L'Essentiel Prépas n°12 - Décembre 2017

DÉCEMBRE 2017 | N° 12
ÉCONOMIQUES
& COMMERCIALES
PAROLES DE PROF
Promotion de la voie ECT : une collaboration APHEC-ADEPPT- Grandes Écoles
D O S S I E R
Quel continuum
des classes prépas
aux Grandes
Écoles ?
Travail en bibliothèque à Rennes SB
ENTRETIENS
François Bonvalet
Toulouse BS
José Milano
Kedge BS
Eloïc Peyrache
HEC

EDITO
Que faut-il enseigner
à l'ère numérique ?
« Les illettrés du XXI e siècle ne seront pas ceux qui ne savent pas lire ou écrire mais
ceux qui ne savent pas apprendre, désapprendre et réapprendre », prédisait le futurologue
Alvin Toffler dès les années 70. Mais que faut-il apprendre dans un monde déjà dominé
par les nouvelles technologies et demain par l’intelligence artificielle ? Et comment ?
Que deviendront les diplômés d’aujourd'hui dans ce monde de la « fin du travail » que
prophétisait Jeremy Rifkin en 1995 dans son livre éponyme ? Autant de questions qu’on
s’est posées ce mois-ci au Qatar où se déroulait le World Innovation Summit for Education
(Wise), un événement qui réunit depuis 2009 les grands acteurs de l’éducation venus du
monde entier et sur lequel nous étions présents.
La montée en puissance de l’intelligence artificielle
Après l’ère numérique, les formateurs doivent maintenant faire face à la montée en
puissance d’une intelligence artificielle (IA) qui s’apprête à tout bouleverser. « La nouvelle
école que nous devons inventer devra nous permettre de relever le défi immense de
notre utilité dans un monde bientôt saturé d’intelligence artificielle », promet Laurent
Alexandre dans son livre La Guerre des intelligences (JC Lattès). « Il y a 20 ans nous
formions des diplômés qui allaient travailler dans le marketing et la finance. Nous avions
remarquablement appris à des étudiants à aller puiser dans des stocks de connaissance »,
confirme Bernard Belletante, le directeur d’emlyon BS qui remarque que « 2020-2030
va être la décennie de l’intelligence artificielle. Ce qui signifie que notre responsabilité
c’est de développer les compétences d’individus qui vont devoir travailler dans des
systèmes complexes et apprenants ». Exactement ce que professe Laurent Alexandre en
remarquant : « Chaque année 800 000 jeunes se présentent sur le marché de l’emploi.
Seront-ils mis en concurrence avec des robots dopés à l’IA faible ? ».
Et il n’y aura pas que les chauffeurs routiers qui seront remplacés par des IA à l’ère de la
conduite autonome. Même les professionnels les plus reconnus aujourd'hui, au premier
chef les médecins, sont potentiellement menacés d’une transformation majeure de leur
activité. Face au monceau de données qui va être traité par les entreprises médicales, ils
risquent en effet de n’être bientôt que de simples intermédiaires entre celles-ci et leurs
malades. Comme les infirmières le sont aujourd'hui avec eux ? « Quand les machines
permettent des diagnostics plus précis que les humains, les médecins doivent se
concentrer sur l’écoute de leurs patients. Et être formés pour ça », positive le politologue
américain et auteur de l’ouvrage In Defense of a Liberal Education, Fareed Zakaria pendant
le colloque d’ouverture du Wise.
Ce qui reste : la culture générale !
C’est l’ancien directeur général de Grenoble EM, Thierry Grange, qui l’affirme : « Le système
français produit les meilleurs diplômés. La preuve : dans les conseils d’administration des
grandes entreprises européennes ils sont la nationalité la plus représentée après, bien
sûr, les cadres locaux. Pourquoi ? Mais parce qu’ils sont brillants à l’oral, qu’ils peuvent
disserter sur tout en ajoutant des citations à propos et produire d’excellents raisonnements
bien étayés ». Ce que confirme Alain Joyeux : « La valeur ajoutée d’un diplômé français
c’est sa culture générale, c’est-à-dire sa capacité à croiser les approches de différentes
disciplines pour analyser les problèmes. »
Une analyse que reprend largement à son compte Sylvie Bonnet, l’ancienne présidente
de l’association des professeurs de classes préparatoire scientifiques, l’UPS : « Entrer
dans une classe préparatoire scientifique c’est acquérir un
socle solide de connaissances pour ensuite poursuivre son
cursus en connaissance de cause. Certains y découvrent qu’ils
aiment les sciences pour la science, d’autres comme un outil
de transition ». Parce que dans une société « apprenante »,
finalement peu importe ce qu’on a appris, ce qui compte c’est
cette capacité à apprendre tout au long de sa vie qu’on a acquise
pendant son apprentissage. Et particulièrement en prépas !
