ecole nationale superieure d'architecture paris malaquais

Section des formationset des diplômesÉvaluation des diplômes des écoles nationalessupérieures d’architecture (ENSA) pour l’obtentiondu grade de licence et de masterPlan du dossierECOLE NATIONALE SUPERIEURED’ARCHITECTUREPARIS MALAQUAISDOCUMENT DE TRAVAILLégende :En noir : texte de base du dossier d’évaluation des diplômes des ENSAEn bleu : les consignes aux expertsEn rouge : annotations et propositions de la pédagogie(Prévoir un sommaire permettant d’identifier rapidement les différentes parties, paginées, du dossier)(Faire un lexique : département, projet, développement, UE, ….)31 octobre 2011 1

Recommandations pour le dépôt des dossiersLe dossier comportera les éléments suivants : Le dossier principal de présentation des formations. Les annexes- organigramme de l’offre de formation- copie des conventions de toute nature passées par l'établissement au niveau national et international(hors conventions de stages)- inscription Erasmus et autres réseaux, conventions de co-habilitation, ainsi que- tout tableau jugé utile en accompagnement du texte) (1 fichier zip). L’annexe descriptive au diplôme, la fiche RNCP. La fiche d’autoévaluation (1 fichier).Devront être fournis en format papier : (quatre exemplaires) Le livret de l’étudiant. Les cv des enseignants composant l’équipe pédagogique incluant leurs productions personnelles. La liste des productions éditoriales de l'école susceptibles d'éclairer son activité (revues, catalogues, éditions d'actes decolloques, présentation des jeunes diplômés), ainsi qu’une sélection de ces productions, en un seul exemplaire.Contacts :Chantal MEILHAC : Déléguée Administrative de la Section des formations et des diplômesTél: 01 55 55 81 80Courriel : chantal.meilhac@aeres-evaluation.frCorinne LE NEUN : Déléguée ScientifiqueTél : 01 55 55 65 23 – Port : 06 47 57 76 73Courriel : corinne.le-neun@aeres-evaluation.frPierre GENRE : Chargé de gestion pour l’évaluationCourriel : pierre.genre@aeres-evaluation.frrriel : pierre.genre@aeres-evaluation.fr31 octobre 2011 2

PRESENTATIONGENERALEPlan, responsables, remarques et consignesLégende :En noir : texte de base du dossier d’évaluation des diplômes des ENSAEn bleu : les consignes aux expertsEn rouge : annotations et propositions de la pédagogie31 octobre 2011 3

I – PRÉSENTATION DE L’ÉCOLE- Responsable(s) : N . Seraji, S. Chardonnet- Source(s) utilisable(s) : (1 ère évaluation AERES)- Remarque(s) : Demander qu’une présentation commune de l’enseignement de l’archi.soit faite par les ENSA pour le MCCII – FICHE D’IDENTITÉ DE L’ÉCOLE- Responsable(s) :- Source(s) utilisable(s) : Plaquette des écoles d’architecture (DGPA)- Remarque(s) :III – LE PROJET D’ÉTABLISSEMENT DE L’ÉCOLEIl s'agit de :- mesurer ses forces et ses faiblesses- présenter la cohérence entre ses actions et les moyens mobilisés- faire le point sur le degré de réalisation des objectifs fixés initialement.Cette analyse permet ainsi de dresser un bilan sur la précédente période et de former des éléments de prospective.A partir du bilan dressé, ce projet doit expliciter la stratégie scientifique et pédagogique que l’école envisage de développer.Le dossier devra présenter :1 – L'articulation entre les forces de recherche et la politique de formation,- Responsable(s) : J. Sakarovitch , J. Attali- Source(s) utilisable(s) : 1 ère évaluation AERES- Remarque(s) : C’est le sujet du conseil scientifique mais sera-t-il à même de traiter cette question d’ici février 2012 ?2 – La définition des priorités,- Responsable(s) : N. Seraji3 – L'élaboration, en corollaire :- Responsable(s) : Pédagogie- Source(s) utilisable(s) : Tableau du rapport d’autoévaluation pour l’AERES, octobre 2009- des outils de pilotage et des indicateurs* de mesure des objectifs.(* ils portent sur : les étudiants / la formation / les diplômes / la recherche / les ressources)- de suivi de leur réalisationIV – LE PROJET PEDAGOGIQUE DE L’ECOLE1 – Le programme pédagogique de l'école- Présentation :- Responsable(s) : S. Chardonnet, L. Merlini- l'évolution de celui-ci depuis les dernières habilitations accordées et les perspectives visées.- Responsable(s) : Pédagogie- Mettre en exergue les caractéristiques de la pédagogie de l'école et les interactions entre ses différentescomposantes.- Responsable(s) : S. Chardonnet ? L. Merlini ?2 – Les différents modes de validation employés, quels que soient les cycles d'études- Exposer :- Responsable(s) : Scolarité Licence & Master / Pédagogie- s'il y a lieu, les conditions de rattrapages proposés aux étudiants (le règlement des études faisant foi)- Responsable(s) : Scolarité Licence & Master / Pédagogie- Remarque(s) : Revoir règlement des études pour rentrée 2011/20123 – Le DEEA et le DEA dans la carte régionale des formations :- Responsable(s) : Sylvie Escande- Remarque(s) : Ecoles d’architecture (France et IdF), PRES Paris-Est- indiquer comment ils se positionnent dans cette carte régionale- (éventuellement dans la carte nationale des formations).4 – L’ouverture internationale :- Responsable(s) : Commission internationale / C. Urbain- expliquer la politique conduite au niveau de l’établissement et des formations- indiquer la nature et la destination des étudiants en mobilité- préciser les flux.31 octobre 2011 4

