MEP p4.22 - Didier

peu, on n’apprenait pas les langues vivantes. Noter
aussi la sympathie des marins, l’admiration.
Pour chacun de ces trois points essentiels à la
compréhension, notre démarche est de donner
l’implicite (caractère d’Urkizu ou réactions des
marins), à charge pour l’élève de le reformuler à
l’aide du texte.
• Choix du proverbe susceptible d’illustrer l’histoire
d’Urkizu : ce travail peut se faire collectivement, en
expliquant et/ou faisant traduire (à l’aide du lexique)
les proverbes et en expliquant en quoi ils s’appliquent
ou non au récit. Ce travail, qui permet de
vérifier la compréhension du sens, peut aussi se
faire par écrit et individuellement.
ITINÉRAIRES
Dans la leçon :
• La lecture explicative du texte est une activité qui
peut se dérouler sur une ou deux séances, en fonction
des possibilités des élèves et du moment de
l’année. Le dessin de la page 82 ne peut être abordé
en premier, puisque les éléments de compréhension
et de commentaire sont fournis par le
texte. Par contre, il peut servir de support pour la
reprise, en début de deuxième séance, de ce qui a
été vu en première séance. Il permet d’évoquer le
lieu, l’époque (bateaux à voile, bonnet des marins)
et les personnages.
• Les activités proposées en Enlaces visent à amorcer
une réflexion, d’une part sur le fonctionnement
des langues apprises au collège (Enlaces 1), d’autre
part sur les stratégies d’apprentissage de chacun
dans ce domaine (Enlaces 2 et 3).
Enlaces 1 : la réflexion sur les erreurs d’Urkizu peut
être menée à deux, suivie d’une mise en commun
et d’une recherche éventuelle d’autres points de
« non-concordance » entre l’usage du français et
de l’espagnol, si les élèves sont intéressés, car les
exemples sont nombreux. Ici l’erreur vient de
l’absence du partitif en espagnol (des pois chiches,
ø garbanzos) et de l’absence du pronom sujet (can
we buy, ø podemos comprar). « Hardi les gars »
peut être commenté également, car il suggère que
Urkizu a appris le français en écoutant les chansons
de marins, dans les ports… Tout est bon
quand on a envie d’apprendre !
Enlaces 2 : il s’agit d’amener l’élève (qui, en 3 e , est
capable d’avoir un peu de recul par rapport à ses
méthodes de travail) à réfléchir sur ses « stratégies
d’apprentissage » (comme y invite le Portfolio européen
des langues collège, page 13, « Pour apprendre
des mots »), ici dans le domaine de la mémorisation
du lexique, qui pose des problèmes à bon
nombre d’élèves. Lire aussi page 14 du Portfolio :
« Pour me donner de l’assurance : on apprend
aussi en faisant des erreurs ; il est des moments où
il faut “se jeter à l’eau” ».
Enlaces 3 : suggère une méthode pour mémoriser
le lexique, celle de la « mise en réseau » des mots.
Plutôt que d’apprendre isolément des mots avec
leur traduction, les regrouper par thème (c’est d’ailleurs
ce qui est fait dans la dernière partie de chaque
« Escale »). Ce système est bien sûr applicables
à d’autres thèmes que celui de la mer.
Dans le manuel :
• Por el mar, Leçon 3. On peut évoquer, à propos de
la catastrophe du « Prestige », l’importance économique
de la pêche en Espagne, et les dégâts causés
par la marée noire, aussi bien écologiques qu’économiques.
• Por el mar, Leçon 1 : la navigation vue comme
un sport et non comme un travail. Sur le travail
de marin ou pêcheur, voir aussi ¡A currar! Leçon 1,
qui évoque la profession de marin pêcheur aujourd’hui.
• Il se peut que les noms des personnages (Urkizu,
Matush, Joanes) attirent l’attention des élèves qui
ne les ont jamais rencontrés. Cela peut être une
occasion d’évoquer l’existence de la langue basque
(Los idiomas de España, p. 88). À la simple vue du
programme de télévision en basque ou des panneaux
indicateurs, les élèves remarqueront, par
exemple, la fréquence du « k », consonne presque
absente en castillan.
8 Livre du professeur