Olivier Rollot
Rédacteur en chef
Sommaire
DÉCEMBRE 2017 | N° 12
• « L’Essentiel du Sup - Prépas » est une publication du groupe
| 33 rue d’Amsterdam | 75008 Paris
• Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont
• Rédacteur en chef : Olivier Rollot | o.rollot@headway-advisory.com
• Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
| f.boleduchomont@headway-advisory.com - 01 71 18 22 62
• Photo de couverture : Marc Josse
Les ESSENTIEL DU MOIS 4 à 9
ENTRETIEN 12 à 14
José Milano (Kedge BS) :
« Notre business model ne dépend que
de ressources internes »
DOSSIER 15 à 17
Quel continuum des classes
prépas aux Grandes Ecoles ?
DOSSIER 18 à 20
Eloïc Peyrache (HEC) :
« En classes préparatoires, il y a
à la fois un magnifique contenu et
de la méthode »
PAROLE DE PROF 21 à 23
Promotion de la voie ECT : une
collaboration APHEC-ADEPPT-
Grandes Écoles
ENTRETIEN 24 & 25
François Bonvalet : « Toulouse BS
a un potentiel de progression du
nombre de ses élèves »
REPÈRES 26
« Parcoursup » : comment va
fonctionner le nouvel APB
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 2 DÉCEMBRE 2017 | N°12

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L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 3 DÉCEMBRE 2017 | N°12

EN BREF
→ ILS BOUGENT
Rennes SB : Thomas Froehlicher, le retour.
Il n’aura pas pris longtemps avant de revenir sur
le devant de la scène. Après avoir quitté la
direction de Kedge BS
cet été, Thomas
Froehlicher (@
FroehlicherT) va
succéder début janvier
à Olivier Aptel à la
direction générale de
Rennes SB. Après l’ICN (2002 à 2006), HEC
Liège (2009 à 2014) et Kedge (2014 à 2017), ce
sera ainsi la quatrième école de management
qu’il aura dirigée. Qui dit mieux ?
À charge pour lui de continuer le formidable
travail entrepris par Olivier Aptel qui, en
quelques années, a fait entrer une école en mal
de modèle dans le top 10 des meilleures écoles
de management.
Emmanuel Combe
rejoint Skema BS
Son « Précis d’économie
» est une référence
pour tout élève de prépa.
Emmanuel Combe,
vice-président de
l’Autorité de la
Concurrence depuis 2012, rejoint SKEMA
Business School en tant que professeur.
Spécialiste des questions de concurrence, de
qualité et du low cost, il travaille sur la place de
la régulation en économie de marché. Il est
également professeur au Collège d’Europe de
Bruges, à l’ESA de Beyrouth ainsi qu’à
l’Université du Salvador à Buenos Aires.
Dai Shen a été nommé
président exécutif et
directeur général de
Brest Business School.
Celui qui était jusqu’ici
directeur général de
Demos quitte ce poste
tout en restant senior
vice-président du groupe Weidong Cloud
Education. A Brest BS, il conserve à ses côtés
l’actuel directeur général, Luc Pontet, en tant
que directeur délégué en charge des programmes
et des accréditations. Haihong Xiao
reste directeur adjoint en charge du
développement en Chine.
L’ESSENTIEL DU MOIS
Classements : « Le Figaro » et
« l’Etudiant » plutôt d’accord
Après l’Étudiant, c’est au tour du Figaro de publier cette semaine son Classement des
meilleures écoles de commerce 2018. Un top 5 sans surprise comme d’habitude ?
Pas tout à fait puisque Grenoble le rejoint cette année ex-aequo avec l’Edhec.
Sinon il existe peu de différences entre les deux classements.
Rang Écoles Le Figaro l'Etudiant Différence Moyenne
1 HEC Paris 1 1 0 1
2 Essec 2 2 0 2
3 ESCP Europe 3 3 0 3
4 EM Lyon BS 4 4 0 4
5 Edhec BS 5 5 0 5
6 Grenoble EM 5 6 1 5,5
7 Audencia BS 7 7 0 7
8 Skema BS 8 8 0 8
9 Neoma BS 9 8 -1 8,5
10 Kedge BS 10 10 0 10
11 Toulouse BS 11 11 0 11
12 Rennes School of Business 12 12 0 12
13 Montpellier BS 13 13 0 13
14 ICN BS 14 14 0 14
15 Burgundy School of Business 16 15 -1 15,5
15 EM Normandie 15 16 1 15,5
17 EM Strasbourg 18 17 -1 17,5
17 Télécom EM 17 18 1 17,5
19 La Rochelle Business School 19 19 0 19
20 ISC 21 20 -1 20,5
20 ESC Clermont 20 21 1 20,5
22 Inseec 22 22 0 22
23 ISG 23 22 -1 22,5
24 ESC Troyes 24 24 0 24
25 ESC Pau 25 25 0 25
26 Brest BS 26 26 0 26
Dites « La Rochelle Business School »…
Après le groupe ESC Troyes et sa South Champagne
business school c’est au tour du groupe Sup de Co
La Rochelle de créer une business school indépendante
et clairement identifiée : La Rochelle Business School.
