MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE - INRP

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538 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE REVUE DES BULLETINS DÉPARTEMENTAUX Quelques causes de la faiblesse en composition française. I. — La composition française est traitée en « parente pauvre », même au Certificat d'études. Nos maîtres ont assez communément la tendance — bien compréhensible d'ailleurs — à faire la part la plus large aux enseignements qui « rendent » le plus, dont les résultats apparaissent le plus nettement et rècompei sent le plus vite leurs eflorts : l'orthographe, le calcul, sont, à ce titre, des privilégiés dans nos écoles, tandis que la composition française y est parfois un peu trop traitée en parente pauvre. Il faut ajouter, à la décharge de nos maîtres, que la réglementation de l'examen du C. E. P. E. n'est pas faite pour les inciter à réagir contre cette fâcheuse tendance. Le personnel attache, et à très juste titre, à mon avis, beaucoup d'importance au C. E. P. E. Or, avec deux notes convenables en orthographe et en calcul, le candidat est à peu près sùr de franchir la seuil de l'admissibilité; comme la préparation à l'épreuve de composition française est beaucoup plus difficile et plus aléatoire que la préparation aux épreuves d'orthographe et de calcul, c'est sur la dictée et le calcul que, pour mettre les meilleurs atouts dans son jeu^ on concentre surtout ses efforts ; et l'événement confirme le pronostic : de nombreux candidats son{ admis avec des notes faibles, parfois même déplorables, en composition française; l'orthographe et le calcul les ont « sauvés ». (Charente). II. — C'est l'exercice scolaire le plus difficile. 11 faut convenir que l'enseignement de la composition française présente beaucoup plus de difficultés que les autres enseignements. Quand il s'agit d'histoire, de géographie, de sciences, de calcul même, si la mémoire ne suffit pas à rendre fécondes, chez l'enfant, les leçons du maître (la mémoire, indispensable partout, n'est suffisante nulle part), le rôle qu'elle joue est du moins capital ; la parole du maître, le chapitre du livre fournissent à l'élève des faits, des notions, des règles qu'il n'a qu'à recevoir et à « retenir », après explications. La besogne lui est donc toute a mâchée », si j'ose dire. Il n'en va pas de même en composition française. Ce qu'on demande à l'enfant, ce n'est plus seulement du « savofr », mais du « savoir-faire », ce qui est bien autre chose. H ne s'agit plus de simplement retenir des faits, ou d'appliquer des règles. Il faut faire, vraiment, œuvre personnelle : bien comprendre, d'abord, le sujet proposé, chercher ensuite les idées qui s'y rapportent, faire entre toutes ces idées un choix.judicieux, les disposer suivant l'ordre convenable, trouver, pour les exprimer, les termes qui conviennent, et agencer ces termes dans des phrases correctes. Ce travail qui, au premier abord, peut paraître simple, est, en réalité, des plus complexes. Il exige, pour que le résultat en soit satisfaisant, un entraînement de longue haleine chez l'élève et, chez le maître, une préparation méthodique et intelligemment graduée. (Charente). Nous savons aussi à quels écueils seTieurte l'instituteur dès qu'il aborde avec ses élèves l'épreuve de la rédaction, c'est-à-dire de l'exercice où doit s'affirmer le mieux, se marquer le plus nettement l'aptitude de l'enfant à employer avec justesse, à relier comme il convient les mots, les expressions dont sa mémoire dispose, pour faire du tout un ensemble bien composé. (Nièvre). III. — L'influence du milieu familial. La composition française ne traduit pas seulement, comme l'onhographe par exemple, la valeur de l'enseignement scolaire, mais colle de toute la culture intellectuelle, et le milieu familial coniribue certainement plus que l'école à ce développement intime et profond. C'est pourquoi nos meilleurs élèves en composition française appartiennent, dans la plupart de nos centres, aux familles de fonctionnaires, c'est-à-dire à la petite bourgeoisie française. (Alger). IV. — Il faut — avant tout — que le sujet plaise à l'enfant. Il est indispensable d'apporter beaucoup de réflexion dans le choix des sujets qu'on leur propose. On éliminera ceux qui ne sont pas naturels, qui ne correspondent pas à l'expérience personnelle de l'enfant, qui sont hors de proportion avec ses facultés, qui ne l'intéresseront pas : quand le sujet sourit aux elêves, il y a des chances pour qu'ils en affrontent pl6s volontiers les difficultés et ne se tirent pas trop mal d'aftaire. (Charente). V. — Sujets qui ne plaisent pas aux écoliers. Parmi les sujets donnés, le choix est parfois étrange. Quel intérêt, par exemple, peut offrir un sujet tel que celui-ci : « Le couteau. Qu'est-ce qu'un couteau? De quoi est composé un couteau? Quelle en est la partie la plus importante »? (sic) — ou celui-ci: « Décrire un carton d écolier »? Nous pourrions citer encore beaucoup d'autres sujets du même genre et qui n'offrent pas plus d'intérêt. Le résultat, on le devine. Tous les devoirs sont secs, froids, coulés dans le même moule, ne se distinguent que par le nombre des fautes d'orthographe. Ces sujets de « natures mortes » n'inspirent, en réalité, rien. Combien préférables sont les petites scènes vécues, les tableaux qui montrent des personnages en action, dont l'enfant saisit le détail, intéressé qu'il est par tout ce qui vit, s"agite et remue. (Cher). Assez souvent, on propose aux élèves des sujets de développement empruntés directement aux sciences, à l'histoire ou à la morale. C'est les exposer au manque d'originalité, les condamner à ne rapporter qu'un résumé assez pâle et assez informe d'une leçon antérieure; avec de tels sujets, l'élève ne « compose » pas véritablement, il se contente de recourir à sa mémoire, sans faire aucun effort d'imagination. « Lors d'un des derniers examens du Certificat d'études primaires, m'écrit M. lé Directeur de l'Ecole normale, une heure avant les épreuves, je remarquai une fillette qui s'appliquait à lire à haute voix un cahier qu'elle avait apporté. Comme je lui demandais à quoi elle s'occupait, elle me répondit : « Je repasse d mes rédactions ». Comment peut-on repasser ses rédactions? Je veux trouver dans sa réponse la critique essentielle de la méthode trop (souvent employée dans l'enseignement de la composition française : les enfants ne sont pas habitués à trouver les idées dont ils ont besoin; dans l'exercice de création qu'est la composition française, ils s'adressent à leur mémoire, au lieu de chercher à découvrir, à penser par euxmêmes. (Landes). VI. — Laissons de temps en temps à l'écolier la liberté du sujet. On a aussi recommandé, pour habituer les écoliers à la sincérité dans la composition, de leur laisser, de temps en temps, toute liberté quant au choix du sujet. Avec les élèves du cours moyen et du cours supérieur, nous avons quelquefois obtenu des tableaux pris sur le vif avec un souci des détails que nous n'aurions pas soupçonné chez des enfants de 11 à 13 ans. (Genre de sujets choisis : « ma mère », « un jour de pêche », « la foire », « le ramoneur ». Dans tous les cas, ce genre d'exercices a contribué à donner aux élèves des habitudes intellectuelles (souci de l'observation attentive, de l'exactitude), et morales (amour de la vérité, probité, initiative), qui déterminent des progrès réels dans l'art d'écrire. Il a toujours éveillé l'intérêt et fait sentir que la composition française est une œuvre où l'on ne réussit qu'à 1» condition de rester soi-même. (AriègeJ. A . ANCELLIN. C. WIRTH. Le Livre de Composition française des Jeunes filles, i vol. in-i6 cart. 1 fr«
PARTIE GÉNÉRALE 53 EN LISANT L'OFFICIÈL Nota. — G. = Partie générale de l'Officiel. S. = Compte rendu du Sénat. D. = Compte rendu de la Chambre des Députés. Médailles d'argent. Les médailles d'argent seront attribuées aussitôt que le Parlement aura voté les crédits nécessaires et dont l'inscription a été demandée au budget de 1919. (J.-O. du 17 juin 1919, G., page 6286). Le crédit proposé par la Commission du budget pour les allocations aux médaillés de l'enseignement primaire se monte, pour 1919, h 914 200 fr. (Annexe n° 6158, du 20 mai 1919, D,, page 141). Nomination des instituteurs et institutrices mariés. La Chambre a adopté, sans débat, le 18 juin, la proposition de M. Calï'ort 1 , député de l'Hérault, tendant à faciliter la nomination des instituteurs et institutrices mariés et séparés de leur conjoint, dans le 1. Voir,^ dans lo Manuel du 7 juin, p. 4GS, l'analyse du projet Cail'ort, par M. André Balz et, ci-dessous, les renseignements insérés dans la « correspondance ». • Famille évacuée d'un instituteur mobilisé. — L. À H. (MEUSE). — La famille d'un instituteur rriobilisé a été évacuée de 1916 à 1919 : a-t-elle droit à Vallocation des réfugiés ? L'assistance aux réfugiés est due s'ils sont nécessiteux. L'état de nécessité n'est présumé ne pas exister ou cesser d'exister que si les ressources des réfugiés atteignent les chifi'res fixés aux barèmes départementaux. Le point de départ de l'attribution de l'assistance est fixé au jour de l'arrivée du réfugié dans sa commune de refuge. Les réfugiés arrivant en convoi n'ont aucune déclaration à faire. Par contre, les réfugiés arrivant par destinations individuelles ou familiales doivent, pour s'assurer l'assistance, déclarer leur présence à la mairie dès leur arrivée. Quand des réfugiés ont volontairement laissé ignorer leur qualité, le point de départ de l'assistance est fixé au jour de la demande. (Instruction du Ministère de l'intérieur, J. O., du 17 février 1918). Secrétariat de mairie des régions envahies. — J. à M. (ARDENNES). — Est-il exact que l'Etat a payé leur traitement aux