gradu.pdf, 357 kB - Helsinki.fi

More documents

Recommendations

Info

42 • Magnetismi on erittäin tarpeellinen asia elämässä. Muistelen kaiholla, kun pienenä sain käsiini taskulampun, jossa oli magneetti kyljessä. Voi sitä riemun hetkeä, kun huomasin, että kyseinen lamppu jäi siitä kohdasta kiinni pakastimeen, jossa magneetti oli. Ajattelin: tässä täytyy olla jotain taikuutta! (pojat) • Äkkiseltään tuntuu siltä, että aurinkokellon varjosta on valtava matka nettiaikaan. Silti kummankin taustalla on ihmisen halu hajottaa ja hallita neljättä ulottuvuutta: aikaa. Ja siksi mielestämme onkin mielenkiintoista seurata ajanmittauksen ja varsinkin kellojen kehitystä. (pojat) 7.3 Asenteet 7.3.1 Asennemuutokset yleisesti Oppilaiden erilaisuus näkyi muutamina voimakkaina kannanottoina. Pojat näyttäisivät perustavan negatiivisuutensa vähäiseen oppilastöiden tekemiseen ja laskemiseen. Joitain tyttöjä häiritsi, kun ei ollut selviä ”nuotteja” kurssille ja ulkoaopettelu näin estyi. Toisaalta tyttöihin näytti vetoavan humaanisuus ja he pääsivät esittämään ehkä kehittyneempää verbaalisuuttaan. Paras matemaatikkopoika esitti suoraan, että hän ei tykkää fysiikan sanallisista tehtävistä, eikä hän suostunut merkitsemään fysikaalisen laskutehtävän vaiheita paperille. Seuraavat taulukot esittävät miten oppilaiden asenteet fysiikkaan ja fyysikoihin muuttuivat kurssin aikana heidän itsensä arvioimana. Taulukko 5: Tyttöjen asennemuutokset muutos f f % paljon entistä kielteisimmiksi - 0,0 % vähän entistä kielteisimmiksi 1 3,7 % sama - vaikea sanoa 8 29,6 % vähän myönteisimmiksi 14 51,9 % paljon myönteisimmiksi 4 14,8 % yht. 27 100,0 % Taulukko 6: Poikien asennemuutokset muutos f f % paljon entistä kielteisimmiksi 0 0,0 % vähän entistä kielteisimmiksi 4 12,1 % sama - vaikea sanoa 15 45,5 % vähän myönteisimmiksi 13 39,4 % paljon myönteisimmiksi 1 3,0 % yht. 33 100,0 %
43 7.3.2 Asennemuutoksen analyysi Oppilaille esitettiin myös kurssin alussa ja lopussa avoimet kysymykset asenteesta fysiikkaan. Näistä on etsitty perusteita edellä esitetyn strukturoidun kysymyksen vastauksille. Poikia ja tyttöjä on arvioitu erikseen. TYTÖT Vähän entistä kielteisemmiksi (1/27) Vain yksi matematiikasta pitävä tyttö ei ihastunut kokeilusta. Tämä ei muuttanut valintoja eli hän ei ota syventäviä kursseja. Numeroksi tuli 7. Asenteita ei muutettu (8/27) Kahdeksan tyttöä piti aikaisemmin fysiikkaan muodostamansa asenteet. He pitävät fysiikkaa vaikeana, hankalana, ei vaan kiinnostavana, neutraalina jopa hauskana. Arvosanat vaihtelivat välillä 5 - 9. Nämä tytöt eivät myöskään vaihtaneet suunnitelmiaan. Yhdellä oli ollut jatkosuunnitelmia ja ne hän myös piti. .Vähän myönteisemmiksi (14/27) Noin puolet tytöistä muutti asenteitaan fysiikkaan vähän myönteisempään suuntaan. Tähän