Plus largement le Groupe Sup de Co La Rochelle se
structure en cinq écoles : La Rochelle Business School,
La Rochelle School of Tourism & Hospitality, La Rochelle
Digital School, La Rochelle Academy et La Rochelle
Corporate. Déjà titulaire des accréditations AACSB et
Epas, La Rochelle Business school bénéficiera devrait
ainsi bénéficier d’une meilleure visibilité à l’international
(et obtenir Equis ?). « Ma mission s’inscrit dans la
réorganisation et le redéploiement du Groupe à travers
la diversification des programmes, la délocalisation des
Écoles sur le territoire et à l’international, et à travers
la différenciation pour porter un nouveau projet pédagogique.
Ce projet sera construit autour de la création, du
management et de la technologie », explique Bruno Neil,
le tout nouveau directeur général du groupe. n
→ Le site du groupe a également fait peau neuve.
TOMORROW
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L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 4 DÉCEMBRE 2017 | N°12

BSB inaugure ses nouveaux locaux
et présente son plan stratégique
Le nouveau campus de la Burgundy School of Business a été inauguré le
24 novembre. BSB se projette maintenant sur son plan stratégique #BSB2022.
Entièrement repensé à la fois comme un « urban
campus », en plein cœur de Dijon, et comme un
lieu adapté aux nouvelles pratiques pédagogiques et
aux nouveaux modes de travail et de vie, le nouveau
campus de la Burgundy School of Business se veut
« centré sur l’expérience étudiante ». Sous la verrière
emblématique de l’École, qui abrite toujours la porte
originelle du bâtiment de 1900, le bâtiment est articulé
autour d’un learning center de 920 m 2 .
: L’importance du learning center
Inspiré du concept américain de third Place (« tierslieu
», ou « troisième place », en référence aux
environnements sociaux se distinguant des deux
principaux que sont la maison et le travail), le learning
center n’est plus seulement une bibliothèque
classique, mais un endroit dédié à la vie sociale de
la communauté. Pour autant, le livre y garde toute
sa place.
On y trouve des environnements de travail pour tous
les goûts, qu’ils soient consacrés au self training
(Kaizen room, « dépassement de soi » en japonais)
avec des postes individuels pour favoriser la
concentration mais aussi des espaces dédiés au
coaching (career center où neuf coachs assurent
des permanences pour l’accompagnement professionnel
des élèves), des espaces collaboratifs (box
de travail, hub creativity) et des espaces open mind,
pour s’ouvrir au monde (culture, wine, télévisions
internationales). Le patio, espace organique des
L’ESSENTIEL DU MOIS
© BSB
bibliothèques traditionnelles, offre une ouverture de
verdure.
: Un plan #BSB2022
BSB travaille maintenant sur un plan #BSB2022
articulé autour de quatre axes :
- le renforcement du nouveau campus de Dijon-
Sambin autour de 5 pôles d’excellence académique
(formations et recherche) reconnus au plan international
(School of Wine & Spirits Business, pôle dinance,
pôle Behavioural Economics, Center for Arts & Cultural
Management et The Entrepreneurial Garden) ;
- le développement d’un campus à Lyon-Confluence
avec un pôle d’excellence académique en Digital
Business et le déploiement du master grande école
concentré sur les contrats de professionnalisation ;
- le déploiement d’une implantation internationale
(sans doute en Asie, à Singapour ou Hong Kong,
deux grands marchés du vin) ;
- l’investissement dans la School of Wine & Spirits
Business pour asseoir son leadership mondial, avec
notamment la création du MBA Wine Business.
D’ores et déjà accréditée Equis et AACSB, BSB
compte bien l’être aussi par l’Amba prochainement,
rejoignant ainsi le peloton de tête des « triples
accrédités ». En 2022 BSB recevra en tout 3 500
étudiants (dont 600 à Lyon), 90 professeurs (dont
40 % internationaux), pour un chiffre d’affaires des
programmes de 33 millions d’euros (18 millions
aujourd'hui). n
EN BREF
→ Réforme du Bac : c’est parti !
