MEP p4.22 - Didier

–No, con amigos, siempre siempre con amigos...
–¿Bielka
–A mí me encanta ir a veranear a mi ciudad natal, a Ecuador, a la costa. Me gusta pasear por toda la costa de
Ecuador, ir a las islas Galápagos, a la Isla Margarita de Venezuela... me encanta la playa.
–¿Y vas con familia, vas con amigos
–Sí, con familia, siempre voy con familia cuando voy a Sudamérica, sí.
–Juan, tú, ¿dónde prefieres veranear
–Bueno a mí me gusta quedarme en casa en verano porque al vivir en la costa, pues se está más a gusto. Pero
sí que me gusta hacer alguna escapada, sobre todo al interior del país, ya que en verano, no hace mucho frío
y está muy agradable...
–¿Y vas solo ¿con amigos ¿con familia
–No... con amigos, siempre con amigos... son escapadas de algún fin de semana, unos días...
DÉMARCHE
ITINÉRAIRES
Dans la double page :
• Les publicités semblent d’un abord plus facile
pour introduire le thème des vacances, l’enregistrement
étant traité dans un second temps.
• Dans le cadre proposé, les activités 2 et 3 peuvent
être réalisées pendant le cours comme autant d’occasions
de manipuler le futur.
• Enlace 2 : ce travail d’écriture gagnera à être
préparé par un travail sur le lexique, par exemple
Actividad 4.
• Enlace 3 : il pourra faire l’objet d’un travail personnel
ou être le support d’une activité de groupe en
classe. La question de l’usage du catalan se posera
vail personnel aux deux pages citées en référence
ou faire l’objet d’une étude plus approfondie en
classe.
• Le FORO permet un contact direct avec le point
de vue de jeunes Espagnols sur les vacances. Le
niveau B1 auquel il est fait référence ne doit pas
être considéré comme un objectif irréaliste : nous
sommes ici en phase d’apprentissage, d’entraînement
et non d’évaluation. La fiche d’accompagnement
constitue dans ce sens une aide précieuse : en
guidant l’écoute et en décomposant la démarche
en plusieurs étapes, elle facilite la compréhension.
À noter que s’il est logique de commencer par une
première écoute intégrale, la fiche est conçue pour
une deuxième écoute fragmentée (laisser aux élèves
le temps de compléter les différents items concernant
un jeune avant d’écouter le suivant, de
manière à de pas ajouter de difficultés liées à la
mémorisation).
Si la transcription de l’enregistrement est distribuée
après le travail de compréhension orale, ces
interviews pourront aussi servir de modèle pour un
travail d’expression personnelle (orale ou écrite) à
partir d’un relevé des expressions réutilisables.
• Comme le suggère le questionnaire, il semble pertinent
de traiter les deux publicités dans une même
démarche : les élèves pourront ainsi percevoir l’unité
de la campagne à travers le slogan commun
puis les différents attraits de la région avec les deux
paysages de mer et de montagne (ce deuxième
aspect correspondant sans doute moins aux représentations
de la majorité des élèves). Il sera bon de
préciser dès le départ cette démarche, en faisant
repérer les points communs les plus évidents : les
deux logos de Catalunya. On pourra ensuite se référer
au questionnaire pour entrer dans le détail de
l’argumentaire publicitaire (recherche du slogan
«te sentirás como en casa», puis des détails de chaque
photo, el felpudo et la niña que duerme como en
una cama). Il sera alors temps de procéder à la lecture
des deux textes explicatifs qui permettent de
découvrir les différents attraits de la Catalogne. Il
conviendra d’impliquer les élèves plus directement,
en leur faisant choisir un des deux paysages
(cf. Enlace 1). Ce sera aussi l’occasion de faire
manipuler le futur en disant par exemple : Si voy a
la Costa Brava, … ; Me entran ganas de veranear en
el Pirineo; si puedo, … Les questions plus culturelles
(Dalí, l’usage du catalan) peuvent être traitées rapidement
dans la continuité, avec un renvoi en tralà
aussi, les sites offrant le choix entre plusieurs langues
dont, bien sûr, le catalan et le castillan.
Dans le manuel :
• Le FORO peut être exploité en relation avec
d’autres thématiques : les loisirs dans Ocios, l’amitié
dans ¡Oiga! ¡Diga!, le voyage et la découverte
dans Por el mar.
• Les deux publicités de Catalogne sont aussi un
point de départ possible pour un parcours permettant
de « visiter » quelques communautés autonomes
espagnoles : Castilla y León dans Por la ciudad
(p. 61, p. 68-69), Madrid (p. 74), La Rioja dans
Ocios (p. 96).
[Dans l’édition définitive du Livre du professeur figureront les corrections des exercices de la leçon
correspondante du Cahier d’activités.]
Livre du professeur 5