L'architecture de la grande échelle - Ministère du Développement ...

Dessin H&R. Vallée de l’Huveaune, mise en place d’une trame écossaise combinant une trame verte qui donne un destin urbain au fleuveet à ses berges oubliées et une trame active qui apprivoise le renouvellement économique de la vallée.déplacement, quelles stratégies pourraient êtremises en œuvre alors dans une telle fabriqueurbaine, et quel rôle peut jouer l’architecte ausein d’une interdisciplinarité impérative ?La communauté urbaine Marseille ProvenceMétropole, avec la contribution active de la villeet des autres collectivités territoriales, donneun cadre de compétences administratives ettechniques fragmentées qui conduit à “hachermenu“ le territoire périurbain marseillais.Pour avancer sur la problématique du projetd’infrastructure urbaine, nous avons proposé derevisiter le travail de notre groupement deconcepteurs (architecte, urbaniste, paysagiste etingénieur) mené sur ce territoire. Au fil de septannées d’un marché à bon de commande, nousavons développé une stratégie de projet qui,parce que les réussites ont été plus nombreusesque les échecs, pose, aujourd’hui, quelquesjalons. Cette stratégie dite du projet INTEGRA-TEUR – préféré au premier terme “d’inductif“ –a souvent permis au groupement de positiverl’histoire et les contradictions du territoire périurbainmarseillais, mais aussi de développer unecohérence transversale entre les acteurs institutionnels,au-delà de la division administrative etde la fragmentation de leurs services, et ceci àpartir du plus technique d’entre eux, la directiondes infrastructures.Mais la conviction des acteurs que noussommes ne fait pas preuve. Aussi, un gros travailde clarification – sur la pertinence des résultats,le rôle des acteurs, les limites contextuelles etconceptuelles – reste à mener sur cette stratégiede projet. Pour ce faire, la méthode derecherche que l’équipe met en œuvre s’appuiesur une analyse de quatre cas tirés du lotd’études réalisées par le groupement. Ces études sont choisiespour leur capacité à caractériser les pratiques du projet intégrateur.De plus, pour éviter une endogamie entre praticiens et chercheurs,l’équipe intègre des membres extérieurs au groupementqui ont le devoir d’une lecture critique et contradictoire de la productionanalysée. Ceci – la double position de praticien/réflexifversus chercheur/acteur – constitue néanmoins une ambiguïtéépistémologique dont il faudra mesurer l’incidence sur les résultatsde la recherche.L’intérêt de la clarification de cette stratégie, pour le mondeprofessionnel, sera la reconnaissance d’un nouveau terrain depratique de projet, souvent réservé aux seuls bureaux d’étudestechniques. Il l’est aussi pour l’institution qui pourra énoncer lesrègles d’un nouveau jeu à pratiquer avec de nouvelles compétences.Mais cette clarification a encore un autre intérêt, celui de pouvoirintroduire un enseignement nouveau à l’école d’architecturede Marseille. Nous avons donc engagé une première expérienceen testant deux conditions qui nous semblaient nécessaires à lamise en jeu pédagogique de la stratégie du projet intégrateur.La première a été de créer une situation d’acteurs entre des étudiantsde niveaux différents, sans pour autant créer un jeu de rôlefactice puisque nous avons introduit aussi des acteurs réels. Cecia été réalisé dans le cadre d’un atelier intensif (workshop) sur l’architecturede la mobilité en quatrième année, workshop dont leprogramme a été élaboré dans un enseignement d’assistance à lamaîtrise d’ouvrage (AMO) de cinquième année. La seconde conditiona été de mettre les étudiants de cinquième année dans l’obligationd’une attitude réflexive pour créer un retour d’expérienceet donner une part active à la pédagogie dans la recherche. Pource faire, nous avons articulé à l’enseignement d’AMO un “parcoursrecherche“ se concluant par un Projet de Fin d’Étude (PFE)mention recherche. La mise en place de cette COOPERATION d’enseignementsa d’ores et déjà donné des résultats inespérés dès lafin de ce premier semestre. Il reste maintenant à les confronteravec les conclusions de l’étude de cas.35