Manuel des compétences essentielles : Soudeur - Base de données ...
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INVENTAIRE DES COMPÉTENCES ESSENTIELLES<br />
GUIDE DE L'ÉVALUATEUR<br />
L'inventaire <strong><strong>de</strong>s</strong><br />
<strong>compétences</strong> <strong>essentielles</strong><br />
constitue une mine <strong>de</strong><br />
renseignements sur les<br />
apprentis et leur<br />
apprentissage.<br />
voix. Certains apprentis commenceront à lire à un niveau<br />
inférieur et continueront jusqu'à la fin <strong>de</strong> la quatrième liste;<br />
d'autres liront la quatrième liste du premier coup. Il est<br />
important pour l'apprenti <strong>de</strong> commencer à lire à un niveau<br />
où il se sent à l'aise et <strong>de</strong> continuer progressivement. Si un<br />
apprenti a <strong><strong>de</strong>s</strong> difficultés avec la première liste, arrêtez-vous<br />
là. Utilisez la liste pour indiquer un point <strong>de</strong> départ pour la<br />
lecture d'extraits <strong>de</strong> documents techniques. Par exemple, si<br />
l'apprenti lit six mots sur dix (moins <strong>de</strong> sept) dans la<br />
troisième liste, reportez-vous à la section <strong>de</strong>ux <strong>de</strong> la lecture.<br />
Un aspect essentiel <strong>de</strong> la lecture <strong>de</strong> documents<br />
techniques est <strong>de</strong> savoir quand s'arrêter si l'apprenti a<br />
<strong><strong>de</strong>s</strong> difficultés avec une compétence. Être sensible et<br />
réceptif aux besoins <strong>de</strong> chaque apprenti constitue l'une <strong><strong>de</strong>s</strong><br />
<strong>compétences</strong> les plus importantes qu'un évaluateur doit<br />
possé<strong>de</strong>r.<br />
Avant d'utiliser les extraits <strong>de</strong> texte, <strong>de</strong>man<strong>de</strong>z à chaque<br />
apprenti <strong>de</strong> lire la liste <strong>de</strong> pseudomots (mots dépourvus <strong>de</strong><br />
sens). Expliquez la raison pour laquelle vous utilisez cette<br />
liste et expliquez que déco<strong>de</strong>r les mots est une aptitu<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
lecture importante pour la compréhension, la vitesse et la<br />
fluidité. Si l'apprenti a <strong><strong>de</strong>s</strong> difficultés avec cette liste et ne<br />
peut pas lire la plupart <strong><strong>de</strong>s</strong> mots, il s'agit d'un avertissement<br />
que l'apprenti peut avoir <strong>de</strong> la difficulté à lire.<br />
Les extraits <strong>de</strong> textes proviennent <strong>de</strong> documents propres au<br />
métier. Un indice <strong>de</strong> lisibilité, attribué à chaque passage,<br />
sert <strong>de</strong> gui<strong>de</strong> pour le niveau <strong>de</strong> difficulté <strong>de</strong> la lecture <strong>de</strong><br />
l'extrait. Donnez à l'apprenti l'extrait adéquat. Deman<strong>de</strong>z-lui<br />
<strong>de</strong> lire les questions d'abord, puis <strong>de</strong> trouver les réponses<br />
aux questions à partir <strong>de</strong> l'extrait. Expliquez que les<br />
réponses à certaines questions ne sont pas directes et qu'il<br />
faut « lire entre les lignes » pour les trouver. Les questions<br />
ont été intentionnellement placées avant le texte pour ai<strong>de</strong>r<br />
l'apprenti à <strong>de</strong>venir un lecteur « guidé ».<br />
Indiquez les sections avec lesquelles l'apprenti éprouve <strong><strong>de</strong>s</strong><br />
difficultés (le cas échéant). Bien que la lecture ne soit pas<br />
chronométrée, vous <strong>de</strong>vrez indiquer si un apprenti prend<br />
vraiment beaucoup <strong>de</strong> temps pour répondre aux questions.<br />
Tous les apprentis doivent être capables <strong>de</strong> lire et <strong>de</strong><br />
comprendre à un niveau postsecondaire (niveau 3) pour<br />
pouvoir utiliser les ressources <strong>de</strong> travail avec assurance et<br />
s'adapter aux évolutions sur leur lieu <strong>de</strong> travail.<br />
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