näyttää vaikuttavan fysiikan monipuolisuus; on löydetty ”mielenkiintoisempia asioita” tai ”uusia asioita”. Henkilöhistoriat ovat pysähdyttäneet: ”Fyysikotkin on ihan tavallisia ihmisiä.” On myös huomattu, että ”fysiikka koskee meitä kaikkia ihmisiä”. Joidenkin mielestä fysiikan vaikeuskin on lieventynyt. Joku on jopa huomannut, että ”se on tärkeä osa ihmisen elämää, kun vähän enemmän asiaan perehtyy”. Mutta fysiikan jatkajia ei tuntunut löytyvän enempää kuin kurssin alussakaan, vain yksi tyttö. Lahjoja kyllä olisi ollut useammallakin, sillä arvosanat vaihtelivat välillä 5 - 10. Paljon myönteisemmiksi (4/27) Tähän ryhmään kuului kaksi tyttöä, joita fysiikka kiinnosti alusta asti. Toisella oli oppiaineeseen liittyviä ammatillisia haaveita. Molemmat jatkavat syventävällä kurssilla suunnitelman mukaan. Asenteet kurssin päättyessä olivat tällaisia: • Olen saanut tällä kurssilla selville paljon uusia asioita, kiinnostus fysiikkaan on lisääntynyt ja siksi aion jatkaa fysiikan opiskelua. • Fysiikka on mielenkiintoista. Saa selville miten eri asiat ovat. Toiset kaksi tyttöä pitivät fysiikkaa tullessaan hankalana ja tylsänä, mutta he yllättyivät hyvin positiivisesti. Suunnitelmat yhdestä pakollisesta fysiikan kurssista kuitenkin pitivät. Ryhmän tyttöjen arvosanoiksi tuli 6 ja 7.
Page 1 and 2: SISÄLTÖ 1 JOHDANTO 4 2 OPETUS, OP
Page 3 and 4: 3 3. Kysely kurssin alussa (ryhmä
Page 5 and 6: 5 2.1 Opetussuunnitelma antaa raami
Page 7 and 8: 7 Kurki-Suonioiden (1998b) esittäm
Page 9 and 10: 9 Ensimmäisellä vuosisadalla room
Page 11 and 12: 11 3 FILOSOFIAA JA FYSIIKKAA Thales
Page 13 and 14: 13 4 TUTKIMUSONGELMAT JA -MENETELM
Page 15 and 16: 15 5 KIRJATUTKIMUKSEN TULOKSET 5.1
Page 17 and 18: 17 • LKH: Omena löytyy. • LL:
Page 19 and 20: olevat fyysikoiden englanninkielise
Page 21 and 22: 21 neyksiköihin ja perusvuorovaiku
Page 23 and 24: 23 Keksinnöt: Isaac Newton (I) And
Page 25 and 26: 25 Omassa oppikirjassa (LL, 10) ole
Page 27 and 28: 27 • Tarkastellaan tuloksia: ** p
Page 29 and 30: 29 Nopeuden hetkellistä muutosta o
Page 31 and 32: 31 • Maailmankaikkeuden aine on j
Page 33 and 34: 33 ko se todella Einsteinin tarkoit
Page 35 and 36: 35 6.8.4 Jostakin on aina tingittä
Page 37 and 38: 37 - Hyvää opetusta. (p) - Odotan
Page 39 and 40: 39 7.1.4 Oppilaan tiedon luomisen v
Page 41: 41 Keksinnöt: Kaukoputki (I) p, p
Page 45 and 46: 45 • Rentoa on ollut. Arvosanat v
Page 47 and 48: 47 • Viisas ihminen!!! On auttanu
Page 49 and 50: 49 Heillä ei näyttäisi olevan mi
Page 51 and 52: 51 8 JOHTOPÄÄTÖKSET Oppikirjan v
Page 53 and 54: 53 fysiikassa muuttuu. Esikoulusta
Page 55 and 56: 55 LÄHTEET Ahtee, Maija, Erätuuli
Page 57: 57 Räsänen, Leila 1995. Tyttöjen

gradu.pdf, 357 kB - Helsinki.fi

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?