Le diplôme étranger un remède au chômage des diplômés marocains ?

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1999 et 2011. Cependant, aucune source n’étant citée par le site, on peut se demander d’où viennent ces données de sorte qu’il faut les considérer avec précaution comme des estimations année après année 6 . Tableau 1. L’évolution de la répartition des étudiants marocains dans les principaux pays d’études (1999-2011) Pays d'accueil 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 France 18 849 21 048 24 284 29 504 34 826 32 802 29 859 29 299 27 684 26 998 27 051 27 467 28 463 Espagne 2 258 3 144 2 877 3 263 3 468 1 450 1 517 1 613 1 782 2 735 3 165 3 514 3 117 Allemagne 5 416 5882 6 285 6 960 7 616 8 305 8 227 4 784 4 369 3 699 3 748 3 306 2 861 Italie 235 244 332 361 518 664 776 813 1 017 1 207 1 398 1 554 1 715 Canada 765 768 795 714 729 777 816 2 652 1 587 1 770 1 440 1 344 ... États Unis 1 306 1484 1 663 2 102 2 034 1 835 1 641 1 555 1 229 1 133 1 150 1 110 1 178 Ukraine … … … … … … 679 632 671 799 833 851 871 Roumanie 300 286 235 216 175 130 109 89 117 201 258 351 408 Suisse 281 342 345 361 403 422 434 396 368 323 328 352 384 Grande Bretagne et Irlande du nord 177 158 149 132 139 174 186 196 212 208 237 264 296 Belgique 4 527 5 355 4 894 5 146 2 658 52 68 55 59 62 179 205 228 Pays Bas 1 829 1 874 1 956 1 953 1 664 429 376 297 234 246 193 156 133 Fédération de Russie … … … … … … … … … 867 860 … … Tunisie … 648 599 596 … … … … … … … … … Source : Institut Statistique de l’UNESCO : http://www.uis.unesco.org/pages/default.aspx, extraction des données par F. Zitouni ; sélection par C. Pellegrini. D’après le tableau ci-dessus tiré du site de l’Institut des statistiques de l’UNESCO, les pays qui accueillent le plus d’étudiants marocains sont la France, l’Espagne, l’Allemagne, l’Italie, le Canada et les États-Unis. Bien que l’ordre de ce classement ne corresponde pas à celui donné par Balac (2010) pour les années 1990-2007, nous retrouvons comme destinations privilégiées les mêmes pays que cet auteur. Il est, cependant, possible d’émettre des réserves sur les chiffres concernant les pays surlignés par nous en orange. En effet, pour la Belgique et les Pays Bas, alors que les effectifs présentés par l’UNESCO entre 1999 et 2003 sont très élevés, ils baissent considérablement entre 2003 et 2011, ce qui est sujet à caution, d’autant plus pour la Belgique, pays francophone réputé pour attirer un grand nombre d’étudiants marocains. Par ailleurs, pour la Russie et la Tunisie, pays également réputés comme étant des destinations privilégiées pour ces étudiants, le manque de données ici ne permet pas de tirer de conclusions précises. Malgré ces réserves sur les données chiffrées existantes, l’importance des effectifs des étudiants marocains à l’étranger montre l’ampleur du phénomène qui dépasse le nombre des seules élites pour toucher une nouvelle population issue de diverses classes socioprofessionnelles aspirant à travers la mobilité pour études à l’étranger à une « mobilité sociale » au retour (Gérard dir. 2008), surtout dans un contexte national marocain où aussi bien les conditions d’études dans l’enseignement supérieur public que l’employabilité des diplômés sont considérées comme étant en crise. 6 Par exemple, les chiffres que nous a transmis l’Agence française Campus France, lors d’un entretien, ne correspondent pas toujours aux chiffres de l’UNESCO, notamment pour l’année 2011 où l’Agence présente des effectifs de 32 482 étudiants marocains en France au lieu des 28 463 de l’UNESCO. MIM-AMERM/CHLOE PELLEGRINI (rapport final version janvier 2016) 17