Diplôme d’études enarchitecture(DEEA)conférant le grade de licencePlan, responsables, remarques et consignesLégende :En noir : texte de base du dossier d’évaluation des diplômes des ENSAEn bleu : les consignes aux expertsEn rouge : annotations et propositions de la pédagogie31 octobre 2011 5

DEEA I – PRÉSENTATION DE LA FORMATION1 – Noms des responsables, avec statuts et coordonnées.- Responsable(s) : J. Leonard- Remarque(s) : Questionner l’AERES sur ce qu’elle entend par « responsable ».2 – Indiquer :- si la formation est proposée en formation initiale et en formation professionnelle continue- Remarque(s) : Pas de formation continue- les modalités pédagogiques spécifiques qui en découlent- ainsi que le fonctionnement de la VAE.- Responsable(s) : Commission VAE et Pédagogie- Remarque(s) : Pas de véritable VAE dans l’enseignement de l’architecture mais une VAAP 85 (pas de délivrance dudiplôme par la VAE)3 – Partenariats éventuels (académiques ou professionnels, régionaux, nationaux ou internationaux).- Responsable(s) : C. Urbain et Pédagogie- Remarque(s) : Partenariats peu nombreux ? CNAM, L’Isle d’Abeau, Columbia, (ERASMUS ?)… Cas de l’ENSBA4 – Place de la formation dans l’offre de l’établissement :- Responsable(s) : Pédagogie- Schéma graphique de l’offre de formation de l’établissement- Remarque(s) : Une seule offre : l’architecture- place du diplôme dans le schéma et son articulation avec les autres diplômes.- Remarque(s) : Autres diplômes = DEA, Master programmation, HMONP, DoctoratDEEA II – OBJECTIFS1 – Présenter les compétences (connaissances et aptitudes) attendues à l’issue de la formation.(Ce que l’étudiant « saura faire »)- Responsable(s) : G. Bruzulier, S. Melemis- Source(s) utilisable(s) : Textes officiels français & directive européenne de 2005- Remarque(s) : Ces textes sont-ils mis en œuvre ? Distinguer objectifs et compétences. Valoriser les compétences transversales.Apprécier si la formation permet d’acquérir :- le socle de connaissances dans le domaine considéré et- les aptitudes générales personnelles et interpersonnelles, ainsi que professionnelles selon la formation :• permettant de poursuivre une formation de niveau master ou• (permettant) d’occuper des emplois de niveau cadre moyen2 – Présenter les objectifs propres à la formation et montrer comment les enseignements proposéspermettent aux étudiants d’atteindre les compétences attendues.(Comment l’école fait-elle en sorte que l’étudiant « sache faire »)- Source(s) utilisable(s) : Tableaux du rapport d’autoévaluation pour l’AERES, octobre 2009- Responsables - Expérimentaux : J. Fol- Projet : J. Léonard et C. Clarisse- Théorie et fondements des connaissances : R. Le Roy (+ A. Debarre et D. Rouillard)- Remarque(s) : Travail important à faire sur le cycle Licence encore peu différencié dans l’ensemble du cursusApprécier la qualité et cohérence du projet pédagogique de par :- la construction du projet pédagogique et sa pertinence dans le contexte de :- l’enseignement supérieur et- l’environnement socio-économique.- la qualité et la cohérence des enseignements par rapport aux objectifs déclinés par l’équipe pédagogique :- (objectifs) pédagogiques- (objectifs) professionnels3 – Indiquer les poursuites d’études possibles et l’insertion professionnelle visée.- Responsable(s) : Pédagogie et Commission d’orientation- Source(s) utilisable(s) : Répertoire des formations du PRES- Remarque(s) : Travail indispensable de repérage des formations mais qui n’a pu être mené à bien jusqu’à présent. A limiter auPRES Paris-Est. Le PRES est acquis à l’idée de définir des passerelles.- Vérifier si les métiers et poursuites d’études en deuxième cycle à l’issue du DEEA sont bien renseignés et s’ils correspondent à cette formation.31 octobre 2011 6