L’ancien directeur de Sciences Po Lille, Pierre Mathiot, a
officiellement été missionné le 30 octobre pour piloter
l’épineux dossier de la réforme du bac. Un dossier qu’il
va devoir vite prendre à bras-le-corps puisque le
lancement de ce nouveau bac est prévu pour 2021, avec
des répercussions sur la classe de 2 nde dès la rentrée 2018.
Sur EducPros Pierre Mathiot explique comment il
envisage sa mission et comment il n’a pas « accepté cette
responsabilité pour faire des ajustements techniques ici
ou là » même si son « objectif majeur est de parvenir à
des propositions qui ouvriront la voie à de vraies réformes
globalement acceptables et acceptées par les parties
prenantes ». On sait déjà que le bac devrait être limité à
quatre épreuves finales, les autres matières étant
évaluées en contrôle continu.
→ Rendez-nous un vrai Bac S !
L'Union des Professeurs de classes préparatoires
Scientifiques (UPS) propose que soit mis en place un
parcours de formation moins généraliste que la série S
actuelle, avec une « orientation scientifique plus
affirmée ». L'UPS estime en effet depuis plusieurs années
que « la filière S ne joue plus pleinement son rôle de
préparation à l'enseignement supérieur scientifique ».
→ Emmanuel Macron divise Paris-Saclay
« L’ensemble universitaire Paris Saclay se compose
aujourd’hui de deux pôles complémentaires et d’éléments
de transversalité profondément structurants. »
Emmanuel Macron est venu fin octobre sur le campus de
CentraleSupélec pour valider ce qu’on savait inéluctable.
Bientôt vont donc cohabiter d’un côté, sous la marque
Université Paris-Saclay qu’elles conservent, les
universités Paris-Sud, Versailles-Saint-Quentin et Evry,
CentraleSupélec, l’ENS Paris-Saclay, Agro ParisTech et
l’Institut d'optique Graduate School ; de l’autre l’Ecole
Polytechnique, l’Ensta ParisTech, l’Ensae ParisTech,
Telecom Paris Tech et Telecom Sud Paris (réunies sous la
marque « NewUni »). Le choix d’HEC reste encore en
suspens.
→ « NewUni » : l’École polytechnique se lance
Le conseil d'administration de l'École polytechnique a
approuvé le principe de la participation de l'École
polytechnique à la fondation d'une alliance « comparable
aux universités internationales de science et de
technologie ». « NewUni »
doit maintenant voir le
jour tout en engageant les
négociations avec les
membres fondateurs de
l'université cible
Paris-Saclay en vue de
« maintenir une
coopération académique et
scientifique avec cette
dernière dans l'intérêt des étudiantes et des étudiants, et
des projets scientifiques ».
→ Le conseil d'administration de l'ENSTA ParisTech a
également approuvé la participation de l'ENSTA
ParisTech à « NewUni ».
→ L'IMT et Louis-Le-Grand partenaires
L'Institut Mines Télécom et le Lycée Louis-Le-Grand ont
signé une convention de partenariat pour « sensibiliser les
lycéens et les futurs élèves des classes préparatoires aux
réalités et aux nouveaux défis des métiers d'ingénieur et
de manager ». Le partenariat a pour objectif de faire
découvrir et mieux comprendre aux lycéens la réalité des
métiers auxquels préparent les écoles de l'IMT au travers
du partage d'expérience entre les personnels enseignants
des deux établissements, d'échanges et de réflexions sur
les métiers de demain et l'organisation de rencontres entre
les élèves du Lycée Louis-le-Grand et les créateurs
d'entreprises accompagnés par les incubateurs de l'IMT.
© École polytechnique, J. Barande
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 5 DÉCEMBRE 2017 | N°12

Concours Grandes Écoles 2018
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L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 6 DÉCEMBRE 2017 | N°12

L’ESSENTIEL DU MOIS
Les bébés de l’an 2000 arrivent
dans l’enseignement supérieur !
Le think tank Terra Nova fait le point dans une note sur l'augmentation
présente et à venir du nombre de nouveaux entrants
dans l'enseignement supérieur : au lieu de devoir accueillir
environ 10 000 étudiants supplémentaires par an, comme
cela avait été le cas en moyenne depuis la rentrée 2013, on
attend une augmentation supérieure à 30 000 en 2018 et 2019
(par rapport à 2017).
Dans ce contexte, la part des bacheliers généraux s’engageant
en CPGE et « autres » (instituts d’études politiques, l’université
Paris-Dauphine, les INSA, etc.), qui était
de 26,5 % en 2012-2013, a baissé à
25,1 % en 2016-2017, et pourrait descendre
à 23,1 % en 2018-2019.
Toutes choses égales par ailleurs, il y aurait
en pourcentage, sur les seuls effectifs
de licence, une augmentation du nombre
d‘étudiants de 1 re année de 12 % en
2018. Sans forcément que tous soient
absolument motivés par cette orientation.