2.1.3. Un contexte national en crise pour les étudiants et les diplômés Dans le contexte national marocain, il existe des tensions entre les aspirations des classes moyennes et populaires à la mobilité sociale grâce aux études et aux diplômes auxquels elles confèrent « un rôle d’ascenseur social » (Ibaaquil 2000) et l’offre d’études supérieures qui peine à faire face aux effectifs grandissant des jeunes femmes et hommes qui souhaitent poursuivre des études supérieures (ibid. ; Vermeren 2002 ; Cohen 2004 ; Gérard dir. 2008). Vermeren (2002) présente l’engouement des familles et les sacrifices financiers qu’elles sont prêtes à faire pour envoyer leurs enfants étudier à l’étranger comme un « investissement » et une stratégie pour « échapper à la massification et aux avatars du système universitaire dans son ensemble » dans un contexte où il existe une « hiérarchie symbolique et fonctionnelle » entre les diplômes obtenus à l’étranger (y compris les baccalauréats obtenus dans les écoles françaises au Maroc) et les diplômes nationaux marocains. De fait, les conditions d’études dans l’enseignement supérieur public marocain sont particulièrement difficiles dans un contexte de massification de la demande d’éducation supérieure qui fait que le système d’enseignement supérieur public est saturé aussi bien dans les filières à accès sélectif (grandes écoles nationales et filières universitaires telles que médecine) que dans les filières où l’entrée post-baccalauréat n’est pas limitée par des quotas (Ibaaquil 2000 ; Dubois et Chamkhi 2011). Les effectifs d’étudiants surchargés, le manque de matériel, de ressources pédagogiques et d’infrastructures ainsi que le nombre insuffisant d’enseignants par étudiant (ibid.) rendent particulièrement difficiles les parcours d’études dans les établissements de l’enseignement supérieur public, comme le souligne la grande majorité des personnes interviewées pour cette enquête dont nous analyserons les propos plus loin. De plus, les aspirations des jeunes Marocains à la mobilité sociale grâce aux études se heurtent à un contexte où le taux de chômage des diplômés au Maroc ne cesse de croître (il concernait 20 % des lauréats de diplômes supérieurs au 3 ème trimestre 2014 selon les données du HCP 2015 7 ), ce qui provoque une crise sociétale de reconnaissance de la valeur des diplômes nationaux et de leur employabilité. Ainsi, ces difficultés d’insertion des jeunes diplômés, présentées par ailleurs par Oreopoulos, Wachter et Heisz (2012) comme habituelles dans tout pays qui traverse une période de récession économique, tendent à décevoir les espoirs de promotion sociale et professionnelle investis dans les formations et les diplômes par une grande partie de la société marocaine, notamment pour ceux dont les enfants sont la première génération à accéder à l’enseignement supérieur (Ibaaquil 2000). La radicalisation des mouvements des « diplômés chômeurs » (Emperador 2007) en est un signe. De même, les discours extrêmement critiques des employeurs, entrepreneurs et acteurs institutionnels à l’égard des diplômes nationaux (Ibaaquil 2000) dévalorisent et délégitiment les formations universitaires nationales présentées comme n’étant pas toujours (voire rarement) en adéquation avec les besoins du marché de l’emploi privé, d’autant plus dans un contexte de libéralisation et de mondialisation de l’économie marocaine (ibid.). Nous verrons dans les chapitres 4, 5 et 6 de cette étude comment ces deux aspects se retrouvent dans les discours et les représentations des acteurs interviewés de nos trois populations cibles. Par ailleurs, dans un mouvement plus global à l’échelle mondiale, les sociologues du travail identifient un amoindrissement de la valeur et de la légitimité « symboliques » des diplômes sur les 7 http://www.hcp.ma/Taux-de-chomage-national-selon-le-diplome_a267.html MIM-AMERM/CHLOE PELLEGRINI (rapport final version janvier 2016) 18
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