso de los TEDs (Dispositivo Excluidor deTortugas), este es un dispositivo que permite a latortuga liberarse al encontrar una salida a travésdel tubo de red.Explique a sus estudiantes que la pesca artesanal eindustrial es un problema para las tortugas marinas,ya que anzuelos y redes han capturado por años amiles de tortugas que circundan los océanos.Las redes camaroneras representan un problemapara las tortugas, ya que suelen quedar enredadas,provocando la inmovilidad del animal o lainterrupción del flujo sanguíneo en cualquiera de susmiembros. Debido a que estas tienen respiraciónpulmonar, las tortugas marinas deben obtenerel oxígeno del aire fuera del agua, necesitan almenos sacar su cabeza para poder hacerlo. Al estarenredadas en la red, esto no es posible, por lo quemueren ahogadas.En perfecta relaciónIndicadoresde logroMaterialesHorasDescribe y explica con certeza lanoción de población y comunidadbiótica.Compara y representa con creatividadlos componentes de una población yde una comunidad biótica.Indaga, interpreta y explica conclaridad los hallazgos recopilados delos factores que limitan el crecimientopoblacional en los ecosistemas:temperatura, humedad y luz.Explica y representa con interéslas principales acciones del serhumano sobre las poblaciones ycomunidades bióticas: caza, pesca, talay contaminación.Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios y cuaderno de Ciencias.Tiempo: 70 minutos200 Tercer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 2Explica y representa con creatividadel uso racional del suelo: rotación decultivos para mantener su fertilidad.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 40 minutosProtejamos el suelo¿Qué ideas tienes?Solicite la participación voluntaria de algunasniñas y niños para que observen y describan lasilustraciones. Pídales que comparen las condicionesde suelo, si hay presencia de árboles, qué prácticasagrícolas se están implementando, etc.Haga énfasis en puntos como:a. Cuál de los suelos dará mejores cosechas.b. Qué pasa en cada uno de los sueloscuando llueve.c. Para qué se construyen barreras de piedras.d. Dónde han visto obras similares a estas.VocabularioDefina con sus alumnas y alumnos los términosdel vocabulario.Ladera: terreno con pendiente inclinada.Fertilidad: capacidad de producción del suelo.Minerales: compuestos químicos presentesen el suelo.Acequias: canales por donde se conduce aguapara regar los cultivos.¡Qué problema!Indique a las y los niños que se reúnan en equiposde trabajo y que discutan entre ellos qué puedenhacer los agricultores para proteger el suelo yobtener mayor rendimiento en la productividad delas cosechas.Permita que las y los alumnos expresen susopiniones y escriba en la pizarra las semejanzasy diferencias.Tercer Trimestre201

La ciencia dice que...Lección 2Pídales que lean en silencio el texto sobre laimportancia del suelo y explíqueles que el suelo estáformado por componentes vivos e inertes.a. Componentes vivos: lombrices, hongos, bacterias,gusanos, etc.b. Componentes inertes: minerales, materia orgánicao humus, agua.Inicie una discusión sobre los problemas que afectanel suelo y sus causas. Al final, pídales que completenla siguiente tabla:Problema Causas SoluciónProtejamos el sueloIndicadoresde logroExplica y representa con creatividadel uso racional del suelo: rotación decultivos para mantener su fertilidad.ErosiónSobre-explotaciónSolicite la colaboración de una niña o un niñopara que lea el texto “Qué es la rotación decultivos”. Considere con ellos las ventajas de laimplementación de las siguientes prácticas y obrasde conservación del suelo:Barreras vivas: formadas por árboles, zacatevetiver, piñas, etc.Barreras muertas: construidas con piedras, llantasu otro material inerte.Terrazas: cortes de tierra en forma escalonada.Rotación de cultivos: alternancia de distintasespecies de cultivos.Lea a las niñas y los niños la reflexión: “Sin el suelono tendríamos alimentos”. Converse con susestudiantes porqué el suelo es importante para laseguridad alimentaria de la humanidad.Pida a sus estudiantes el material que usarán en laCaja de herramientas en la siguiente clase.MaterialesHorasLibro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 30 minutos202 Tercer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 2Explica y representa con creatividadel uso racional del suelo: rotación decultivos para mantener su fertilidad.Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios, cuaderno de Ciencias, cajasde cartón, tierra negra, agua, semillasde maíz, frijol, maicillo y chile verde.Tiempo: 70 minutosProtejamos el sueloPídales que investiguen las ventajas de sembrarplantas de la familia de las leguminosas paramejorar la fertilidad del suelo. Como resultadode la investigación tienen que demostrar quelas plantas como el frijol forman una relaciónsimbiótica con un grupo de bacterias que tienen lacapacidad de fijar el nitrógeno de la atmósfera enel suelo para que las plantas lo puedan absorberpor medio de las raíces.Explique a las y los alumnas que algunas plantascomo el frijol contribuyen a la fijación del nitrógenoatmosférico en el suelo, para que las raíces puedanabsorberlo y nutrir a la planta. Esto se debe auna relación simbiótica que se establece entre laplanta de frijol y un tipo de bacteria del géneroRhizobium. Esta relación se clasifica como simbiosisporque tanto la planta de frijol como las bacteriassalen beneficiados. En el caso del frijol, las bacteriasle proporcionan nutrientes, mientras que el frijol lesprovee sus raíces para que puedan vivir en ellas.Motíveles para que desarrollen las actividades 1 y 2de la página 60 del Cuaderno de ejercicios.Caja de herramientasPara realizar esta experiencia se necesitarán lossiguientes materiales: cuatro cajas pequeñas decartón, tierra negra para llenar las cajas, semillas demaíz, frijol, maicillo y chile verde.Lea y explíqueles detalladamente cada uno delos pasos a seguir y supervise la realización de laactividad. Haga énfasis en los siguientes puntos:Identificar con rótulos la clase de semillassembradas en cada caja.Colocar las cajas con las semillas sembradas en unlugar con sol.La forma de practicar la rotación de cultivos.Cuando esté listo el experimento, pídales queexpliquen cómo al mover las cajas de posición sedemuestra la rotación de cultivos.Tercer Trimestre203

