ANÁLISIS COMPORTAMENTAL DEL FÍSICO CORPORAL DE UNA ...

unidades funcionais, que propiciam o aprendizadoe a vivência de interações, tácticas, técnicas,físicas, psicológicas, semelhantes às do jogo formal,porém em escalas de menor complexidade.Deste modo, o ensino é concebido através daapresentação e interação dessas unidades funcionais,através de problemas que devem induzira emergência de comportamentos desejados.Esta forma evidencia o desenvolvimento dascapacidades, dos conhecimentos específicosdos jogadores, do jogo contextualizado e direcionadopara os comportamentos eficazes,propiciando ao aprendiz vivências de situaçõespráticas, nas quais a lógica da ação é entendidade uma forma progressiva, para que quando lheseja apresentado o problema, na sua globalidade,ele tenha possibilidades de superá-lo com êxito.Tal é conseguido através de jogos adaptados emfunção das regras, do espaço, da bola, das balizase do número de jogadores, de forma a criar umambiente propício à melhoria da compreensãodo jogo, da aquisição de conhecimentos específicose das habilidades técnicas requisitadas.Essencialmente essa forma de ensino preservaa autenticidade e a autonomia dos praticantes,respeitando o jogo formal, no qual as estruturasespecíficas de cada modalidade são mantidas,como: a finalização, a criação de oportunidadespara o drible, o passe e os lançamentos nas açõesofensivas (Musch & Mertens, 1991); promovea exercitação da técnica durante as situaçõestáticas, aliando o que fazer ao como fazer (Greco,1998a), propiciando um ensino em função dacompreensão e concepção do jogo (Gréhaigne& Godbout, 1995).Diante do exposto, parece que a opção por umamaior utilização de exercícios específicos é umatendência atual; inclusive, vários pesquisadoresreconhecem que as condições de ensino devemaproximar-se ao máximo das condições reais dojogo; quer nas fases de formação do praticante,quer na competição, de modo a proporcionarlhe,desde o início da sua atividade, a tomada dedecisão ativa, a formulação de juízos, a compreensãodo contexto em que o jogo decorre e oestímulo à imaginação (Costa, 2001; Garganta &Pinto, 1998; Graça, 1998; Greco, 1998b, 2003;Nogueira, 2005; Pereira, 1999; Tavares, 1994).APLICAÇÃO PRÁTICAA aplicação dos conhecimentos a respeito daestrutura temporal e dos métodos de ensino irápermitir a revalorização do sentido pedagógicoda formação desportiva, do qual os jovens praticantesse beneficiarão de um processo educativomais adequado, onde os treinos/aulas serãodesenvolvidos de acordo com o seu históricosocial, nível de habilidade e maturidade biológica(Cardoso, 2007; Greco & Benda, 1998; Hahn,1988; Lima Jr., Marchiori, & Campesi, 2008; Marques,1999, 2002; Marques et al., 2000; Sobral,1999). Esses conhecimentos servirão também deferramenta para auxiliar o professor/treinadora desenvolver os princípios orientadores deatitudes que conduzam ao gosto pelo esforço,superação e aperfeiçoamento dos aspectostécnicos e táticos do jogo. Através da aplicaçãodesses princípios, a inteligência tática dos alunosserá estimulada e as habilidades técnicas e acriatividade serão aprendidas e desenvolvidas narelação direta com contextos genuínos do jogo.CONSIDERAÇÕES FINAISO processo de ensino aqui concebido foi propostoem fases que consideram as experiências,os processos volitivos e a maturação dospraticantes, nas quais os aspectos cognitivos serevestem de maior importância nas fases iniciaisdevido ao fato do conhecimento sobre a modalidadese desenvolver mais rapidamente doque as habilidades inerentes ao jogo. Presumesetambém que durante a evolução das fases,tanto o conhecimento quanto a habilidade dospraticantes irá aumentar com a aquisição deexperiências propiciando o aperfeiçoamento doscomportamentos técnicos e táticos importantesna ação desportiva.Com esse argumento, a ideia da transmissãodos conteúdos de ensino das habilidades e dedesenvolvimento das capacidades motoras exigemaior participação dos praticantes, uma vez queao estarem inseridos no jogo, os jogadores terão31