DEEA III – PILOTAGE1 – L’équipe pédagogique :- Responsable(s) : Pédagogie- Remarque(s) : Faut-il fournir la liste de tous les enseignants ?- Présenter son organisation et son fonctionnement- Fournir la liste des :- enseignants avec leur statut, titres, diplômes, grade et établissement de rattachement, ainsi que- intervenants extérieurs, en précisant - leur domaine d’activité et- leur contribution à la formationResponsable de la formation ; équipe pédagogique et administrative.- Evaluer ici la pertinence de la composition et de l’organisation de l’équipe pédagogique.- Evaluer également les moyens administratifs affectés à la gestion de la formation (secrétariat…).2 – Présenter les modalités :- de recrutement et d’évaluation des étudiants- Responsable(s) : Commission VAE / Jury de Licence- Remarque(s) : La question des formes et critères d’évaluation des étudiants est à instruire. Qui doit s’en charger ?- d’évaluation des enseignements par les étudiants- Responsable(s) : Commission d’évaluation (étudiants)- du suivi des diplômés- Remarque(s) : Il n’existe pas de suivi des diplômés en Licence.Apprécier les modalités de recrutement et d’évaluation des étudiants, les modalités d’évaluation des enseignements par les étudiants, les modalitésdu suivi des diplômés.3 – Le dispositif de l’autoévaluation effectuée au niveau des instances de direction del’établissement (comprenant l’évaluation des enseignements et de la formation).- Responsable(s) : N. Seraji + S. Chardonnet + CA / CEVE ? + Commission d’évaluation + Conseil scientifique- Source(s) utilisable(s) : 1 ère évaluation AERES, mars 2010 / rapport d’autoévaluation pour l’AERES, octobre 2009- Remarque(s) : On en est aux fondations.- Présentation- Sa mise en œuvre dans l’établissement et- Les conséquences pour l’amélioration de la formation.(Apprécier de quelle manière l’évaluation interne (réalisée par l’établissement) est menée et prise en compte pour améliorer la formation.)4 – Indiquer ici comment la formation tire profit de liens pédagogiques avec d’autresétablissements, universités, écoles et instituts.- Responsable(s) : Y. Rocher et C. Urbain- Remarque(s) : Mentionner le PRES, même s’il n’y a pas encore de retombées en Licence. Il existe des actions (travail de Y. Rocher,par exemple)DEEA IV – ORGANISATION PÉDAGOGIQUE1 – Structure de la formation :- Responsable(s) : Pédagogie- Remarque(s) : C’est ici qu’est présentée toute la matière de même qu’elle était présentée à la CCST (TAIGA) : tableaux, fiches,schémas (Schémas de Luca Merlini), emploi du temps, calendrierPrésenter la manière dont est organisée la formation.- Indiquer ici en quelques lignes la structure de la formation :- Evaluer la lisibilité de la structure.- Evaluer les dispositifs mis en œuvre pour rendre la formation accessible aux étudiants (ou stagiaires) ayant des contraintes particulières.- Evaluer l’existence et la pertinence de l’utilisation des TICE.2 – Contenus et types d’enseignement :- Responsables - Expérimentaux : J. Fol- Projet : J. Léonard et C. Clarisse- Théorie et fondements des connaissances : R. Le Roy (+ A. Debarre et D. Rouillard)- Remarque(s) : Prévoir des tableaux thématiques (ex. : champs disciplinaires) Présenter de manière à la fois synthétique et précise- les contenus, les types d’enseignement,- la part des différents types d’enseignement et les enseignants associés :- CM/TD/TP- ateliers de projet et- autres formes (stages, ateliers, workshops, projets tuteurés, utilisation des TICE, etc.).- (Préciser) la part - des enseignements fondamentaux,- des enseignements d’ouverture, (Développements)- de langues étrangères, (Groupe de travail sur les langues)- des outils de communication,- de la culture générale scientifique,- etc.- les dispositifs existants permettant des certifications (CLES, TOEIC, C2I, etc.).Equilibre des enseignements ; apprécier :- la proportion des différentes formes d’enseignements (CM/TD/TP/ateliers de projet/stage) et leur articulation.31 octobre 2011 7

- l’équilibre du nombre d’heures suivies et de la charge de travail personnelle de l’étudiant.- les enseignements de culture générale et/ou d’ouvertures (obligatoires ou optionnelles) - vérifier leur existence- leurs modalités d’accès- leur plus-value dans la formation.Acquisition et identification de compétences additionnelles, transversales/pédagogie par projet (Cf. note explicative en annexe)- Apprécier l'existence de l’enseignement tout au long de la formation - d’une ou plusieurs langues et- d’une formation à l’informatique.