Puntos clavesLección 2Repase con las y los niños los puntos claves. Paraesto solicíteles que lean en pareja cada idea y queexpliquen con sus palabras qué entienden de cadauno de ellos.Protejamos el suelo¿Cuánto aprendiste?Pídales que se organicen en pareja para querespondan las preguntas relacionadas con las causasque degradan el suelo y las medidas que hay queimplementar para resolverlas. Motíveles para quesocialicen las respuestas con el resto de la clase.Para reforzar el contenido de la lección, oriéntelespara que desarrollen la actividad 3 y 4 de la página61 del Cuaderno de ejercicios.TravesíaSolicite que en pareja lean el contenido de estasección y haga énfasis en los daños que causan alsuelo las prácticas agrícolas de algunos agricultores,tales como la quema de rastrojos.Ventana científicaLea y comente con las y los estudiantes cómo elpaís es vulnerable a las sequías durante la épocaseca y cómo el fenómeno del calentamiento globalagudizará este problema ambiental.Amplíe la información de la Ventana científicacomentando con sus estudiantes que una delas formas más efectivas de recuperar terrenosque están en procesos de desertificación es lareforestación con especies resistentes a las sequías.Como por ejemplo: madrecacao, tecomasuche,nance, marañón, chaparro, entre otras. Con ellose mejoran los niveles de humedad del suelo, yotras plantas pueden ir creciendo. Pero lo másimportante es evitar la desertificación protegiendolos bosques y el suelo.Indicadoresde logroMaterialesHorasExplica y representa con creatividadel uso racional del suelo: rotación decultivos para mantener su fertilidad.Libro de texto, Guía, Cuadernode ejercicios y cuaderno de Ciencias.Tiempo: 40 minutos204 Tercer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 3Formula preguntas y explicacionesacerca del tratamiento de la basuraen la escuela y el hogar para reducir lacontaminación.Describe y explica con objetividadformas de reciclar objetos y materialesdesechables en el hogar y la escuelapara reducir la contaminación.Libro de texto, Guía, y cuadernode Ciencias.Tiempo: 45 minutosAprovechemos la basura¿Qué ideas tienes?Pídales que lean en voz baja la historieta.Pregúnteles si les ha sucedido un caso similar enla escuela o en la casa y que la compartan contoda la clase.Aproveche la oportunidad para preguntarles cuáles la forma correcta de manejar la basura en laescuela y el hogar.Cuando se consideren las palabras del vocabulario,destaque las diferencias de los términos orgánico einorgánico.VocabularioComente con sus estudiantes el significado de laspalabras del vocabulario.Desechable: materiales o productos quedespués de usarse una vez pueden serdescartados.Orgánico: sustancias que tiene como principalcompuesto el carbono, como el azúcar, lasgrasas, etc.Inorgánico: sustancias que no contienencarbono.Tóxico: sustancias venenosas.¡Qué problema!Pídales que se reúnan en pareja y que enumerenlas acciones que pondrían en práctica para evitarla contaminación con basura. Entre las medidasseñaladas pueden estar:Colocar la basura en depósitos asignados para ello.Hacer limpieza todos los días.Elaborar compostaje a partir de desechosorgánicos.Participar en campañas de aseo.Reciclar los productos no degradables.Anote en la pizarra las hipótesis que surjan,luego pida a sus estudiantes que las copien en sucuaderno de Ciencias y las comenten con la clase.Tercer Trimestre205

La ciencia dice que...Lección 3Lea a las y los alumnos el texto “Qué esla basura”. Reúnalos en equipos de trabajo paraque respondan una guía de trabajo que permitaanalizar la información del texto. Algunas preguntaspueden ser:¿Qué es la basura?¿Qué son los desechos biodegradables? Escribeejemplos.¿Qué son los desechos no degradables? Escribeejemplos.¿Por qué la basura provoca contaminación?¿Cuáles son los impactos que provoca la basura enlos ecosistemas acuáticos?¿Qué enfermedades puede provocar el humo quecausa la quema de la basura?Al final de la clase pídales que escriban enel cuaderno de Ciencias un listado de losdesechos sólidos que se producen en el hogary que los clasifiquen en biodegradables y nobiodegradables, luego que comparen susresultados con el resto de la clase.Recuerde que los desechos biodegradables sonaquellos que se descomponen en forma naturalpor la acción de hongos y bacterias en un tiemporelativamente corto, tales como los desperdiciosde frutas y verduras, papel periódico, hojarasca,madera, etc.Los desechos no biodegradables no sedescomponen fácilmente en forma natural, sinoque tardan mucho tiempo en hacerlo, por ejemplo:el vidrio tarda unos 4 000 años, el plástico tarda de100 a 1 000 años, una lata de refresco tarda unos10 años y un chicle unos cinco años.Aprovechemos la basuraIndicadoresde logroMaterialesHorasFormula preguntas y explicacionesacerca del tratamiento de la basuraen la escuela y el hogar para reducir lacontaminación.Describe y explica con objetividadformas de reciclar objetos y materialesdesechables en el hogar y la escuela,para reducir la contaminación.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 45 minutosNotasEn el país existe un reglamento especial parael manejo integral de los desechos sólidos deorigen domiciliar, comercial e industrial. Eneste reglamento se establece que la disposiciónfinal de la basura debe hacerse en rellenossanitarios para evitar la contaminación del aire,el suelo y el agua.206 Tercer Trimestre

Lección 3Aprovechemos la basuraIndicadoresde logroMaterialesHorasFormula preguntas y explicacionesacerca del tratamiento de la basuraen la escuela y el hogar para reducir lacontaminación.Describe y explica con objetividadformas de reciclar objetos y materialesdesechables en el hogar y la escuelapara reducir la contaminación.Libro de texto, Guía y cuaderno deCiencias.Tiempo: 45 minutosConverse con las y los estudiantes sobre lasdiferentes formas de contribuir a eliminar elproblema de la basura.Pídales que realicen un autoexamen sobre lasformas de cómo manejan los desechos sólidos.Motíveles para que diseñen un sistema derecolección y separación de la basura que seproduce en la escuela, en el cual se incluya laconstrucción de recipientes para separar la basuraen compuestos orgánicos e inorgánicos. Loscompuestos o desechos orgánicos provienen dela materia viva e incluyen restos de alimentos,papel, cartón y estiércol. Los desechos inorgánicosprovienen de la materia inerte como el vidrio,plásticos, metales y otros materiales.Estos deben ser colocados en puntosestratégicos del centro escolar como loscafetines, corredores, etc.Explíqueles en qué consiste la Regla de las 3R’s.Solicíteles que elaboren en su cuaderno deCiencias una tabla para que escriban la definicióny ejemplos de acciones de cómo reducir, reutilizary reciclar.Regla de las 3R’s Definición Ejemplosde accionesReducirReutilizarReciclarPídales que muestren a una compañera o uncompañero la tabla elaborada. Aproveche paraexplicarles que el símbolo del reciclaje es uncírculo o triángulo formado por flechas como elque se presenta en la figura superior derecha dellibro de texto. Unidad 8.Pida a sus estudiantes que lleven un día antes elmaterial que utilizarán en la Caja de herramientas.NotasReflexione con sus estudiantes sobre laimportancia para el planeta sobre el uso delas 3 R’s.Tercer Trimestre207

