Työ (ht_gradu.pdf, 999 kB) - Helsinki.fi
Työ (ht_gradu.pdf, 999 kB) - Helsinki.fi
Työ (ht_gradu.pdf, 999 kB) - Helsinki.fi
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
1 Johdanto<br />
Tämä tutkimus kuuluu didaktisen fysiikan alaan ja on jatkoa 20 opintoviikon<br />
täydennyskoulutukselle, johon osallistuin Helsingin yliopiston fysiikan laitoksella<br />
29.7.1996-31.12.1997 (ns. DFCL1). Opintokokonaisuus kuului Opetushallituksen<br />
matematiikan ja luonnontieteiden opetuksen kehittämisohjelmaan (LUMA).<br />
Kurssikutsussa todettiin, että kokonaisuuteen kuuluvia kursseja voi välittömästi<br />
hyödyntää opetuksessa. Tätä olen soveltanut myös tämän tutkimuksenkin su<strong>ht</strong>een ja<br />
kirjalliseen muotoon saattaminen on ollutkin toissijainen tavoite ja siksi se on vienyt<br />
ko<strong>ht</strong>uuttoman paljon aikaa.<br />
Didaktinen fysiikka tarkoittaa fysiikan opetuksen problematiikkaan suuntautunutta<br />
fysiikan osa-aluetta. Sen lä<strong>ht</strong>öko<strong>ht</strong>ana on fysiikan tietorakenne ja sen merkitys<br />
opetukselle. Oppikirjojen arviointi on yksi didaktisen fysiikan tutkimuksen ko<strong>ht</strong>eista.<br />
Päätavoite on fysiikan opetuksen kehittäminen. Tutkimuksen liitteenä on kuvaus<br />
didaktisesta fysiikasta tieteenalana. LIITE 1<br />
Omien kokemusteni mukaan kokojen ja muotojen hahmottamiseen liittyvät suureet sekä<br />
niiden mittayksiköiden väliset muunnokset koetaan peruskoulumatematiikassa ja<br />
fysiikassa erityisen vaikeaksi osa-alueeksi. Näiden asioiden oppiminen tuottaa<br />
vaikeuksia suurelle osaa ikäluokasta. Erityisesti pinta-ala ja tilavuus suureita ei<br />
ymmärretä ja eroteta toisistaan eikä myöskään pituutta, kun puhutaan nimenomaan<br />
tasoalueen piiristä. Yksiköiden välisiä muunnoksia ei hallita riittävän hyvin kuuden<br />
ensimmäisen kouluvuoden jälkeen, jolloin opetussuunnitelman mukaan ne on käyty<br />
läpi. Samat ongelmat vaivaavat suurta osaa ikäluokasta vielä peruskoulun päätyttyä ja<br />
jopa toisen asteen opintojen ajan ja vieläkin myöhemminkin. (Arons 1997, s.2-3) Tämä<br />
on tullut itselleni hyvin ilmeiseksi lähes kolmekymmentä vuotta kestäneen fysiikan<br />
opettajan urani aikana. On mielenkiintoista tutkia miksi näin on, ja onko hahmottavalla<br />
lähestymistavalla jotakin annettavaa tämän ongelman ratkaisemiselle?<br />
1
Change language