- Vérifier si la maquette prévoit des dispositifs permettant des certifications (CLES, TOEIC, C2i ou autres).3 – Politique des stages- Responsable(s) : Commission des stages- Source(s) utilisable(s) : Textes réglementaires fixant la durée et la nature du stage- Remarque(s) : Rappeler le cadre règlementaire des stages dans les études d’architecture Indiquer la politique mise en place concernant les stages : durée, crédits européens, organisation, conventions, suivi, encadrement pédagogique et professionnel, soutenance,mémoire, etc.Evaluer ici la politique mise en place concernant les stages (durée, adéquation durée/crédits européens, organisation, conventions, suivi,encadrement pédagogique et professionnel, soutenance, mémoire, etc.).4 – Aide à la réussite :- Remarque générale sur les points 4 et 5. Ce travail permettra de mettre en place la commission d’orientation prévue par lestextes réglementaires.- Responsable(s) : Commission d’orientation, JF Roullin et pédagogie Préciser les éléments suivants :- information et aide à l’orientation vis-à-vis des lycéens, (JPO)- information des étudiants au cours de la formation (Présentation des enseignements, intranet)- accompagnement des étudiants (enseignants-référents ou autres modalités)- dispositifs de prise en charge des étudiants ayant des difficultés pédagogiques - en échec ou en voie d’abandon- Apprécier l’information et l’aide à l’orientation vis-à-vis des lycéens.- Apprécier la procédure, la périodicité et la nature des informations fournies aux étudiants entrants et en cours de cursus.Mise en place du dispositif de validation des acquis de l’expérience (organisation, résultats, ...) :- Apprécier le dispositif mis en place, son organisation et ses résultats.5 – Aide à l’orientation :- Responsable(s) : Commission d’orientation et pédagogie, C. Urbain- Source(s) utilisable(s) : Répertoire des formations du PRES. Indicateurs de réussite et échec, suivi longitudinal de la « cohortedes chaises » (produits par la pédagogie) Entre les différents types de formation ; indiquer :- l’organisation et l’efficacité des passerelles,- les procédures de réorientation et d’accompagnement de la mobilité(Allocation d’aide à la mobilité décidée récemment)Réorientations et passerelles :- Vérifier l’existence - de réorientations (changements de cursus accompagnés par un service d’orientation vers un autre établissement) et- de passerelles (mobilité interne à l’établissement entre formations).- Apprécier leur utilisation et leur efficacité.Encouragement à la mobilité (nationale et internationale) :- Vérifier s’il existe des dispositifs d’aide à la mobilité (Services des Relations Internationales et coordinateurs et leurs prérogatives respectives).- Apprécier l’utilisation et l’efficacité de ces dispositifs (nombre d’étudiants concernés).6 – Aide à la poursuite d’études et/ou à l’insertion professionnelle :- Responsable(s) : I. Chesneau- Remarque(s) : Lien formation initiale Licence et HMONP Préciser les points suivants : - Information des étudiants, conférences,- interventions de professionnels extérieurs,- mise en place d’unités d’enseignement ou de parcours pré-professionalisants, (V4)- etc.Apprécier les dispositifs mis en place.7 – Mutualisations- Responsable(s) : Pédagogie- Remarque(s) : Point faible ? Convention avec l’EHESS, Columbia. Indiquer la mutualisation des enseignements - à l’intérieur de la formation- avec d’autres formations de l’établissement- avec d’autres établissements, en précisant s’il s’agit d’une convention.Mutualisations : Evaluer ici la pertinence de la mutualisation des enseignements - à l’intérieur de l’établissement,- avec d’autres établissements.Formation professionnelle continue : Apprécier la qualité et l’efficacité du dispositif. (Non pertinent)31 octobre 2011 8

DEEA V – RÉSULTATS DU FONCTIONNEMENT DE LA FORMATION Faire ici un bilan global de la formation pour la dernière période.- Responsable(s) : Pédagogie1 - Origines (géographique, statutaire…) constatées des étudiants, bilan d’attractivité.- Responsable(s) : Pédagogie- Source(s) utilisable(s) : Tableaux DGPA sur plusieurs années- Remarque(s) : Pour un travail plus ambitieux qui serait utile à l’école au-delà de cette évaluation, nous pourrions faire appel à unstagiaire (ENSAE ou IUT av. de Versailles) qui travaillerait sur ces statistiques et qui, à partir de l’étude comparée descaractéristiques des candidats et des inscrits, pourrait dégager des éléments intéressants pour comprendre la sélection opérée.Résumer et évaluer ici les résultats connus en termes d’origines géographique et statutaire des étudiants et de bilan d’attractivité à l’entrée de laformation.2 - Indicateurs :Résumer et évaluer ici les résultats.Remplir et analyser (et améliorer) le tableau des indicateurs ci-joint.3 - Résultats connus de l’analyse du devenir des étudiants diplômés :- Responsable(s) : Pédagogie- Remarque(s) : L’enquête DESC du ministère de la Culture sur l’insertion professionnelle des diplômés de l’enseignementsupérieur culture ne concerne pour l’instant que les masters. Dernière enquête sur les étudiants diplômés :- Donner les résultats (ne pas oublier de préciser le taux de réponse).