Lección 3Pida a sus estudiantes que observencuidadosamente las ilustraciones sobre diferentesclases de desechos. Luego que los dibujenen el cuaderno de Ciencias. Para ello debenclasificarlos en dos grupos: biodegradables y nobiodegradables. Estos quedarán de la siguientemanera:Biodegradables: papel periódico, caja de cartónzapato de cuero, desperdicios (cáscaras, estopa decoco, tela de la sombrílla, huesos).No biodegradables: botella de vidrio y de plástico.Indique que trabajen en el Cuaderno de ejerciciosy que resuelvan las actividades 1, 2 y 3 de laspáginas 62 y 63.Aprovechemos la basuraIndicadoresde logroFormula preguntas y explicacionesacerca del tratamiento de basuraen la escuela y hogar para reducir lacontaminación.Describe y explica con objetividadformas de reciclar objetos y materialesdesechables en el hogar y la escuela,para reducir la contaminación.Caja de herramientasOriénteles para que elaboren los portalápices,leyendo y siguiendo los pasos planteados en lasinstrucciones. Al finalizar, pídales que expliquencómo han puesto en práctica la Regla de las 3R´s.Motíveles para que con otro tipo de materialesdesechables (cajas de cartón, bolsas, corcholatas,botellas plásticas, etc.) puedan elaborar artesaníaso juguetes.MaterialesHorasLibro de texto, Guía, Cuadernode ejercicios, latas de aluminio,papel bond o empaque, pajillas,pega y tijeras.Tiempo: 90 minutosNotasAlgunos ecologistas mencionan las 4 R’s,referidas a reducir, reutilizar, reciclar yrechazar. Esta última podemos practicarlacuando se nos ofrecen materiales desechablesque no son necesarios, por ejemplo cuandovamos a comprar al mercado, llevemos unabolsa de tela y rechacemos al máximo posiblelas bolsas plásticas; también los platos dedurapax entre otros.208 Tercer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 3Formula preguntas y explicacionesacerca del tratamiento de basuraen la escuela y hogar para reducir lacontaminación.Describe y explica con objetividadformas de reciclar objetos y materialesdesechables en el hogar y la escuela,para reducir la contaminación.Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios cuaderno de Ciencias,carteles y plumones.Tiempo: 45 minutosAprovechemos la basuraPuntos clavesHaga un breve repaso sobre los puntos másimportantes de la lección, entre ellos:La basura se origina de las actividades humanas.Esta puede ser biodegradable y no biodegradable.Enfatizar la importancia de poner en práctica laRegla de las 3R´s.¿Cuánto aprendiste?Indíqueles que lean las afirmaciones planteadas yque identifiquen cuáles son verdaderas y cuáles sonfalsas. Posteriormente, que escriban en el cuadernode Ciencias la justificación de su respuesta.Motive a las y los alumnos para que en equiposde trabajo elaboren carteles que estimulen alestudiantado a depositar la basura en los basurerosy luego los peguen en lugares visibles.Remítalos al Cuaderno de ejercicios para quetrabajen en las actividades 4 y 5 de la página 63.TravesíaSolicite la colaboración de una alumna o unalumno para que lea la información de cómo en lanaturaleza todo lo que se produce es reutilizadopara mantener los procesos que mantienen la vida.Ventana científicaLea y converse con las y los niños sobre laimportancia del reciclaje de papel, ya que con ellose conservan los bosques al evitar la tala de árbolespara la extracción de celulosa.Tercer Trimestre209

Lección 4Los colores de la luz¿Qué ideas tienes?Pregunte a las y los niños quiénes han visto unarcoíris, pídales que lo describan y enumeren loscolores que lo forman.Pídales que observen la ilustración, queconversen y respondan en el cuaderno deCiencias las preguntas planteadas. Es importanteque expresen sus ideas sobre las causas de laformación del arcoíris.VocabularioPídales que expliquen los conceptos de laspalabras: prisma y satélite.Prisma: cuerpo geométrico formado portres o más paralelogramos. Si estos sontriángulos, el prisma se llama triangular; si sonpentágonos, pentagonal, etc.Satélite: cuerpo celeste que gira alrededor deun planeta. Ejemplo: la Luna.¡Qué problema!Forme parejas de estudiantes para que respondanla pregunta problema. Probablemente respondanque el rayo de luz es de color amarillo o incoloro.Aproveche para pedirles que comprueben pormedio de un experimento de qué está formadala luz blanca.Permita que sus estudiantes presenten ycomenten sus hipótesis con la clase.Indicadoresde logroMaterialesHorasExperimenta y explica con certezala dispersión y composición de laluz proveniente del Sol por medioun prisma.Libro de texto, Guía, y cuadernode Ciencias.Tiempo: 30 minutosNotasLa luz es una forma de energía, que setransmite por el espacio en ondas similares alas producidas cuando lanzamos una piedra aun estanque. Nace en la fuente que la produce(una lámpara, el Sol, etc.) y se propaga en línearecta hasta encontrar un objeto con el cualchoca y rebota.210 Tercer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 4Experimenta y explica con certezala dispersión y composición de la luzproveniente del Sol por medio unprisma.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 30 minutosLos colores de la luzLa ciencia dice que...Pídales que formen parejas y que lean lainformación del texto de cómo está formada laluz. Es importante que se demuestre en formaexperimental que la luz está formada por unamezcla de colores.Para ello puede utilizar un prisma de vidrio. Estetiene que colocarlo en un lugar donde entrendirectamente los rayos del sol. Trate de enfocarun rayo para que pase por el prisma. Proyéctelosobre una pared de color blanco o sobre unpliego de papel bond blanco para apreciar mejortodos los colores.Para la demostración del fenómeno contrario,es decir, la composición de la luz, coméntelesel experimento que realizó el científico IsaacNewton, el cual replicarán en la Caja deherramientas.Acláreles los conceptos de dispersión ycomposición de la luz:Dispersión: es la separación de las diversaslongitudes de ondas que componen la luz blanca.Estas longitudes de onda están representadas porun color diferente.Composición: es el fenómeno contrario a ladispersión, es decir, que cuando se hace unamezcla o combinación de los siete colores delespectro se puede formar luz “blanca”.Puede utilizar algunos CD’s y reflejar un rayode luz sobre él para descomponer sus colores yobservar el fenómeno, si no se tiene un prisma.Pida a sus estudiantes que lleven el material ausar en la próxima clase para realizar la Caja deherramientas.Tercer Trimestre211

