Bases epistemológicas Moerira 3ero Secundaria

adelante), la ciencia se desenvuelve en las comunidades de científicos que, en todo momento,
critican, avalan, juzgan las nuevas ideas en un proceso lento y evolutivo.
Para finalizar, presentamos en la Figura 2 un diagrama V para la epistemología de
Thomas Kuhn.
Cabe aún registrar que el modelo kuhniano de cambio de paradigma fue tomado casi al
pie de la letra para el cambio conceptual de los alumnos en el aprendizaje de las ciencias. Las
concepciones alternativas de los alumnos fueron consideradas el viejo paradigma y las
concepciones científicas el nuevo. Al profesor le competía causar insatisfacción con las
concepciones previas generando conflicto cognitivo que seria resuelto por la presentación de
concepciones científicas inteligibles, plausibles y fructíferas. Una enorme cantidad de
investigaciones fueron hechas en ese modelo propuesto por Posner et al., en 1982. Los
resultados fueron desalentadores: los alumnos no sustituyeron sus concepciones alternativas
por las científicas así tan fácilmente, tan lógicamente. Como diría Kuhn, y como todo profesor
experto sabe, el cambio de paradigmas, o el cambio de concepciones, depende de muchos más
factores que de la insatisfacción, inteligibilidad, plausibilidad y fructificación. El cambio
conceptual, así como el cambio de paradigmas, es mucho más evolutivo que sustitutivo
(Moreira e Greca, 2004).
Bibliografía
Posner, G., Strike, K., and Gertzog, W. (1982). Accomodation of a scientific conception:
toward a theory of conceptual change. Science Education, vol, 66: 211-227.
Moreira, M.A. y Greca, I.M. (2004). Sobre cambio conceptual, obstáculos
representacionales, modelos mentales, esquemas de asimilación y campos conceptuales.
Porto Alegre: Instituto de Física da UFRGS.
Kuhn, T.S. (1978). A estrutura das revoluções científicas. São Paulo, Perspectiva.
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