- Préciser l’analyse des résultats par la formation et- indiquer les dispositifs mis en place par l’établissement. Pour les étudiants s’insérant dans la vie professionnelle à l’issue de la formation :- préciser la nature et le niveau d’emploi.4 - Résultats connus de l’évaluation des enseignements par les étudiants et de l’évaluation de laformation par les sortants, ainsi que les mesures prises en conséquence.- Responsable(s) : Commission d’évaluation, CEVE, Pédagogie- Source(s) utilisable(s) :- Remarque(s) :5 - Prévisions pour la prochaine période : filières et bassins de recrutement, effectifs attendus,métiers et poursuites d’études envisagées, etc.- Responsable(s) : N. Seraji + CA, CEVE- Source(s) utilisable(s) :- Remarque(s) : Relève du projet d’établissementPrévisionnel pour la prochaine période :Résumer et évaluer ici le prévisionnel pour la prochaine période en termes :- de filières et bassins de recrutement,- d’effectifs attendus,- de métiers et poursuites d’études envisagées.------------------------------------------------------------------Qualité du dossier : Donner ici votre avis sur la qualité du dossier (présentation, qualité des informations, précision des données…).Bilan de l’évaluation :1 – Avis global : Donner ici en quelques lignes votre avis global sur cette formation2 – Points forts : Indiquer ici les points forts de cette formation (en les hiérarchisant)3 – Points faibles : Indiquer ici les points faibles de cette formation(en les hiérarchisant)31 octobre 2011 9

Diplôme d’Etat d’architecte(DEA)conférantle grade de masterPlan, remarques et consignes(Responsables dans tableau joint)Légende :En noir : texte de base du dossier d’évaluation des diplômes des ENSAEn bleu : les consignes aux experts31 octobre 2011 10

En rouge : annotations et propositions de la pédagogieDEA I – PRÉSENTATION DE LA FORMATION1 – Noms des responsables, avec statuts et coordonnées.- Remarque(s) : Questionner l’AERES sur ce qu’elle entend par « responsable ».2 – Indiquer :- si la formation est proposée en formation initiale et en formation professionnelle continue- Remarque(s) : Pas de formation continue- les modalités pédagogiques spécifiques qui en découlent- Remarque(s) : Traiter du fonctionnement de la VAE. (Question apparait en licence mais pas en master)3 – Partenariats éventuels (académiques ou professionnels, régionaux, nationaux ou internationaux).- Remarque(s) : Partenariats peu nombreux ? EHESS, ERASMUS… Cas de l’ENSBA !4 – Place de la formation dans l’offre de l’établissement :- Schéma graphique de l’offre de formation de l’établissement- Remarque(s) : Une seule offre : l’architecture- place du diplôme dans le schéma et son articulation avec les autres diplômes.- Remarque(s) : Autres diplômes = DEEA, Master programmation, HMONP, DoctoratDEA II – OBJECTIFS1 – Présenter les compétences (connaissances et aptitudes) attendues à l’issue de la formation.(Ce que l’étudiant « saura faire »)- Source(s) utilisable(s) : Textes officiels français & directive européenne de 2005- Remarque(s) : Ces textes sont-ils mis en œuvre ? Distinguer objectifs et compétences. Valoriser les compétences transversales.Apprécier si la formation permet d’acquérir les connaissances dans le domaine considéré en liaison avec la recherche et lesaptitudes personnelles et interpersonnelles, ainsi que professionnelles, et permet d’occuper des emplois de niveau cadre supérieurou la poursuite d’études (doctorat, HMONP, post-diplôme etc.).Apprécier si la formation permet d’acquérir les connaissances dans le domaine considéré en liaison avec la recherche et les aptitudes généralespersonnelles et interpersonnelles, ainsi que professionnelles selon la formation :• permettant de poursuivre une formation de niveau master ou• (permettant) d’occuper des emplois de niveau cadre supérieur ou la poursuite d’études(doctorat, HMONP, post-diplôme etc.).2 – Présenter les objectifs propres à la formation et montrer comment les enseignements proposéspermettent aux étudiants d’atteindre les compétences attendues.(Comment l’école fait-elle en sorte que l’étudiant « sache faire »)- Source(s) utilisable(s) : Tableaux du rapport d’autoévaluation pour l’AERES, octobre 2009- Remarque(s) : Travail important à faireObjectifs propres au diplôme : Donner ici les grandes lignes des orientations scientifiques de la formation et en évaluer la lisibilité.3 – Indiquer les poursuites d’études possibles et l’insertion professionnelle visée (fiche RNCP).