Le diplôme étranger un remède au chômage des diplômés marocains ?

gories présentées plus haut ne permet pas d’avoir une vision précise du phénomène chez les étudiants
en situation de mobilité pour études et les jeunes lauréats qui viennent de terminer leurs
études à l’étranger, malgré le grand nombre de Marocains concernés (voir les effectifs présentés
plus haut de ce « phénomène social » tel que le définit Marchandise 2009), cela bien que ces jeunes
gens représentent les personnes hautement qualifiées de demain dont le développement du pays
aura besoin.
Or, les chiffres présentés par les différentes instances marocaines et internationales (Ministère
des MREAM ; Banque mondiale 2006 9 ; ETF 2013) ne ciblent pas cette catégorie. De la sorte, nous
ne disposons d’aucune donnée statistique sur le nombre de Marocains titulaires de diplômes
étrangers qui restent à l’étranger ni sur ceux qui rentrent s’installer au Maroc ; ni sur le nombre
des jeunes Marocains qui rentrent après avoir obtenu un diplôme ; ni sur la nature de ces diplômes
(filières, écoles, niveau) ; ni sur le nombre d’années d’études qu’ils ont suivi, le nombre d’années
d’expérience professionnelle éventuelle une fois lauréats, et le nombre d’années totale qu’a duré
leur mobilité ; ni sur les pays d’obtention de leurs diplômes 10 .
2.2.2. Un contexte de politiques compétitives entre les systèmes éducatifs des pays du nord pour
attirer les étudiants étrangers
Depuis les années 1990, avec la « marketisation » et « l’internationalisation » de l’éducation, la
mobilité étudiante est devenue un enjeu majeur de compétition entre les pays occidentaux prestataires
de systèmes d’enseignement supérieur qui cherchent désormais à attirer les étudiants
étrangers venant de tous pays 11 . D’après l’UNESCO (cité par Marchandise, 2009), en 2004, les étudiants
issus de pays dits en voie de développement représentaient 60 % des effectifs des étudiants
en situation de mobilité internationale 12 .
Avec la « marketisation » de l’éducation, les politiques des gouvernements des pays d’accueil développent
leur attractivité en matière d’éducation auprès des étudiants étrangers pour attirer du
« capital humain », améliorer l’économie locale, développer la recherche et les ressources humaines
(surtout dans les domaines des sciences et des technologies), et combler partiellement un
manque de main d’œuvre qualifiée dans certains domaines (Dreher & Poutvaara 2002). Par
exemple, certains États membres de l’Union Européenne cherchent à attirer des étudiants déjà
qualifiés (au niveau Master et/ou doctorat) et promeuvent leurs systèmes éducatifs afin d’être
considérés comme des centres d’excellence en matière d’éducation au niveau mondial (UE 2012).
9
Ce rapport déplore l’absence de données substantielles et systématiques sur les migrations par pays d’origine
et niveau d’éducation pour mesurer l’impact réel du phénomène de la « fuite des cerveaux ».
10
Il serait possible d’obtenir des estimations de cela en s’adressant aux services des équivalences au ministère
de l’enseignement supérieur marocain, mais là encore ces données seraient partielles puisqu’un grand
nombre de diplômés de l’étranger ne demandent pas d’équivalence au retour.
11
Voir par exemple les campagnes de l’Agence française Campus France et du British Council (Royaume-
Uni) pour attirer les étudiants étrangers.
12
Gürüz (2010) estime qu’au niveau mondial le nombre d’étudiants inscrits pour des études supérieures
dans un pays étranger s’élevait à 2.75 millions en 2009. En 2002, l’OCDE faisait état de 1.9 million d’étudiants
étrangers inscrits dans des universités des pays membres et désignait les États-Unis, le Royaume-
Uni, l’Allemagne, la France et l’Australie comme les cinq pays les plus choisis par ces étudiants (OCDE 2002).
Selon les données de l’Union Européenne, en 2011, il y aurait eu environ 190.000 étudiants venant de pays
hors UE inscrits dans des universités européennes (UE 2011).
MIM-AMERM/CHLOE PELLEGRINI (rapport final version janvier 2016) 23