Lección 4Los colores de la luzPida a las y los estudiantes que se reúnan enequipos de trabajo de cinco estudiantes querespondan las preguntas en su cuaderno deCiencias. Solicite la participación de tres voluntariospara que lean y expliquen sus respuestas.Es importante que las niñas y los niños tengan enclaro que la luz visible es una mezcla de colores yque esto se puede comprobar por medio de sudispersión con un prisma de vidrio o a través delfenómeno de la composición utilizando el discode Newton.Caja de herramientasPara la construcción del disco de Newton pida asus estudiantes que utilicen los materiales traidos.Forme parejas, lea y explíqueles los pasos quedeben seguir para construir el disco de Newton.Supervise que el disco esté homogéneamentecoloreado con los siete colores del espectrovisible: rojo, naranja, amarillo, verde, azul, añil yvioleta.Haga preguntas para que analicen los resultados,tales como:Al girar el disco, ¿de qué color se pone?RespuestaColor blanco.¿Qué fenómeno se está dando?RespuestaLa composición de la luz.¿Por qué sucede esto?, etc.RespuestaPorque cuando se hace girar el disco a una granvelocidad los colores se mezclan, dando comoresultado el color blanco.Indicadoresde logroMaterialesHorasExperimenta y explica con certezala dispersión y composición de laluz proveniente del Sol por medioun prisma.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias, un compás, transportador,cartulina blanca, un lápiz y colores.Tiempo: 45 minutosNotasLas explicaciones sobre la descomposición ycomposición de la luz deben ser dadas en formasencilla y fácil de entender por los estudiantes,sin entrar en explicaciones físicas complicadas.212 Tercer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 4Experimenta y explica con certezala dispersión y composición de laluz proveniente del Sol por medioun prisma.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias y Cuaderno de ejercicios.Tiempo: 30 minutosLos colores de la luzPuntos clavesPida a las y los estudiantes que lean los Puntosclaves y que en forma voluntaria los expliquen alresto de la clase. Retroalimente aquellos puntosque considere estén deficientes.¿Cuánto aprendiste?Oriénteles para que discutan en equipolas preguntas relacionadas a la dispersión ydescomposición de la luz. Que anoten lasrespuestas en el cuaderno de Ciencias y las lean alresto de la clase.a. Explíqueles por qué se dice que el color blancoes la suma de todos los colores.RespuestaPorque la luz blanca está compuesta por todos loscolores del espectro: rojo, naranja, amarillo, verde,azul, añil y violeta. Esto se puede comprobar pormedio del disco de Newton o haciendo pasar unrayo de luz blanca a través de un prisma.b. ¿De qué otra manera obtendrían un arcoíris?RespuestaHaciendo pasar un rayo de luz a través de unprisma, entre otros.c. ¿Por qué se necesita de un prisma para ver loscolores que forman la luz blanca?RespuestaPorque el prisma puede separar o dispersar losdiferentes colores que forman un rayo de luz.Pídales también que demuestren en formaexperimental los fenómenos de la descomposiciónde la luz y la formación del arcoíris.Indique a sus estudiantes que en pareja desarrollenla actividad 1, 2, 3 y 4 del Cuaderno de ejercicios.TravesíaLea la información de la Travesía sobre los aportesde Isaac Newton al conocimiento de la naturalezade la luz.Como actividad ex-aula, pídales que investiguen labiografía de este físico inglés.Ventana científicaSolicite la colaboración de una o un alumno paraque lea la Ventana científica. Amplíe la informaciónsobre la generación de luz a partir de cuerposcalientes, tales como el Sol y las cocinas eléctricas.Tercer Trimestre213

¿Qué ideas tienes?Lección 5Con anticipación, pida a las y los niños que observenla Luna por la noche. Al día siguiente pregúntelesaspectos como:¿Qué forma tenía la Luna?, ¿De qué color es?Centre la atención en la ilustración y que comparenla forma de la Luna con la que observaron porla noche para que puedan ver semejanzas odiferencias. Luego, pídales que en pareja respondanlas preguntas.a. ¿Por qué la Luna no siempre se ve iluminada dela misma forma?RespuestaLos vestidos de la LunaIndicadoresde logroIdentifica, describe y representa concreatividad las fases de la Luna comoconsecuencia del movimiento detraslación.Observa y estima con objetividad laperiodicidad de las fases de la Luna ysu relación con el calendario.Explica con interés la influencia de losmovimientos de la Luna en las mareas.Esto se debe a que la Luna se mueve alrededor dela Tierra y durante este movimiento de traslación, laLuna cambia de posición con relación al Sol y a laTierra.b. ¿Por qué la luz de la Luna no es igual a la del Sol?RespuestaPorque la Luna no posee luz propia como el Sol,esta se ve iluminada porque refleja la luz que recibedel Sol.c. ¿Cuál astro es más grande, la Luna o el Sol?RespuestaEl Sol es mucho más grande que la Luna. Sinembargo, se ve más pequeño porque está muyalejado de la Tierra.VocabularioSolicíteles que busquen en un diccionario elsignificado de los términos del vocabulario.Fase: estado sucesivo de un fenómeno natural,como el de las cuatro fases lunares.Traslación: movimiento orbital de un planeta oun satélite alrededor de otro cuerpo celeste.Hemisferio: mitad de la superficie de la esferaterrestre.¡Qué problema!Pregúnteles¿Por qué la Luna no siempre se ve iluminada de lamisma forma?Permita que sus estudiantes expresen sus hipótesis ylas comenten con la clase.MaterialesHorasLibro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 30 minutos214 Tercer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 5Identifica, describe y representa concreatividad las fases de la Luna comoconsecuencia del movimiento detraslación.Observa y estima con objetividad laperiodicidad de las fases de la Luna ysu relación con el calendario.Explica con interés la influencia de losmovimientos de la Luna en las mareas.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 45 minutosLos vestidos de la LunaLa ciencia dice que...Pídales que en pareja lean en voz baja la informaciónsobre las fases de la Luna. Promueva una discusión yanálisis con las y los estudiantes. Los puntos alrededorde los cuales gire la discusión pueden ser:Si la Luna no posee luz propia:¿Por qué ilumina de noche?¿Por qué se dan cuatro fases lunares?¿Qué pasaría si la Luna no existiera?Puede pedirle como tarea ex-aula que busquen enun calendario las fases de la Luna y que elaboren unatabla para registrar las fechas en que aparecerá cadauna de ellas. Pídales que la comparen con las demáscompañeras y compañeros.Oriente a sus estudiantes para que realicen laactividad 4 y 5 del Libro de texto y las comentencon la clase.Con la actividad 4 se debe explicar que la Lunarefleja la luz del Sol como si fuera un espejo. Poreso, su luz es tenue.La actividad 5 debe ser completada por cadaestudiante y dependerá del mes que seleccionen ensu calendario.NotasLa Luna demora unos 29 días en completaruna vuelta alrededor de nuestro planeta(movimiento de traslación) a este tiempose le denomina mes sinódico. Dicho tiempotranscurre entre dos fases lunares idénticas (porejemplo el tiempo que transcurre entre doslunas nuevas). De esta manera, y considerandolos movimientos de rotación y traslaciónterrestre tenemos que la Luna presenta cuatrofases completamente definidas: luna llena, cuartomenguante, luna nueva y cuarto creciente.Tercer Trimestre215