- Remarque(s) : RNCP : Répertoire National des Certifications Professionnelles - les architectes ne figurent pas dans le RNCPDEA III – PILOTAGE1 – L’équipe pédagogique :- Remarque(s) : Faut-il fournir la liste de tous les enseignants ?- Présenter son organisation et son fonctionnement- Fournir la liste des : - enseignants avec leur statut, titres, diplômes, grade et établissement de rattachement, ainsi que- intervenants extérieurs, en précisant leur domaine d’activité et leur contribution à la formationResponsable de la formation ; équipe pédagogique et administrative.- Evaluer ici la pertinence de la composition et de l’organisation de l’équipe pédagogique.- Evaluer également les moyens administratifs affectés à la gestion de la formation (secrétariat…).2 – Présenter les modalités :- de recrutement et d’évaluation des étudiants- Remarque(s) : La question des formes et critères d’évaluation des étudiants est à instruire. Qui doit s’en charger ?- d’évaluation des enseignements par les étudiants- du suivi des diplômés- Remarque(s) : Voir Chapitre V.3 (Présentation de l’enquête DESC)Apprécier les modalités de recrutement et d’évaluation des étudiants, les modalités d’évaluation des enseignements par les étudiants, les modalitésdu suivi des diplômés.3 – Le dispositif de l’autoévaluation effectuée au niveau des instances de direction del’établissement (comprenant l’évaluation des enseignements et de la formation).- Source(s) utilisable(s) : 1 ère évaluation AERES, mars 2010 / rapport d’autoévaluation pour l’AERES, octobre 2009- Remarque(s) : On en est aux fondations.- Présentation- Sa mise en œuvre dans l’établissement et- Les conséquences pour l’amélioration de la formation.(Apprécier de quelle manière l’évaluation interne (réalisée par l’établissement) est menée et prise en compte pour améliorer la formation.)4 – Indiquer ici comment la formation tire profit de liens pédagogiques avec d’autresétablissements, universités, écoles et instituts.- Remarque(s) : Des actions existent (travail de Y. Rocher par exemple). Mentionner le PRES31 octobre 2011 11

DEA IV – ORGANISATION PÉDAGOGIQUE1 – Structure de la formation :- Remarque(s) : C’est ici qu’est présentée toute la matière de même qu’elle était présentée à la CCST (TAIGA) : tableaux, fiches,schémas (Schémas de Luca Merlini), emploi du temps, calendrier Présenter la manière dont est organisée la formation.- Indiquer ici en quelques lignes la structure de la formation :- Evaluer la lisibilité de la structure.- Evaluer les dispositifs mis en œuvre pour rendre la formation accessible aux étudiants (ou stagiaires) ayant des contraintes particulières.- Evaluer l’existence et la pertinence de l’utilisation des TICE.Positionnement dans l’offre de formation de l’établissement :Indiquer et évaluer ici comment le diplôme se positionne dans l’offre de formation de l’établissement.Positionnement dans l’environnement régional voire national :Indiquer et évaluer ici comment cette formation se positionne dans la carte régionale des formations (éventuellement dans la carte nationale des formations)2 – Contenus et types d’enseignement :- Remarque(s) : Prévoir des tableaux thématiques (ex. : champs disciplinaires) Présenter de manière à la fois synthétique et précise- les contenus, les types d’enseignement,- la part des différents types d’enseignement et les enseignants associés :- CM/TD/TP- ateliers de projet et- autres formes (stages, ateliers, workshops, projets tuteurés, utilisation des TICE, etc.).- (Préciser) la part - des enseignements fondamentaux,- des enseignements d’ouverture,- de langues étrangères,- des outils de communication,- de la culture générale scientifique,- etc.- les dispositifs existants permettant des certifications (CLES, TOEIC, C2I, etc.).3 – Adossement à la recherche- Remarque(s) : Voir dans le chapitres III « Le projet d’établissement de l’école », la question « l’articulation entre les forces derecherche et la politique de formation ».- Indiquer : - l’environnement de la formation en termes de laboratoires et écoles doctorales, et- comment la formation s’appuie sur cet environnement.