Mais pour accueillir le flux supplémentaire
de 6 000 bacheliers professionnels,
« il faudrait au minimum créer 4 000
places supplémentaires en STS, et certainement
plus pour satisfaire leurs besoins
» notent les auteurs de l’étude.
Quant aux bacheliers technologiques il
faudrait créer pour eux 5 000 places supplémentaires
en STS et 1 500 en IUT dès
la rentrée 2018. n
EN BREF
→ Le DUT bientôt en 3 ans ?
On le pressentait depuis
longtemps, l’ADIUT (Assemblée
des directeurs d’IUT) s’est
prononcée pour une évolution du
DUT en 180 ECTS. Soit trois ans au
lieu de deux dans l’esprit des
expérimentations actuelles. Mais
rien n’est fait. Du côté du ministère
de l'Enseignement supérieur, de la
Recherche et de l’Innovation les
signaux sont contradictoires : on
parle à la fois beaucoup d’une
évolution de la licence vers plus de
professionnalisation sans sembler
beaucoup apprécier les actuelles
expérimen-tations des IUT en
3 ans. À suivre donc…
→ La Rochelle reçoit
l’ADEPTT
Le congrès annuel de l'ADEPPT
(Association de promotion des
classes préparatoires option
technologique), qui réunit les
professeurs des classes
préparatoires économiques
commerciales réservées aux
bacheliers STMG (plus certaines
aux bacheliers professionnels), se
tient les 19 et 20 janvier 2018 dans
les locaux de La Rochelle BS.
Vous allez y
prendre goût !
PROGRAMME GRANDE ÉCOLE
DIPLÔME VISÉ BAC+5 - GRADE DE MASTER
16 SPÉCIALISATIONS EN M2
Alternance possible en M1 et/ou M2 sur Caen, Le Havre ou Paris.
Plus de 600 étudiants dans la filière alternance cette année.
Référence sur l’alternance
avec un taux d’insertion de
95% avant la sortie de l’école.
Programme Grande Ecole
en Formation Initiale.
em-normandie.fr
L’ESPRIT DE CONQUÊTE
CAEN ● LE HAVRE ● PARIS ● DUBLIN ● OXFORD
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 7 DÉCEMBRE 2017 | N°12

L’ESSENTIEL DU MOIS
EN BREF
→Marc Renner, 60 ans, a été élu
sans surprise président de la Cdefi le
20 octobre par 68% des votants.
Titulaire d’un diplôme d’ingénieur
textile de l’ENSISA (anciennement
l’ENSITM), d’un DEA en sciences
des fibres et des matériaux
macromoléculaires et d’un doctorat
d’Etat en sciences physiques délivrés
par l’université de Haute-Alsace,
Marc Renner est directeur de l’INSA
Strasbourg depuis 2009/
→Pierre Benech a été élu
administrateur de Grenoble INP
suite à la démission de Brigitte
Plateau partie diriger la Direction
générale de l'enseignement supérieur
et de l'insertion professionnelle.
Vice-président du conseil
d’administration depuis février
2016, Pierre Benech a pris la
direction de Grenoble INP – Phelma
en 2009.
Ecricome : bilan et perspectives
Avec 7 603 candidats, les inscriptions des élèves issus
de CPGE au Concours Ecricome ont connu une augmentation
de 3,2 % en 2017. Les 1 365 places proposées
(18 % des places du SIGEM) ont été pourvues alors que
la barre d’admissibilité avait augmenté pour KEDGE BS
(+0,4 point de moyenne, passant de 9,1 à 9,5). Le rang du
dernier intégré pour NEOMA BS a également progressé :
2 061 cette année contre 2 343 en 2016.
En 2018, le prix du concours reste inchangé de même que
le nombre de places ouvertes : 1 260 pour le concours
PRÉPA et 105 pour le concours LITTÉRAIRES.
La nouveauté tient dans l’adoption d’un nouveau système
de gestion. Les candidats bénéficieront d’une souplesse
totale (ordinateur, smartphone, tablette, etc.) alors que
l’interface graphique a été repensée de manière à
séquencer les phases du concours et rappeler les étapes
réglementaires fondamentales. Les candidats disposeront
également d’une nouvelle messagerie intégrée.
De plus, les outils de préparation du HUB ECRICOME, en
accès libre et illimité, sont renouvelés pour la nouvelle
session et seront disponibles sur toutes les plateformes
web et mobile, dès la fin du mois de novembre.
ECRICOME se « met ainsi en capacité d’organiser des
concours classiques mais aussi totalement inédits, combinant
différents modes de recrutement, le multisession et la
dématérialisation des épreuves ». n
→ Les inscriptions ouvrent le 10 décembre 2017.