secrétaires de mairie des pays envahis ? Il ai été ouvert un crédit, géré par le Ministère de l'Intérieur, pour avances sur traitements et pensions aux fonctionnaires et anciens fonctionnaires des départements et communes des régions envahies. Il est peu probable que ce régime d'avances continue de fonctionner: depuis l'armistice, les départements et les communes ont repris ou reprennent progressivement la libre gestion de leurs fonds. Institutrice mariée à un fonctionnaire. — M. A T., (INDRE-ET-LOIRE) ET DIVERS. — Existe-t-il un règlement d'après lequel quelques vlaces sont réservées aux femmes de fonctionnaires au chef-lieu du département? Un tel règlement, en sa forme impérative, n'existe pas ; mais il a été dit à divers correspondants que l'administration s'attache à rapprocher les conjoints, instituteur et institutrice, instituteur ou institutrice marié à un fonctionnaire, dans les limites des vacances et dans la mesure compatible 'avec les règles d'avancement. La difficulté la plus fréquente est celle qui résulte du passage d'un département à un autre. A cet égard, une proposition de lof de M. Calï'ort est venue devant la Chambre des Députés, en vue de faciliter la nomination des instituteurs et institutrices mariés et séparèsde leur conjoint, dans le département et la résidence de ce dernier. Elle tend aussi à offrir un poste double dans le courant de CORRESPONDANCE département et la résidence de ce dernier. (/. 0. du 19juin 1919, D., page 2734). Indemnité aux membres des C. D. L'indemnité de déplacement à laquelle ont droit les inspecteurs primaires et les délégués des instituteurs et institutrices au C. D., résidant en dehors du chef lieu de département, est fixée à 15 centimes (au lieu de 10) par kilomètre, tant au retour qu'à l'aller, ii raison de un voyage par session. Elle comprend et outre, par jour de séance, une somme de 20 fr. (Paris), 18 fr. (villes de 100 000 hab. et au-dessus), 15 fr. (villes de 40000 à 100000 hab.), 12 fr. (dans les auires villes). Toutefois, si le déplacement ne comprend qu'une journée et que le bénéficiaire ne soit pas obligé de passer la nuit hors de sa résidence, cette somme sera respectivement réduite à 15, 12, 10 et 8 fr. (Décret du 11 juin 1919). [J. O. du 20 juin 1919, G, p. 6381). l'année scolaire à tout ménage d'instituteur marié à une institutrice. Attribution des classes. — B. A P., (SEINE). — Vne institutrice chargee d'un cours élémentaire peut-elle, malgré son refus motivé, se voir imposer par la directrice la classe du cours supérieur ? La circulaire du 15 janvier 1908 dispose que le' Conseil des maîtres (ou des maîtresses) sera consulté sur la répartition des instituteurs dans les classes. Il est naturel et équitable que ceux-ci soient appelés à manifester leurs convenances et leurs aptitudes. La décision définitive revient à l'inspecteur, après avis du Conseil des maîtres, sur la proposition du directeur (ou de la directrice) : mesure libérale, qui concilie les préférences de chacun avec les intérêts supérieurs de l'école. On n'accomplit bien qu'une tâche conforme à ses oûts; mais est-on toujours bon jug;e de ses aptitudes? f 1 est préférable qu'on soit chargé de la classe vers laquelle on se sent attiré; il est plus important encore que chacun soit placé dans la fonction qu'il est le mieux capable de servir. Une classe n'est pas demandée : il faut bien qu'elle soit pourvue. On. l'accepte, soutenu par la pensée de se rendre utile. Engagement décennal. — S. A C., (ARDËCHE). — Quelles charges entraînerait pour moi la résiliation de mon engagement décennal'! N en puis-je attendre l'expiration-par des congés successifs ? L'ancien èlève-maître, l'ancienne élève-maîtresse qui rompt l'engagement décennal contracté au moment du concours d'admission à l'école normale est tenu de restituer le prix de la pension dont il a joui. Ce prix comprend les frais de nourriture, de blanchissage et de fournitures classiques, tels qu'ils résultent du compte d'administration annuel présenté par le directeur de cet .établissement. L'engagement est accompli par 10 années de services effectifs, dans lesquels ne sont compris ni la. durée totale ou partielle du séjour h l'école normale, ni les congés pour convenances personnelles. De tels congés n'auraient d'autre effet que de suspendre la réalisation de l'engagement décennal. La durée en a été, du reste, strictement limitée par la circulaire du 15 février 1S87. Sauf pour cause de maladie dûment constatée par un médecin assermenté, la durée des congés accordés, pour quelque raison que ce soit, aux normaliens et normaliennes qui n'ont pas intégralement accompli leur engagement décennal, ne doit pas excéder trois" ans. LACABE, Inspecteur do l'enseignement primaire. A. LANTENOIS. Guide de l'Instituteur et de l'Institutrice publics. 1 vol. ïn-16 br. 3fr.
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