Inventer l'accompagnement des adolescents en ... - APF Formation

pas de cohérence. Donc si déjà le travail
n’est pas fait à la base, ce n’est pas
possible. »
Déterminer des objectifs de rééducation
en fonction d’aptitudes
dans la vie courante et pas seulement
en fonction des apprentissages
scolaires.
Par exemple, un éducateur fait un
travail avec une psychologue et un
petit groupe d’enfants pour « défocaliser
», contourner les choses
qui mettent le plus de pression sur
les apprentissages : le handicap, la
réussite scolaire.
Il y a effectivement
des choses qui nous
échappent.
Parler de nos ressentis, avec nos partenaires,
dans des temps de rencontres
informelles, qui ont l’air moins institués,
incite les gens à parler eux aussi.
« Une institutrice est venue un jour
dans la cour à côté de moi ; elle m’a
pris la main. Je me suis demandé ce
qui m’arrivait (rires). Elle m’a dit qu’en
fait, quand elle était petite, il y avait
une de ses camarades de classe qui
était morte parce qu’elle était tombée
dans la cour. Et la petite fille avait une
balle et le risque était qu’elle tombe
sur sa balle… Ensuite, elle m’a lâché la
main, elle est partie faire autre chose,
et bon… Je n’en ai pas fait plus mais
je pense qu’elle devait avoir cela qui
lui pesait. »
En ouvrant la discussion, nous ouvrons
des possibles, nous créons des changements
en face de nous. Nous permettons
de transformer des représentations.
Plusieurs équipes prévoient
des temps informels lors de leurs
déplacements pour parler avec leurs
interlocuteurs, s’intéresser à eux.
On ne peut pas donner
réponse à tout, à
chacun de trouver ses
réponses.
Inventer l’accompagnement des adolescents en situation de handicap moteur en SESSD
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