- Détailler : - les modalités des parcours recherche, l- les partenariats engagés avec des acteurs de la recherche académique,- la participation des enseignants à des travaux des équipes de recherche,- la dynamique impulsée par l'établissement concernant la recherche en architecture(Politique éditoriale, séminaires, etc.).Indiquer et évaluer ici l’environnement du diplôme en termes de laboratoires et écoles doctorales, et comment la formation s’appuie sur cetenvironnement.4 – Politique des stages- Source(s) utilisable(s) : Textes réglementaires fixant la durée et la nature du stage- Remarque(s) : Rappeler le cadre règlementaire des stages dans les études d’architectureEvaluer ici la politique mise en place concernant les stages (durée, adéquation durée/crédits européens, organisation, conventions, suivi,encadrement pédagogique et professionnel, soutenance, mémoire, etc.). Indiquer la politique mise en place concernant les stages : durée, crédits européens, organisation, conventions, suivi, encadrement pédagogique et professionnel, soutenance,mémoire, etc.5 – Adossement aux milieux socioprofessionnels- Indiquer : - l’environnement de la formation (en termes d’entreprises partenaires et/ou environnement socio-économique), et- comment elle s’appuie sur cet environnement.- (On donnera) une analyse des perspectives d’emplois pour les jeunes diplômés.Indiquer et évaluer ici l’environnement de la formation en termes d’entreprises partenaires et/ou environnement socio-économique, et comment elleprend appui sur cet environnement.6 – Mutualisations- Remarque(s) : Point faible ? Convention avec l’EHESS, Paris 1…- Remarque(s) : Sur l’aspect des relations et échanges internationaux, responsables : C. Urbain et commission internationale Indiquer la mutualisation des enseignements - à l’intérieur de la formation- avec d’autres formations de l’établissement- avec d’autres établissements, en précisant s’il s’agit d’une convention.Mutualisations : Evaluer ici la pertinence de la mutualisation des enseignements - à l’intérieur de l’établissement,- avec d’autres établissements.Relations et échanges Internationaux : Résumer ici la nature des différents partenariats internationaux, le nombre d’étudiants concernés, et s’ils’agit de masters Erasmus Mundus, de diplômes conjoints, doubles diplômes, etc. En évaluer la pertinence.31 octobre 2011 12

DEA V – RÉSULTATS DU FONCTIONNEMENT DE LA FORMATION Faire ici un bilan global de la formation pour la dernière période.1 - Origines (géographique, statutaire…) constatées des étudiants, bilan d’attractivité.- Source(s) utilisable(s) : Tableaux DGPA sur plusieurs annéesRésumer et évaluer ici les résultats connus en termes d’origines géographique et statutaire des étudiants et de bilan d’attractivité à l’entrée de laformation.2 - Indicateurs :Remplir et analyser (et améliorer) le tableau des indicateurs ci-joint.TABLEAU DES INDICATEURS QUI SERA INCLUS PAR L’AERES DANS LE RAPPORT D’EVALUATION2006-20072007-20082008-20092009-20102010-2011Nombre d’inscrits en 4 ème année.Taux de réussite en 4 ème année (nombre d’inscrits pédagogiques ayant réussi lepassage en 5 ème année).Taux d’inscrits sortant de 4 ème année pour intégrer une autre formation.Taux d'abandon en 4 ème année (est considéré comme abandon l’absence de note àtous les examens et/ou au contrôle continu)Nombre d’inscrits en 5 ème année.Taux d’inscrits entrant en 5 ème année venant d'une autre formation que la 4 ème annéecorrespondante.Taux de réussite en 5 ème année (nombre d’inscrits ayant obtenu leur diplôme)Taux de poursuite d’études (doctorat, HMONP, post-diplôme etc.)Taux d’insertion professionnelle à 3 ans (taux d’inscrits en 5 ème année ayant obtenu leurdiplôme et s’étant insérés dans la vie professionnelle, selon enquête del’établissement). On indiquera également le taux de réponse à l’enquête.Effectifs constatés, taux de réussite (par rapport au nombre d’inscrits) :Résumer et évaluer ici les résultats connus en termes d’effectifs constatés et de taux de réussite (par rapport au nombre d’inscrits).Analyser l’évolution des flux.3 - Résultats connus de l’analyse du devenir des étudiants diplômés :- Source(s) utilisable(s) : Enquête DESC 2009/2010/2011- Remarque(s) : L’enquête DESC du ministère de la Culture sur l’insertion professionnelle des diplômés de l’enseignementsupérieur culture concerne l’insertion, trois ans après le diplôme, des ADE et des derniers DPLG. Le taux de réponse ne dépassantpas 50% et les populations par école étant petites, nous préconiserons une lecture de ses résultats à l’échelle de l’ensemble desENSA.C’est une bonne occasion de commencer un suivi des diplômés (réalisation d’un annuaire, initiatives diverses de l’ENSAPM pourles rapprocher de l’école : stages, HMONP, jurys, expérience…)Analyse à 3 ans du devenir des diplômés :- Résumer et évaluer ici les résultats connus du devenir des diplômés et de l’analyse qui en est faite dans le dossier.- Indiquer le taux de réponse aux enquêtes Dernière enquête sur les étudiants diplômés :- Donner les résultats (ne pas oublier de préciser le taux de réponse).