Lección 5Indique a las niñas y los niños que se formenequipos de cinco estudiantes y definan qué esmarea alta y baja. Luego que analicen cómo seoriginan las mareas y cuál es el papel que juega laLuna en la formación de las mareas.Enfatice la importancia de conocer el horario decambios de marea para los pescadores, turistas ypara los puertos que reciben embarcaciones.Para la actividad 6, los estudiantes deben concluirque el tiempo aproximado entre una marea altay una baja es de 6 horas12 minutos, completandoun ciclo de 24 horas 50 minutos. Las horas en quesube y baja la marea son importantes para lospescadores, ya que estas influyen en la pesca y enla navegación de sus embarcaciones.Pídales que resuelvan las actividades1, 2 y 3 delas páginas 66 y 67 del Cuaderno de ejercicios yque comparen las respuestas con una compañerao un compañero.Caja de herramientasLea y explíqueles paso a paso cómo debencolorear las bolitas para representar las cuatrofases de la Luna. Mencióneles que:a. La parte de color negro representa lasuperficie de la Luna en donde no incidenlos rayos del Sol.b. La parte de color amarillo es la superficie lunaren donde se reflejan los rayos del Sol.Motíveles para que muestren su trabajo en clase yexpliquen cómo se producen las fases lunares.Los vestidos de la LunaIndicadoresde logroMaterialesHorasIdentifica, describe y representa concreatividad las fases de la Luna comoconsecuencia del movimiento detraslación.Observa y estima con objetividad laperiodicidad de las fases de la Luna ysu relación con el calendario.Explica con interés la influencia de losmovimientos de la Luna en las mareas.Libro de texto, Guía, cuadernode Ciencias, Cuaderno deejercicios, cuatro bolitas dedurapax, plástico o morrospequeños secos; témperas oanilina amarilla y negra, pinceles.Tiempo: 60 minutos216 Tercer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 5Identifica, describe y representa concreatividad las fases de la Luna comoconsecuencia del movimiento detraslación.Observa y estima con objetividad laperiodicidad de las fases de la Luna ysu relación con el calendario.Explica con interés la influencia de losmovimientos de la Luna en las mareas.Libro de texto, Guía, Cuadernode ejercicios y cuaderno de Ciencias.Tiempo: 45 minutosLos vestidos de la LunaPuntos clavesMotive la lectura y discusión de los Puntos claves,además enfatice la importancia de las mareas.Pregunte sobre los conceptos:a. Fases lunaresb. Mareas¿Cuánto aprendiste?Pídales que en la noche observen la Luna yque identifiquen en qué fase se encuentra. Aldía siguiente, pregúnteles los resultados de suobservación y que la dibujen en su cuaderno deCiencias.Oriéntelos a la página 67 del Cuaderno deejercicios para que trabajen en las actividades 4 y 5.Al finalizar que comparen sus respuestas con unacompañera o un compañero.TravesíaLea a las y los niños la información de esta seccióne inicie una conversación sobre los inventos deGalileo Galilei, enfatizando en la invención deltelescopio y su utilidad para observar la Luna, losplanetas, las estrellas, los cometas, etc.Ventana científicaInicie preguntando sobre algunas características dela Luna. Luego, pídales que lean la Ventana científicay que en parejas comenten la información sobre laausencia de atmósfera lunar.Tercer Trimestre217

¿Qué ideas tienes?Lección 6Pida a las y los niños que lean el texto en dondese narra la elaboración de un globo terráqueopara una feria de Ciencias.Al finalizar la lectura haga las preguntas a y by permita que respondan en forma espontánea yanote las respuestas en la pizarra.Analicen entre todas y todos las respuestas yconcluya que el globo terrestre elaborado demanera correcta es el de Marta, ya que nuestroplaneta se encuentra ligeramente inclinado:aproximadamente 23 o respecto a su órbita terrestre.Un poco inclinadosIndicadoresde logroIdentifica y representa con creatividadel eje de inclinación de la Tierra y laduración del día y de la noche en lospolos terrestres.Describe y explica con claridad lascaracterísticas climáticas de los polosterrestres.VocabularioRepase con las y los alumnos los términos delvocabulario.Terráqueo: relativo al globo terrestre.Eje: línea imaginaria alrededor de la cual girala Tierra.Órbita: trayectoria o recorrido de un astroalrededor de otro.¡Qué problema!Pídales que se reúnan en pareja y que respondanen su cuaderno de Ciencias la pregunta sobre losefectos que causa sobre el clima terrestre el hechode que el planeta Tierra esté inclinado.Motíveles para que reflexionen qué pasaría conel clima si la Tierra estuviera en posición recta.Pídales que anoten sus comentarios en elCuaderno de Ciencias.MaterialesHorasLibro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 30 minutosNotasAclare a sus estudiantes que el eje deinclinación de la Tierra es una línea imaginaria,con la cual se representa que el planetaTierra no está recto con respecto a su órbitade traslación.218 Tercer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 6Identifica y representa con creatividadel eje de inclinación de la Tierra y laduración del día y la noche en lospolos terrestres.Describe y explica con claridadlas características climáticas de lospolos terrestres.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 30 minutosUn poco inclinadosLa ciencia dice que...Antes de iniciar la lectura asegúrese quelas y los niños dominan el significado de losconceptos rotación y traslación.Pídales que lean en voz baja el primer bloquede información: “El eje terrestre”. Promueva unadiscusión y análisis alrededor de estos puntos:El concepto de eje terrestre y su inclinación.Influencia del eje en la determinación del climadel planeta.Pídales que dibujen en el cuaderno de Ciencias elplaneta Tierra con su eje terrestre. Revise que en lailustración sea evidente la inclinación del planeta.Solicite a una alumna o un alumno que lea en vozalta la porción del texto: “El eje terrestre y lospolos”. Pídales que respondan en el cuaderno deCiencias el siguiente cuestionario:a. ¿Qué son los polos terrestres?RespuestaSon las regiones en donde se encuentran losextremos del eje de rotación de la Tierra. Elextremo norte se denomina Polo Norte, y elextremo sur, Polo Sur. Ambos polos se encuentran auna misma distancia de la línea del Ecuador.b. ¿Cómo es el clima de las regiones polares?RespuestaLas regiones polares presentan un clima muy frío,con temperaturas bajo cero grados centígrados lamayor parte del año.c. ¿Por qué la duración del día y la noche en lospolos es diferente al resto del planeta?RespuestaEsto es debido a la inclinación de la Tierra, porlo que los rayos del sol no llegan con la mismaintensidad y duración que en el resto del planeta.d. ¿Qué sucede en el Polo Norte cuando esverano en el Polo Sur? ¿Por qué?RespuestaCuando es verano en el polo Sur, en el polo Nortees invierno, y viceversa.Motíveles para que lean sus respuestas en la clase.Tercer Trimestre219

Lección 6Un poco inclinadosIndique a las niñas y los niños que conversen yescriban sobre las diferencias del clima de los polosy del país. Para ello pueden utilizar una tabla comoesta:Clima de los polosNorte y SurEl invierno en los polos es muy frío contemperaturas bajo cero. En El Salvador no hayinvierno ni verano, sino una época seca y unalluviosa.Durante la mitad del año es de noche y la otramitad es de día. Durante todo el año tenemosnoches y días.Debido al clima viven muy pocos animalescomo el oso polar. Por nuestro clima, tenemosuna gran variedad de animales como monos,pericos, venados, cusucos, etc.Oriénteles para que copien las fichas resumenen su cuaderno de Ciencias y las completencorrectamente. Anímeles para que las comparencon los demás estudiantes.Caja de herramientasClima de El SalvadorPara elaborar el globo terrestre se requerirá delsiguiente material: una pelota plástica mediana, tirasde papel de color blanco, pegamento, una varilladelgada de metal o madera, una base de cartónfirme o madera.Demuestre en forma práctica cómo forrar la pelotacon las tiras de papel, las cuales se deben pegaren forma longitudinal para evitar que el papel searrugue. Oriente a las y los niños cuando dibujenlos mapas de los continentes.Pídales que expliquen cómo inciden los rayos delsol en el globo terrestre inclinado. Para ello puedenutilizar una lámpara de mano.Indicadoresde logroMaterialesHorasIdentifica y representa con creatividadel eje de inclinación de la Tierra y laduración del día y la noche en lospolos terrestres.Describe y explica con claridadlas características climáticas de lospolos terrestres.Libro de texto, Guía, una pelotaplástica, tiras de papel bond, unavarilla, pegamento, colores y unabase de madera o de cartón.Tiempo: 45 minutos220 Tercer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 6Identifica y representa con creatividadel eje de inclinación de la Tierra y laduración del día y la noche en lospolos terrestres.Describe y explica con claridadlas características climáticas de lospolos terrestres.Libro de texto, Guía, Cuaderno deejercicios y cuaderno de Ciencias.Tiempo: 30 minutosUn poco inclinadosPuntos clavesPídales que se reúnan en equipos de trabajo yanalicen los Puntos claves. Amplíeles la informaciónconsiderada explicándoles las característicasclimáticas de los polos terrestres y su diferenciacon el resto de lugares del planeta.¿Cuánto aprendiste?Indíqueles que lean y analicen las afirmacionespara determinar cuáles son falsas y cuales sonverdaderas. Posteriormente que las escriban enel cuaderno de Ciencias junto a las respectivasjustificaciones de las respuestas.Para retroalimentar el contenido, pídales quetrabajen en las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de laspáginas 68 y 69 del Cuaderno de ejercicios.TravesíaLéales la Travesía y converse con sus estudiantessobre los logros del filósofo griego Eratóstenes,quien a pesar de no contar con instrumentossofisticados, pudo calcular el grado de inclinaciónde la Tierra.Ventana científicaInvite a una alumna o un alumno a leer en vozalta la Ventana científica. Pregúnteles el nombre deotros animales que viven en las zonas polares y suscaracterísticas físicas.NotasOtros de los animales que viven en los polosson los pingüinos, las focas, los leones marinosy las ballenas. Todos estos animales estánadaptados para soportar temperaturas bajocero gracias a una capa gruesa de grasa quealmacenan debajo de la piel.Tercer Trimestre221