© Neoma BS
Jessica POMMIER
Présentatrice Blogueuse
MES PTITS BOUTS DU MONDE
# Exploratrice à plein temps
–
Promo 2012
Amélie PERRON
Responsable Communication Externe
VOLVIC - GROUPE DANONE
# Randonneuse volcanique
–
Promo 2012
Lisa ATTAFI
Étudiante en Double Compétence
ESC CLERMONT
# Prête à conquérir le monde
–
Promo 2019
Benjamin GATINIOL
Responsable Univers Sports de Balle
DECATHLON FRANCE
# Sportif tous terrains
–
Promo 2011
Jessica POMMIER
“Je fais de ma passion du voyage,
mon métier !”
C’est un semestre d’études en Indonésie qui lui
révèle sa véritable passion : le voyage. Diplômée
en 2012, Jessica entre chez The Walt Disney
Company comme chef de projet puis Supervisor
promotion et brand content pour le cinéma et
la TV à la régie publicitaire Disneymedia+. En
2015, sa passion la rattrape. Elle quitte tout
pour tenter une aventure à la fois humaine et
entrepreneuriale en créant “Mes ptits bouts du
monde”. Elle traverse alors en solo 13 pays en
12 mois, caméra embarquée, et partage ses
découvertes avec plus de 35 000 followers.
Exploratrice à plein temps, Jessica poursuit son
rêve. Elle est aujourd’hui présentatrice blogueuse
pour documentaires.
Lisa Attafi
“L’industrie du cinéma m’attire depuis
toujours”
Actuellement en fin de M1 (PGE2), Lisa s’apprête
à réaliser un rêve : cumuler son attrait pour le
monde du cinéma et de l’audiovisuel à ses études
et son projet professionnel. Elle profite de son
année de césure pour rejoindre Universidad Mayor
au Chili et suivre une spécialisation en “techniques
audiovisuelles et réalisation cinématographique”,
en parallèle de PGE.
Une ouverture exceptionnelle pour une étudiante
déjà prête à conquérir le monde.
Double diplôme ou double
compétence pour tous avec
esc-clermont.fr
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 8 DÉCEMBRE 2017 | N°12

L’ESSENTIEL DU MOIS
Management : ce que nous
apprennent les séries
Comment « créer sa start-up digitale avec Breaking Bad », « les styles de
leadership selon The Walking Dead. Le directeur de l’ICD, Benoît Aubert, et
Benoît Meyronin, professeur à Grenoble EM, ont eu l’idée de s’interroger sur les
enseignements managériaux que pouvaient bien nous apporter les séries.
ous invitons les téléspectateurs à une
«N seconde lecture de leurs séries qui les met
en face de situations de management qu’ils
connaissent. Par exemple une dimension trop
affective du management comme dans les Soprano
», résume Benoît Aubert. Les personnages des
séries font face à des dilemmes (y compris
moraux), doivent rechercher des solutions sous
contraintes, entrent dans des jeux de conflits et
d’alliance pour saisir ou conserver le pouvoir,
doivent gérer leurs collaborateurs (ou faire face à
leurs managers et/ou à leurs pairs), innovent, etc.
Toutes ces situations font clairement écho au vécu
et aux rôles des managers et même plus.
« Il serait possible de monter des cours entiers de
management à partir de séries TV. Pour parler de
l’importance des réseaux avec Starsky et Hutch
(souvenez-vous d’Huggy les Bons tuyaux) ou des
raisonnements hypothético-déductifs ou pas dans
Columbo ou Capitatine Marleau », reprend l’auteur
qui tire aussi des archétypes managériaux des
grands classiques du cinéma : Louis de Funés
pervers narcissique dans La Grande Vadrouille,
Philippe Noiret ou le poids de l’expérience dans
Les Ripoux ou comment le leadership de Lino
Ventura s’épanouit en situation de cris dans Les
Tontons Flingueurs.
: Des thèmes toujours
contemporains
Si Mad Men est sans aucun doute la série à laquelle
on pense en premier les auteurs se sont rendus
compte que beaucoup des concepts qui y étaient
traités n’existaient pas dans les années 60. « Une
bonne série est avant tout une rencontre, celle
d’un producteur qui cherche à anticiper ce qui parlera
au public dans plusieurs années et celle d’un
auteur qui incarne un regard singulier sur le monde
que personne n’a jamais eu. Quel que soit l’univers
choisi, les personnages doivent être singuliers et
les sujets contemporains », notent dans la préface
du livre Mehdi Sabbar et Benjamin Dupont-Jubien,
producteurs des séries TV, Taxi : Brooklyn, XIII : La
Série ou encore Leo Mattei.