- Préciser l’analyse des résultats par la formation et- indiquer les dispositifs mis en place par l’établissement. Pour les étudiants s’insérant dans la vie professionnelle à l’issue de la formation :- préciser la nature et le niveau d’emploi.4 - Résultats connus de l’évaluation des enseignements par les étudiants et de l’évaluation de laformation par les sortants, ainsi que les mesures prises en conséquence.Résumer et évaluer ici :- les résultats connus de l’évaluation des enseignements par les étudiants et par les diplômés, et- les mesures prises en conséquence.5 - Prévisions pour la prochaine période : filières et bassins de recrutement, effectifs attendus,métiers et poursuites d’études envisagées, etc.- Remarque(s) : Relève du projet d’établissementPrévisionnel pour la prochaine période :Résumer et évaluer ici le prévisionnel pour la prochaine période en termes :- de filières et bassins de recrutement,- d’effectifs attendus,- de métiers et poursuites d’études envisagées.------------------------------------------------------------------Qualité du dossier : Donner ici votre avis sur la qualité du dossier (présentation, qualité des informations, précision des données…).Bilan de l’évaluation :1 – Avis global : Donner ici en quelques lignes votre avis global sur cette formation2 – Points forts : Indiquer ici les points forts de cette formation (en les hiérarchisant)3 – Points faibles : Indiquer ici les points faibles de cette formation(en les hiérarchisant)31 octobre 2011 13

I Présentation de la formation ResponsableI.1 Noms des responsables avec statuts et coordonnéesI.2.aIndiquer si la formation est proposée en formationinitiale et en formation professionnelle continuePédagogieI.2.b les modalités pédagogiques qui en découlent PédagogieI.2.c ainsi que le fonctionnement de la VAECom. VAE et J.F. Roullin +pédagogieI.3Partenariats éventuels académiques ouC. Urbain et pédagogie en lienprofessionnels, régionaux, nationaux ouavec Y. Rocherinternationaux)I.4II.1II.2II.3Place de la formation dans l'offre de l'établissement‐ Schéma graphique de l'offre de formation del'établissementPrésenter les compétences (connaissances etaptitude)s attendues à l'issue de la formationPrésenter les objectifs propres à la formation etmontrer comment les enseignements proposéspermettent aux étudiants d'atteindre lescompétences attenduesIndiquer les poursuites d'études possibles etl'insertion professionnelle viséePédagogieIII.1 L'équipe pédagogique PédagogieIII.2Présenter les modalitésS. Melemis et G. BruzulierExpérimentaux : J. Fol ‐ Projet : L.Merlini ‐ Théorie et fondementsdes connaissances : R. Le Roy (+ A.Debarre et D. Rouillard)I. Chesneau et commissiond'orientationIII.2 a de recrutement et d'évaluation des étudiants Commission VAE et pédagogieIII.2 bd'évaluation des enseignements par les étudiantsCommission étudianted'évaluationResp. Master : L. Merlini + responsablesde départementsTraiter la VAE bien que cela ne soit pasdemandéUne fiche concernant le RNCP (où nosdiplômes ne sont pas inscrits) sera fourniepar le MCCODJ du CEVE du 23/11III.2.c du suivi des diplômés Pédagogie Voir infra V.3III.3III.4IV.1IV.2IV.3IV.4IV.5Le dispositif de l'auto‐évaluation effectuée auniveau des instances de direction de l'établissement(comprenant l'évaluation des enseignements et dela formation)Indiquer comment la formation tire profit de lienspédagogiques avec d'autres établissements,universités, écoles et institutsStructure de la formationContenus et types d'enseignement (texteabrégé/dossier)Adossement à la recherchePolitique des stagesAdossement aux milieux socio‐professionnelsN. Seraji + S. ChardonnetY. Rocher et C. UrbainPédagogie + E. Bohnert(accessibilité)Voir supra II.2 et PédagogieM. Eleb, D. Rouillard, J.SakarovitchCommission des stages (I.Chesneau, A. Debarre, J. Léonard)I. Chesneau + commission desstages et commission HMONPCA, CEVE, com. d'évaluation et Conseilscientifique doivent être associés.Mettre en évidence des formes ou acteursd'évaluation particuliers : le rôle du CEVE,l'expo des PFE et de février, etc.Traiter les TICE (P. Morel) et les langues (S.Escande et S. Melemis)IV.6 Mutualisations Pédagogie Lien avec Y. Rocher voir III.4V.1Origines (géographique, statutaire…) des étudians,bilan d'attractivitéPédagogie (I. Lemor et S. Escande)V.2 Indicateurs Pédagogie (I. Lemor)V.3V.4V.5Résultats connus de l'analyse du devenir desPédagogie (S. Escande)étudiants diplômésRésultats connus de l'évaluation des enseignementspar les étudiants et de l'évaluation de la formation Commission d'évaluation, CEVEpar les sortants, ainsi que des mesures prises en (M. Brocato)conséquencePrévisions pour la prochaine période : filières etbassins de recrutement, effectifs attendus, métiers N. Seraji + CA + CEVEet poursuites d'études envisagées, etc.ODJ du CEVE du 23/1131 octobre 2011 14