¿Qué ideas tienes?Lección 7Solicite a las y los estudiantes que realicen elexperimento con la vejiga y el abanico de papel.El propósito de ambas actividades es quecomprueben la existencia del aire que forma laatmósfera que rodea a la Tierra.Pídales que discutan los resultados y que escribanen su cuaderno de Ciencias las conclusiones.Oriénteles para que comprendan que aunque elaire no lo podemos ver ni oler, este existe puespodemos sentir sus efectos.VocabularioExplique a sus estudiantes el significado de lostérminos del vocabulario.Ultravioleta: radiación de alto nivel energéticoque proviene del Sol y que en exceso puedecausar daños en los seres vivos.Clorofluorocarbonos: sustancias químicas quedañan la capa de ozono.Meteorito: fragmento de un bólido que caesobre la Tierra proveniente del espacio.¡Qué problema!Pregúnteles a sus estudiantes si han leídoo escuchado sobre la atmósfera. Si es así,motíveles para que compartan con el grupo susconocimientos.Organíceles en pareja para que respondan ensu cuaderno la pregunta: ¿Para qué le sirve laatmósfera al planeta Tierra? Luego que lean sushipótesis ante sus compañeras y compañeros.Posibles respuestasEs el reservorio de aire para respirar, conservael calor del planeta, protege del bombardeo demeteoritos, nos protege de los rayos ultravioleta,entre otras.La capa protectora de la TierraIndicadoresde logroMaterialesHorasDescribe en forma correcta laimportancia de la atmósfera para lavida en el planeta Tierra.Investiga y analiza con interés laimportancia de la capa de ozono ylas medidas de protección contra losrayos ultravioleta.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 30 minutosNotasHágales énfasis en el hecho de que la atmósfera,mediante la capa de ozono, protege a losorganismos vivos de la radiación ultravioletadel Sol. Y que si toda la radiación ultravioletaprocedente del Sol llegara a la superficie de laTierra, acabaría probablemente con la mayorparte de la vida en el planeta.222 Tercer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 7Describe en forma correcta laimportancia de la atmósfera para lavida en el planeta Tierra.Investiga y analiza con interés laimportancia de la capa de ozono ylas medidas de protección contra losrayos ultravioleta.Libro de texto, Guía y cuadernode Ciencias.Tiempo: 30 minutosLa capa protectora de la TierraLa ciencia dice que...Realice la lectura en voz alta y promueva unadiscusión alrededor de los siguientes puntos:¿Qué es la atmósfera y cómo podemoscomprobar su existencia? ¿Cuáles son losbeneficios que nos provee la atmósfera? ¿Porqué es importante la capa de ozono? ¿Quépasaría si se destruye la capa de ozono?Pídales que observen y dibujen en el cuadernode Ciencias el esquema que representa lasdiferentes capas que conforman la atmósfera.Además, que investiguen las característicasde cada una de ellas: tropósfera, estratósfera,mesósfera, termósfera y exósfera.Tropósfera. Es la capa más baja de la atmósfera.Alcanza una altura aproximada de 12 a 15kilómetros. En ella se originan las corrientes deaire, las variaciones de temperatura, las nubesy otros fenómenos meteorológicos, como laslluvias y las tormentas eléctricas.Estratósfera. Se encuentra después de latropósfera y está constituida por capas de airecon poco movimiento. La estratósfera tiene unespesor de 50 km. Es en esta capa donde seencuentra la mayor concentración de ozono, gasque nos protege contra los rayos ultravioleta,causantes del cáncer en la piel y cataratas en losojos. Lamentablemente, la capa de ozono estádesapareciendo debido al uso de productosquímicos llamados CFC’s.Mesósfera. Se extiende desde la estratósferahasta unos 80 o 90 km de altura. Se caracterizapor un descenso en la temperatura a medidaque va aumentando la altura.Termósfera. Es una capa muy caliente (puedealcanzar los 1,200ºC) y está compuestaprincipalmente por iones provenientes dela energía del sol y de las estrellas. Esta capaalcanza los 600 km de altura.Exósfera. Es la última capa de la atmósfera. Loslímites de está capa no están muy bien definidos.Explíqueles que los rayos ultravioleta formanparte del espectro electromagnético, pero noson visibles a nuestros ojos.Solicíteles que investiguen y amplíen lainformación sobre la capa de ozono y cómose está destruyendo debido a la contaminacióndel aire.Tercer Trimestre223

Lección 7La capa protectora de la TierraExplique a las y los estudiantes que la capa deozono se está adelgazando como productode la contaminación del aire, y que por eso esimportante realizar acciones para protegerla.Pídales que investiguen qué acciones se puedenponer en práctica para proteger la capa deozono. Luego que elaboren un resumen y locompartan con la clase.Motíveles para que en pareja respondan laspreguntas planteadas relacionadas con laatmósfera. Es importante que refuerce losaspectos que aún no están muy claros paralas y los niños.Remítalos a la página 70 del Cuaderno deejercicios para que trabajen las actividades 1 y 2.Caja de herramientasPara desarrollar el experimento se necesitaráuna vela pequeña, una tabla de madera, fósforosy un bote de vidrio de boca ancha.Antes de iniciar la actividad, explíqueles que eloxígeno es un gas necesario para llevar a cabo lacombustión de los materiales, es decir, que debehaber oxígeno para que estos puedan arder yquemarse produciendo luz y calor.Las y los niños deben tener claro que el objetivodel experimento es demostrar que el oxígeno esuno de los gases que componen la atmósfera.Forme equipo de tres miembros, lea y expliquepaso a paso cada actividad y supervise eldesarrollo para evitar cualquier accidente con lallama de la vela. Al finalizar, pídales que escriban ylean sus conclusiones.Indicadoresde logroMaterialesHorasDescribe en forma correcta laimportancia de la atmósfera para lavida en el planeta Tierra.Investiga y analiza con interés laimportancia de la capa de ozono ylas medidas de protección contra losrayos ultravioleta.Libro de texto, Guía, Cuadernode ejercicios y cuaderno de Ciencias.Tiempo: 45 minutosNotasHaga énfasis en la importancia de protegernosde los rayos del Sol, sobre todo entre las diez dela mañana y las tres de la tarde. De ser posible, esnecesario usar protector o filtro solar en la piel.224 Tercer Trimestre

