MEP p4.22 - Didier

Avant tout, le titre à lui seul, «Repartidor de
pizzas», permet d’anticiper sur la lecture, d’en envisager
la teneur : El texto hablará de… . Il peut également
mettre les élèves en situation de dire si ce
travail leur plairait, Me gustaría porque…, Pues a mí
no me gustaría porque… . Cette courte mise en
situation, que l’on pourra faire livre fermé, sera
mise à profit pour des apports lexicaux qui faciliteront
la lecture.
L’introduction mérite d’être élucidée. Elle présente
les acteurs du récit : el narrador y el repartidor.
Ensuite, le guide de lecture ¿ permettra une compréhension
pas à pas, en fonction du déroulement
du récit, dont on pourra fractionner la lecture :
1. L’élève est invité à reformuler à la 3 e personne, au
passé, en utilisant des indicateurs de temps : primero,
después, luego… sur les lignes 1 à 5.
2 et 3. Il s’agit d’une compréhension plus détaillée,
qui demande un repérage d’indices pour justifier
les réponses : No era la hora punta ya que los chicos
estaban esperando pacientemente…, Cuando es la
hora punta, los repartidores…
4. C’est une reformulation qui implique un passage
au discours indirect : El chico le dijo al protagonista
que tenía que…
5. L’élève doit repérer les indices qui permettent
de justifier les nombreux accidents des livreurs de
pizzas. L’ensemble du texte peut lui donner des
réponses.
• Les photogrammes :
Ils sont numérotés de 1 à 6, dans l’ordre de la
séquence.
Le guide ¿ propose une observation en deux phases,
photogrammes 1 à 4 puis 5 et 6, qui correspondent
à deux phases du récit filmique. Deux
tâches sont associées : presentar a Manu, contar la
escena, qui nécessitent observation, questionnement
pour créer un sens. Les images d’un livreur
de pizzas sans moto, qui marche, prend le bus
avec son casque à la main devraient amener les élèves
à se poser des questions et faire des hypothè-
ses avant de pouvoir présenter Manu et raconter
une histoire.
• Enlaces
Les 4 Enlaces sont dédiés à la séquence filmique de
Barrio. Les tâches proposent des situations qui
vont amener les élèves à réutiliser les apports de la
leçon. Auparavant, il est préférable que les élèves
aient fait les Actividades 2 et 3 qui devraient les
aider dans la réalisation des tâches.
1) Travail d’imagination et expression orale en interaction.
Pour aider à la réalisation du dialogue, les
pages 10 et 11 « Des expressions pour tous les
jours » sont une ressource supplémentaire.
2) Expression orale en continu : récit au passé à la
1 re personne du singulier.
3) Expression écrite : portrait et récit au passé à la
3 e personne du singulier.
4) Expression écrite : cette tâche plus ambitieuse
devrait être facilitée par les Enlaces 1 à 3.
Pour toutes ces activités, l’objectif n’est pas de
trouver la bonne réponse – la séquence telle
qu’elle a été écrite par Fernando León de Aranoa –
mais de viser la cohérence, l’adéquation entre l’observation
et les interprétations possibles.
Le guión de la séquence, proposé en document
d’accompagnement page suivante, pourra être distribué
aux élèves afin qu’ils approchent le travail du
scénariste-réalisateur. Si le professeur possède le
film, le visionnement de la séquence sera un
« plus » pour les élèves, et la séquence où Manu se
fait engager permettra de confronter avec l’œuvre
les hypothèses faites lors de la réalisation de l’activité
proposée en Enlace 3.
Il est difficilement imaginable que les élèves réalisent
toutes les activités. Le professeur fera un
choix, en fonction de sa classe et/ou de la compétence
qu’il souhaite faire travailler. Il pourra aussi
choisir d’affecter les tâches soit individuellement,
soit à des binômes ou à des groupes, avec une
mise en commun finale.
ITINÉRAIRES
Dans la leçon :
• La démarche proposée ci-dessus peut être plus
progressive.
Pour le texte, il est possible de dissocier plus nettement
les approches : d’une part le récit, et d’autre
part la « condition » de repartidor de pizzas.
Pour les photogrammes, un travail en deux phases,
dénotation puis connotation, facilitera sans doute
les tâches demandées aux élèves. Au tableau, sur le
cahier ou sur l’ordinateur, deux colonnes seront à
compléter par les élèves : Observación –
Interpretación. Les éléments qui rempliront ces
colonnes seront ensuite les bases de l’expression
orale des élèves.
• Un autre choix serait de commencer par les photogrammes
avant d’aborder le texte. Dans ce cas,
l’approche dénotation-connotation permettra une
entrée plus progressive (apports lexicaux, récit au
présent de narration…). Le texte apportera alors
des compléments et permettra une approche plus
rigoureuse du récit, au passé.
– Dans le manuel :
Repaso 4 ¿Cómo fue, Leçons 2 et 3: le récit au
passé, les indicateurs de temps.
Por la ciudad, Leçon 2 : Artistas callejeros, comparer
les métiers.
Por la ciudad, Leçon 3 : Ponte casco.
10 Livre du professeur