L'accueil des enfants (d') immigrés dans les écoles françaises

exposé adéquatement à chacune. Cette situation ne peut qu'entraîner des conséquences
cognitives et scolaires positives. » 139
Selon la théorie des seuils, « il peut y avoir un seuil au niveau du développement linguistique
qu'un enfant bilingue doit atteindre pour éviter les déficits cognitifs et permettre que les
avantages qu'il retire de son bilinguisme puissent influencer son fonctionnement cognitif » 140 .
Ainsi la langue transmise par les parents et la famille sert de base à l'apprentissage d'une
seconde langue mais encore faut-il que cette langue première soit valorisée, apprise et vécue
de manière sécurisante 141 . Une recherche menée en 2000 sur des enfants d'origine turque en
Belgique montre que « les élèves les plus compétents (en turc et en français) sont rencontrés
dans des écoles qui valorisent la double appartenance de ces enfants » 142 . A l'inverse si cette
langue est dévalorisée, méprisée, cela emportera des conséquences négatives sur la capacité
de l'enfant à apprendre une seconde langue et plus largement à entrer dans les
apprentissages 143 .
139 Marcel Danesi, Préservation de la langue maternelle par l'école et cohésion interculturelle : étude d'un cas
canadien et d'un cas belge, in John Leman (ss. dir.), Intégrité, intégration. Innovation pédagogique et
pluralité culturelle, Bruxelles, De Boeck, 1991, p.182
v. aussi Christine Hélot, op.cit., p.47; J.F. Hamers, M. Blanc, Bilingualité et bilinguisme, Bruxelles, Pierre
Mardaga Ed., 1983, pp.97-99
140 J.Cummins cité in Nancy Bell, Ruth Garny, L'acquisition d'une seconde langue par les immigrants.
Application des nouvelles tendances en sociologie et en psychologie sociale de la langue à l'analyse de la
situation des travailleurs étrangers en Suisse, in Armin Gretler, Ruth Gurny, Anne Nelly Perret-Clermont,
Edo Poglia (ss. dir), Être migrant, Approches des problèmes socioculturels et linguistiques des enfants
migrants en Suisse, Bern, Peter Lang, 1989, p.133 ; v. Christine Hélot, op.cit., p.46 ; Gilbert Dalgalian,
Enfances plurilingues, Témoignage pour une éducation bilingue et plurilingue, Paris, L'harmattan, 2000,
p.77
141 Dans le cas « où la langue maternelle est très fortement dévalorisée par la société, par la famille et par
l'enfant lui-même et n'est pas développée dans ses fonctions cognitives (…), acquérir de nouvelles fonctions
dans une nouvelle langue, sans le support qui vient de la valorisation de la langue maternelle, peut devenir
une tâche difficile pour l'enfant. Au pire, il ne pourra utiliser aucune de ses langues pour développer les
nouvelles fonctions ; or ce sont ces fonctions conceptuelles qui sont valorisées par l'école. » J.F Hamers, M.
Blanc, op.cit., p.313
v. également Marie-Rose Moro, Enfants d'ici venus d'ailleurs. Naître et grandir en France, Paris, La
découverte, 2002, p.95 ; Hélène Stork, Variations culturelles des techniques de maternage et prévention
précoce, in Françoise Groud-Dahmane (ss. dir.), Enfants d'ici, enfants d'ailleurs, Toulouse, Erès, Les
recherches du GRAPA, 1993, p.55 ; Marcel Danesi, op.cit., p.179
142 Altay Manço, Compétences interculturelles des jeunes issus de l'immigration. Perspectives théoriques et
pratiques, Paris, L'harmattan, 2002, p.102
« Des travaux de recherche menés en France sur le rôle de la valorisation langagière, il ressort que la maîtrise
de la langue maternelle permet l'acquisition plus rapide de la seconde langue et une meilleure intégration. (A.
Mohammed 1993, D. Groux 1996) » in Ahmed Mohammed, Langues et identité. Les jeunes maghrébins de
l'immigration, Fontenay-Sous-Bois, SIDES, 2003, p.16
143 « Lorsque les langues premières, les savoirs et les significations qu'elles portent et organisent, sont enfouis,
méprisés, interdits, cette situation de déni contribue à rendre problématique l'acquisition de la langue seconde
et en langue seconde. » Le « déni (de la langue maternelle) ou son exclusion risque de faire le lit, outre de
troubles psychologiques et/ou psychopathologiques, de difficultés d'acquisition des capacités cognitives. »
Robert Berthelier, Enfants de migrants à l'école française, op.cit., pp.82 et 90.
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