Evaluación y capacidades locales ¿Es posible reconstruir el federalismo?

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Gaceta de la Política Nacional de Evaluación Educativa en México
la posibilidad de cada estudiante. Hemos visto niños que
tienen cierta edad cronológica pero una capacidad mental
más avanzada, y entones alguien les dice: “No, tú no
puedes aprender esto todavía porque lo vas a ver después.
Espérate”. Y hay casos en los que un niño que ya debería
saber algo por su edad cronológica escucha al maestro
decirle: “Pues esto ya lo debes saber, seguimos”. En ambos
casos, se descuida el principio fundamental de desarrollo
individual.
Formación inicial y continua de docentes
Esmeralda del Rocío Vera Ibáñez coordina la región
sur-sureste y el trabajo sobre Formación inicial y continua
de docentes; es directora del Sistema de Información Estadística
en la Secretaría de Educación de Tabasco, que junto
con Campeche se responsabiliza de este tema. En el grupo
se ubican las entidades de Campeche, Chiapas, Guerrero,
Tabasco, Veracruz y Yucatán.
Vera Ibáñez comenta su perspectiva sobre la creación
de este grupo:
—Me parece muy interesante porque hay mucha experiencia
de campo almacenada en las entidades. Desde el
centro nos mandan los modelos sin incluir el criterio de
las entidades. Pueden ser efectivas las propuestas que nos
envía la Federación, pero cada estado tiene su propia necesidad,
sus etnias, sus usos y costumbres. Eso a la larga perjudica
porque no se da el resultado esperado. Las escuelas
multigrado tienen algo en común: están muy dispersas,
tienen dentro de sus canales de enseñanza poco o escaso
material didáctico. Un maestro o una maestra frente a grupo
regularmente carece de formación especializada para
atender alumnos de primero a sexto año o de primero a
tercer año. Porque a un docente lo preparan en la normal
para atender unigrado. En primer año te dan seis libros,
pero si eres docente multigrado, hay que multiplicar seis
libros por seis grados, ¡cuántos libros tienes que dominar!
Y luego, sobre todo, tener que utilizar las palabras adecuadas
para que te entienda, desde el niño de seis o siete años,
hasta el adolescente que ya tiene 12. Es muy complejo.
Según Chavira Campos, de Baja California::
—Las multigrado son escuelas en las que el maestro
se mantenía seis meses para obtener su base y de ahí se
brincaba a una escuela regular. Son escuelas de paso, y ésa
es otra debilidad para la continuidad educativa. De hecho,
nosotros exigíamos que el maestro mínimo se quedara
Es importante que no
dejemos solos a los maestros
multigrado; que cuenten con
un acompañamiento técnicopedagógico.
Ellos tienen
iniciativas y estrategias y
aplican procesos metodológicos
que pueden ir ajustando a las
características de los niños.
todo el ciclo escolar. Ahora, con los exámenes de idoneidad,
tendrían que considerarse las escuelas multigrado
para encontrar a los maestros idóneos que no necesariamente
sean de nuevo ingreso. Esos docentes idóneos conocen
los planes y programas, saben planear, podrían irse
a las escuelas multigrado. No es nada más la carencia del
aula y equipo, sino de una propuesta pertinente para trabajar.
Ni siquiera los consejos técnicos escolares contemplan
una guía para un grupo multigrado, sólo las de primaria,
preescolar. Tendría que existir un espacio para que se reúnan
todos los multigrados, a lo mejor en encuentros locales,
regionales o municipales, para que no se sientan solos,
porque están completamente abandonados y les exigimos
lo mismo, tanto a los maestros, como a los alumnos.
En este sentido, complementa Guadalupe Cú Balán,
responsable estatal de Evaluación de la Secretaría de Educación
del estado de Campeche y también coordinador del
grupo de Formación inicial y continua de docentes:
—Uno de los temas importantes que estamos abordando
y que nos causa ruido, es que no están definidos los
perfiles docentes respecto a la educación multigrado en
la educación básica. Tenemos que alinear los perfiles del
Servicio Profesional Docente. Ése es un gran reto. ¿Qué
es lo que observamos? Los maestros se quejan respecto