Indicadoresde logroMaterialesHorasLección 7Describe en forma correcta laimportancia de la atmósfera para lavida en el planeta Tierra.Investiga y analiza con interés laimportancia de la capa de ozono ylas medidas de protección contra losrayos ultravioleta.Libro de texto, Guía, cuaderno deCiencias y Cuaderno de ejercicios.Tiempo: 30 minutosLa capa protectora de la TierraPuntos clavesLéales los Puntos claves y vaya analizando junto alas y los estudiantes cada uno de ellos.Destaque que la atmósfera es una capa protectorapara la vida en la Tierra, ya que nos protege contralos rayos ultravioleta, el bombardeo de meteoritos,y nos proporciona el oxígeno para respirar.¿Cuánto aprendiste?Oriente a las y los alumnos para que respondan enel cuaderno de Ciencias las preguntas planteadassobre los daños que ocasionan los rayos ultravioletay las causas del adelgazamiento de la capa de ozono.a. ¿Qué daños pueden ocasionar los rayosultravioleta?RespuestaLa exposición prolongada a los rayos ultravioletapueden provocar cáncer en la piel, cataratas enlos ojos y afectar el sistema inmunológico que nosprotege contra las enfermedades.b. ¿Por qué se está adelgazando la capade ozono?RespuestaEsto se debe a la contaminación del aire consustancias químicas llamadas clorofluorocarbonoscontenidos en aerosoles, aparatos de airesacondicionados y refrigeradores, entre otros.Pídales que trabajen en la actividad 3, 4 y 5 delCuaderno de ejercicios.TravesíaPídales que lean en voz baja la Travesía y conversesobre el acontecimiento de Tunguska.Hágales preguntas para conocer qué opinan sobrela posibilidad de que un gran meteorito choquecontra nuestro planeta.Ventana científicaLéales la información de la Ventana científica. Comotarea ex-aula pídales que investiguen sobre el origende las auroras polares y que lean los resultados dela investigación en la clase.Tercer Trimestre225

INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADOINDICADORES DEL TERCER TRIMESTRENIVEL DE DESEMPEÑO1. Investiga y representa con interés losfenómenos meteorológicos causantes de lassequías o lluvias en El Salvador.1.1 Identifica los fenómenos meteorológicos de cambio de temperatura,presencia o ausencia de precipitaciones, humedad o resequedad,vientos fuertes, entre otros que causan la época lluviosa y seca enEl Salvador.1.2 Compara y contrasta correctamente los fenómenos meteorológicoscausantes de la época seca y lluviosa en El Salvador.2. Diseña y construye, en forma creativa, unpluviómetro y una veleta y los utiliza demanera correcta.2.1 Identifica e ilustra algunos instrumentos de medición atmosféricos.2.2 Construye con creatividad un pluviómetro y una veleta.3. Explica con interés la importancia de consumiral menos ocho vasos de agua al día paramantenerse saludable.4. Formula preguntas, indaga y explicacorrectamente acerca de enfermedadesproducidas por el contacto con aguacontaminada.5. Explica y representa con interés las principalesacciones del ser humano sobre las poblacionesy comunidades bióticas: caza, pesca, tala ycontaminación.6. Formula preguntas y explicaciones acerca deltratamiento de la basura en la escuela y hogarpara reducir la contaminación.7. Describe y explica con objetividad formasde reciclar objetos y materiales desechablesen el hogar y la escuela, para reducir lacontaminación.8. Experimenta y explica con certeza ladispersión y composición de la luzproveniente del Sol por medio de un prisma.9. Explica con interés la influencia de losmovimientos de la Luna en las mareas.10. Investiga y analiza con interés la importancia dela capa de ozono y las medidas de proteccióncontra los rayos ultravioleta.3.1 Reconoce con curiosidad la importancia de consumir al menos ochovasos de agua al día para mantenerse saludable.3.2 Practica y explica con interés la importancia de consumir al menos ochovasos de agua al día para mantenerse saludable.4.1 Identifica con interés algunas enfermedades producidas por el contactocon agua contaminada.4.2 Describe y divulga medidas para prevenir enfermedades producidas porel contacto con agua contaminada.5.1 Identifica correctamente a la caza, pesca, tala y contaminación comoacciones del ser humano sobre las poblaciones y comunidades bióticas.5.2 Ilustra con creatividad a la caza, pesca, tala y contaminación comoalgunas acciones del ser humano sobre las poblaciones ycomunidades bióticas.6.1 Identifica y representa con interés el tratamiento de la basura como unaacción para reducir la contaminación.6.2 Practica y divulga el tratamiento de la basura como una acción parareducir la contaminación.7.1 Identifica y explica adecuadamente algunas formas de reciclar objetos ymateriales desechables para reducir la contaminación.7.2 Indaga y explica con interés las principales formas de reciclar objetos ymateriales desechables para reducir la contaminación.8.2 Indaga cómo se compone y dispersa un rayo de luz en un prisma.8.1 Describe con interés como se compone y dispersa un rayo deluz en un prisma.9.1 Reconoce en forma correcta la influencia de los movimientos de la Lunaen las mareas.9.2 Ilustra y describe en forma adecuada la influencia de los movimientos dela Luna en las mareas.10.1 Reconoce la importancia de la capa de ozono y las medidas deprotección contra los rayos ultravioleta.10.2 Ilustra y describe con creatividad la importancia de la capa de ozono ylas medidas de protección contra los rayos ultravioleta.226 Tercer Trimestre