« Avec leur réalisme, avec un Don Draper brutal
mais visionnaire, les séries sont souvent à l’opposé
de la vision idéale que nous prodiguons en cours
et c’est intéressant d’en
discuter avec nos étudiants
», reprend Benoît
Aubert qui se demande
maintenant s’il serait
possible de faire réaliser
de petites séries – des
épisodes de 5 à 6 minutes
– à ses étudiants.
Et si une série définissait
son travail au quotidien ?
« McGyver parce que
nous devons obtenir
des résultats quels que
soient les moyens qu’on
nous donne, que nous
ne pouvons pas attendre
que tout nous tombe
sous ma main. » n
→ De McGyver à
Mad Men : quand
les séries TV nous
enseignent le
management, Benoît
Aubert et Benoît
Meyronin, éditions
Dunod, 19€ en
version papier et
12,99€ en version
électronique.
EN BREF
→ Loïck Roche veut créer un
« syndicat des écoles de
management »
Dans un entretien à Educpros le
directeur général de Grenoble EM et
président du chapitre des écoles de
management de la Conférence des
grandes écoles (CGE) relance l’idée de créer un « syndicat
des écoles de management ». « La CGE, constituée
d'établissements finalement très différents, ne permet pas
toujours la mise en place d'actions fortes. Nous avons donc
besoin d'une sorte de syndicat professionnel des grandes écoles
de management qui nous permette de défendre plus
spécifiquement nos intérêts », argumente-t-il. Sur « le modèle
anglo-saxon » il souhaiterait « mettre sur pied une
association, dotée d'un budget annuel compris entre 800 000
et un million d'euros permettant l'instauration d'une vraie
compétence de lobbying ».
En ligne de mire notamment : la suppression du barème
(partie hors quota) de la taxe d’apprentissage que semble
envisager le gouvernement et qui représente selon lui entre 5
et 10 % du budget des écoles de management.
→ HEC et Le Wagon lancent une formation au coding
Apprendre à coder pour développer soi-même son projet,
tester son marché auprès de vrais utilisateurs, développer
rapidement son idée sans être bloqué par la technique,
c'est ce que va proposer la formation au code « Fullstack
Entrepreneur » lancée par le Master Entrepreneurs HEC
Paris et Le Wagon. En janvier 2018, 10 étudiants d'HEC
sélectionnés au sein du Master HEC Entrepreneurs y
suivront neuf semaines de travail à la programmation
web avec 30 étudiants issus d’autres cursus (X, Centrale,
Science Po, etc.).
Maîtriser toute la chaîne d'un produit, toute sa "stack",
depuis sa conception jusqu'à son prototypage et son
implémentation c'est ça, être un entrepreneur fullstack.
→ Un peu d’histoire
L’ancien inspecteur d’académie et auteur des livres
d’orientation « Que faire après un bac ES » (l’Etudiant)
Bruno Magliulo publie sur Linkedin une excellente synthèse
sur l’histoire des écoles de management françaises : Les
"Business schools" françaises de 1819 à nos jours : deux
siècles d'un développement en marge de l'université.
→ Employabilité : les Grandes Écoles françaises
s’imposent
12 institutions françaises se classent dans les 150 que compte
le Best universities for graduate jobs : Global University
Employability Ranking 2017 du Times Higher Education.
C’est le plus grand nombre d’institutions classées derrière les
universités américaines. Elles sont aussi trois dans le top 30
- un de moins que le Royaume-Uni - alors que les États-Unis
en classent dix dont les quatre premiers (Caltech, Harvard,
Columbia et le MIT). Cambridge vient compléter le top 5.
Dans de détail l’Ecole polytechnique et HEC Paris se
tiennent à la 22 e et la 23 e place mais avec un retour en flèche
de la première qui gagne 21 places en un an. Suivent emlyon
BS (27 e ) puis Mines Paris Tech, CentraleSupélec, l’Essec,
Sciences Po et l’Edhec (qui gagne 34 place et intègre le top
100 à la 98 e place). L’UPMC se classe 104 e , Paris-Sud 129 e
perdant chacune 16 places alors qu’ESCP Europe fait son
entrée à la 149 e .
→ emlyon BS lance sa plateforme de MOOCs
pour le Maroc et l’Afrique
20 % des inscrits aux plateformes MOOCs des universités
européennes sont des Africains mais très peu de MOOCs
sont produits en Afrique et pour l’Afrique. À partir de son
campus de Casablanca, emlyon business school lance sa
plateforme MOOC emlyonX (emlyonx.em-lyon.com).
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 9 DÉCEMBRE 2017 | N°12

PUBLI-INFORMATION
Concours ECRICOME PRÉPA
30 ans au service des candidats
Créée en 1987 de par la volonté d’un groupement d’écoles,
la banque ECRICOME célèbre en 2018, le 30 e anniversaire
de son concours PRÉPA. En trois décennies, la banque
d’épreuves a su faire perdurer l’intérêt des
préparationnaires et des prescripteurs.
