Ammattikorkeakouluopiskelijan käsityksiä hyvästä ohjauksesta
Ammattikorkeakouluopiskelijan käsityksiä hyvästä ohjauksesta
Ammattikorkeakouluopiskelijan käsityksiä hyvästä ohjauksesta
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
14<br />
6. Tutkimuksen tulokset<br />
Hyväksi ammattikorkeakouluohjauksesi luonnehditaan ohjausta, jolta edellytetään<br />
oppilaitoksen taholta organisoitua ohjauksen järjestämistä sekä ohjaajalta ja<br />
opiskelijalta tietynlaista suhtautumista ohjaukseen. Lisäksi hyvällä<br />
ammattikorkeakouluohjauksella odotetaan olevan vaikutuksia paitsi opiskelijan<br />
yksilöllisiin asenteisiin ja ominaisuuksiin myös opintojen etenemiseen sekä opintojen<br />
päätyttyä työuraan. Ohjauksen perimmäinen opiskelijalähtöinen tehtävä on kaiken<br />
kaikkiaan löydettävissä akselilta ’where you are now and how you got there’ – ’where<br />
you should or could go from here’ (Vehviläinen 1999, 57). Tulokset kokonaisuudessaan<br />
kuvataan luvussa 6.3.<br />
6.1 Hyvän ohjauksen edellytykset<br />
Hyvän ohjauksen edellytyksiksi nimettiin kolme tekijää: oppilaitos, ohjaaja ja<br />
opiskelija. Oppilaitoksen rooli hyvässä ohjauksessa jaoteltiin responsiiviseksi ja<br />
opintojen polun mukaisiksi järjestyneiksi toimiksi. Tämä kuvastaa tavallaan Colwell’n<br />
(1998) nimeämää ohjauksen instrumentaalisuutta. On kyse neuvonantaja – opiskelija –<br />
suhteesta, jonka syntymisen mahdollistavat paitsi yksilön opinnot myös oppilaitoksen<br />
pohdittu ohjausstrategia. Ohjaajan merkitys hyvässä ohjauksessa oli sellainen, että<br />
ensinnäkin ohjaajan tulee luoda tietynlaiset ohjausolosuhteet ja toiseksi hänen tulee<br />
suhtautua sekä opiskelijaan että asiaan toivotulla tavalla. Yksilöllisen ohjauksen<br />
keskeisinä lähtökohtina on jokaisen opiskelijan erilaisuuden löytäminen,<br />
kunnioittaminen ja hyödyntäminen (Helakorpi & Olkinuora 1997, 140). Kaikista hyvän<br />
ohjauksen ilmaisuista lukumääräisesti eniten kohdentui ohjaajaan. Opiskelija itse hyvän<br />
ohjauksen osatekijänä kuvattiin joko oman suhtautumisen tai käyttäytymisen kautta.<br />
HYVÄN OHJAUKSEN EDELLYTYKSET<br />
Oppilaitos Ohjaaja Opiskelija<br />
Järjestelyt<br />
Responsiivisuus<br />
Olosuhteet<br />
Suhtautuminen<br />
opiskelijaan<br />
Opiskelijan oma<br />
suhtautuminen
Change language