INDICADOR DE LOGROREFUERZO ACADÉMICO DEL TERCER TRIMESTRECAUSAS POSIBLES DE NO LOGRARLO1. Investiga y representa con interés losfenómenos meteorológicos causantes de lassequías o lluvias en El Salvador.Poco interés para comparar y relacionar los fenómenos meteorológicos.Desconocimiento de los fenómenos meteorológicos causantes de laépoca seca y lluviosa.2. Diseña y construye, en forma creativa, unpluviómetro y una veleta y los utiliza demanera correcta.Desconocimiento del uso de instrumentos de mediciónmeteorológicos.Poca disposición por diseñar instrumentos de medición meteorológica.3. Explica con interés la importancia de consumiral menos ocho vasos de agua al día paramantenerse saludable.4. Formula preguntas, indaga y explicacorrectamente acerca de enfermedadesproducidas por el contacto con aguacontaminada.5. Explica y representa con interés las principalesacciones del ser humano sobre las poblacionesy comunidades bióticas: caza, pesca, tala ycontaminación.Desconocimiento de la cantidad de agua necesaria a consumir cada díapara mantenerse saludable.Poca importancia por consumir al menos ocho vasos de agua al día paramantenerse saludable.Desinterés por describir y divulgar la importancia de evitar el contactocon agua contaminada.Dificultad por reconocer algunas enfermedades producidas por elcontacto con agua contaminada.Desconocimiento de la caza, pesca, tala y contaminación como accionesdel ser humano sobre las poblaciones y comunidades bióticas.Poco interés en identificar la caza, pesca, tala y contaminación comoacciones del ser humano sobre las poblaciones y comunidades bióticas.6. Formula preguntas y explicaciones acerca deltratamiento de la basura en la escuela y elhogar para reducir la contaminación.7. Describe y explica con objetividad formasde reciclar objetos y materiales desechablesen el hogar y la escuela, para reducir lacontaminación.8. Experimenta y explica con certeza ladispersión y composición de la luzproveniente del Sol por medio de un prisma.9. Explica con interés la influencia de losmovimientos de la Luna en las mareas.10. Investiga y analiza con interés la importanciade la capa de ozono y las medidas deprotección contra los rayos ultravioleta.Falta de oportunidad por practicar y divulgar el tratamiento de labasura para reducir la contaminación.Poco interés por practicar y divulgar el tratamiento de la basurapara reducir la contaminación.Falta de oportunidad por practicar formas de reciclar objetos ymateriales para reducir la contaminación.Desinterés por practicar y divulgar formas de reciclar objetos ymateriales para reducir la contaminación.Desconocimiento del proceso de composición y dispersión de laluz en un prisma.Falta de material para realizar experimentos con la luz.Desconocimiento de la influencia de los movimientos de la Lunaen las mareas.Dificultad en relacionar y explicar la influencia de los movimientosde la Luna en las mareas.Desconocimiento de la importancia de la capa de ozono y las medidasde protección contra los rayos ultravioleta.Dificultad para relacionar la importancia de la capa de ozono y lasmedidas de protección contra los rayos ultravioleta.Tercer Trimestre227

PresentaciónLección con tecnología“Fases de la Luna, las mareas y la atmósfera” esun contenido que ayuda a las y los estudiantes aidentificar las fases de la Luna, analizar las mareascomo efecto de la Luna y el Sol en la Tierra ydescribir la estructura de la atmósfera.Indicaciones generalesPara desarrollar las actividades diseñadas en esteCD interactivo deben seguirse los siguientespasos:Desarrolle la lección con tecnología en unaula informática o aula tradicional con almenos una computadora.Inserte el CD en la unidad de CD-ROM dela computadora, espere unos segundos paraque cargue el archivo. Si esto no sucede, hagadoble clic en el icono de la unidad de CD (a).La pantalla de inicio presenta informacióngeneral sobre el CD interactivo, como:identificación de la asignatura y grado,presentación, estructura de la lección yvínculos disponibles. Identifique y dé clic en elvínculo Recursos (b).Identifique y seleccione en la pantalla deRecursos el que corresponde al 3º trimestre.Para abrir la aplicación, dé un clic sobreel vínculo Fases de la Luna, las mareas yatmósfera (c).Analice los elementos que se encuentran enla pantalla de inicio del segundo trimestre: lasindicaciones, los botones de navegación parair a las actividades, botones para oír audio,y otros. Revise que las bocinas funcionencorrectamente. Oriente a los estudiantes aseguir la lectura del texto al mismo tiempoque escuchen el audio; en el caso de que lasactividades lo contengan (d).Realice los ejercicios de cada una de lasactividades antes de orientar a los estudiantesen clase.Modele una de las actividades para que losestudiantes realicen las demás.Relación con lecciones previasUnidad: 8 Lección: 5Duración: 1 hora clase.Objetivos: Reforzar la comprensión de la estructura dela atmósfera y las fases de la Luna, observando suscaracterísticas para poder explicar la causa de lasmareas en la Tierra.Habilidades tecnológicas:Abrir un programa.Identificar y utilizar las herramientas básicas de la aplicación.Manipular el mouse y el teclado.Materiales:Equipo: proyector multimedia, computadoras y CD Interactivode Ciencia, Salud y Medio Ambiente.bcda228 Tercer Trimestre

Desarrollo de actividadesActividad 1 Fases de la Luna (E)Coloque el cursor en las fases de la Luna dela izquierda y observe la información en lasburbujas.Seleccione el ejercicio 1.Ejercicio 1 Ordena las fases de la LunaArrastre las imágenes de las fases de la Luna ala casilla que corresponda. 1.1.Seleccione el ejercicio 2.Ejercicio 2 Fases de la LunaComplete las oraciones arrastrando las fasesde la Luna en su lugar correspondiente. 1.2Seleccione el ejercicio 3.Ejercicio 3 Fases de la LunaLea cada oración y determine si es Falsao Verdadera seleccionando la casillacorrespondiente. 1.3.Dé un clic en el botón “Ir a inicio” yseleccione la Actividad 2.e1.11.21.3Tercer Trimestre229

Actividad 2 Las mareas como efecto de laLuna en la TierraDé un clic al botón y observe elmovimiento de la Luna alrededor de laTierra y su efecto en las mareas. 2.1.Seleccione el ejercicio 1 de esta actividad.Ejercicio 1 Las mareas como efecto de laLuna en la Tierra.Dé un clic en las alternativas quecontesten las preguntas. 2.2.Seleccionar el ejercicio 2.Ejercicio 2 Las mareas como efecto de laLuna en la Tierra.Dar un clic para acercar la Luna y observael efecto en las mareas. 2.3.Dé un clic en el botón y seleccione laActividad 3.Actividad 3 La AtmósferaEscuche el audio y observe detenidamentela animación. 3.1Dé un clic en el ejercicio 1.Ejercicio 1 Capas de la atmósferaArrastre los nombres de las capasexternas de la Tierra al lugarcorrespondiente en la imagen.Seleccionar el ejercicio 2. 3.2Ejercicio 2 Capas de la atmósfera. Arrastrelos nombres de las capas de la atmósfera asu lugar correspondiente en el dibujo. 3.3.Seleccione el ejercicio 3.Ejercicio 3 La AtmósferaIdentifique las palabras del rectángulo en lasopa de letras dando un clic. 3.4.2.12.22.33.1230 Tercer Trimestre

Al finalizar la actividad:Lleve a cabo la revisión y el cumplimiento delos ejercicios y objetivos planteados.De ser necesario, oriente y anime a losestudiantes para que vuelvan a realizar lasactividades.Oriente a los estudiantes para que cierren elprograma.Reflexione junto a los estudiantes: ¿Quéles pareció la actividad y el uso de lacomputadora? ¿Qué aprendieron?3.23.33.4NotasLos CDS de 4o, 5o y 6o grado pueden tardar unos minutos en cargar debido a queincluye otros vídeos para estudiantes .Los ejercicios con tecnología se encuentran diseñados para desarrollarse en el aulainformática o aula regular que tenga al menos un computador.Las lecciones con tecnología y los recursos tecnológicos están disponibles en lassiguientes modalidades:Sitio Web: www.miportal.edu.svCD Interactivo “Actividades tecnológicas”, introduciendo latecnología en el aula.Tercer Trimestre231

La presente edición consta de ________________ejemplares, se imprimió con fondos delGobierno de la República de El Salvador provenientesdel Fideicomiso para la Educación, Paz Social y Seguridad.Impreso en __________________ por ____________________(fecha)___________________