Un savoir-faire, une philosophie
Ce qui anime ECRICOME, c’est de garantir à nos candidats des
conditions de concours exemplaires tant dans notre organisation
que dans la qualité des épreuves, toujours respectueuses des programmes
des CPGE. À l’aide de processus et de règlements éprouvés
et expertisés, nous garantissons à nos partenaires l’intégrité
de nos résultats et une équité totale dans le traitement des candidats.
Une organisation complexe,
un concours simple
Les étudiants peuvent choisir leur centre d’écrits parmi 46 lieux
repartis en France métropolitaine, dans les DOM-TOM ou à l’étranger
pour passer leurs 6 épreuves écrites concentrées en 3 journées.
Ils peuvent choisir librement un centre proche de chez eux,
notamment parce que les copies sont ensuite intégralement brassées
manuellement. Il n’est donc pas nécessaire de s’éloigner
de peur que ses copies soient corrigées avec celles de meilleurs
candidats.
Durant la phase des oraux, ECRICOME et les services des admissions
des écoles sont à l’écoute pour permettre à chacun l’organisation
de son « Tour de France », moment privilégié et décisif pour
le choix de sa future école.
Un concours organisé pour et avec
les classes préparatoires
La proximité entre les classes préparatoires et ECRICOME est
très grande depuis l’origine. Les lycées à classes préparatoires
accueillent les épreuves, les professeurs participent à l’élaboration
des sujets, accompagnent la correction des épreuves jusqu’à la
publication des corrigés annuels mis à la disposition de la communauté
pédagogique. Nous avons ici l’occasion de les remercier
pour cette fructueuse collaboration au service de la réussite des
élèves.
Un concours où tous les candidats
ont leur chance
Nous souhaitons que nos concours restent accessibles au plus
grand nombre. Avec un taux de boursiers important, un
accueil spécifique des candidats demandant un aménagement
des épreuves écrites et/ou orales en raison d’un handicap
▼
(composition des épreuves sur un ordinateur, traduction des
épreuves en braille, accessibilité de la salle en fauteuil, etc.) et
un effort significatif pour abaisser les tarifs, ECRICOME prend la
mesure de sa responsabilité sociale en tant qu’acteur de la
filière, et afin de garantir au plus grand nombre une accessibilité
aux Grandes Écoles.
De plus, ECRICOME se donne les moyens de compléter la formation
des préparationnaires à l’aide d’un centre d’entraînement
gratuit et illimité baptisé le HUB ECRICOME. Les préparationnaires
peuvent trouver en ligne les annales des sujets antérieurs avec le
sujet et son corrigé et surtout les conseils des correcteurs. Un vrai
complément aux cours de leurs professeurs !
suite page N
n Dates d’inscription
du 10 décembre au 12 janvier 2018.
Uniquement en ligne sur le site :
ecricome.org
n 3 jours d’épreuves écrites
Lundi 16, mardi 17 et mercredi 18 avril 2018.
Épreuves orales du 20 juin au 6 juillet 2018.
n 1 365 places proposées
- 1 260 places pour les prépas EC.
- 105 places pour les littéraires.
n Tarifs 2018
EC.........................280 € pour les non boursiers
LITTÉRAIRES......140 € pour les non boursiers
Boursiers..............30 €
n Deux Grandes écoles membres
• NEOMA BS (Reims, Rouen).
• KEDGE BS (Bordeaux, Marseille).
- Membres de la Conférence des Grandes Écoles,
- Triple accréditation internationale : AACSB, AMBA
et EQUIS.
- Classées au FT.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 10 DÉCEMBRE 2017 | N°12

suite de la page N -1
KEDGE - Bordeaux
Un concours du XXI e siècle
Cette année, nous développons à l’attention des candidats une
interface accessible depuis un mobile, une tablette ou un ordinateur.
Ce nouvel ESPACE CANDIDAT concentrera à la fois les données d’inscription,
une messagerie intégrée, les documents téléchargeables et
les justificatifs imprimables. Grâce à une connexion via un compte
Facebook© ou Gmail©, ECRICOME poursuit ses innovations digitales
dans tous les domaines et prépare les concours du futur.
2 Grandes Écoles, 4 capitales régionales
Si les noms des écoles ont bien changé au gré des fusions, l’offre
de la banque d’épreuves ECRICOME est plus que jamais cohérente,
PUBLI-INFORMATION
NEOMA - Reims
▼ homogène et plébiscitée par les candidats (+3,4 % en 2017).
La gouvernance de KEDGE BS et NEOMA BS témoignent de notre
capacité à organiser la sélection de deux Grandes Écoles françaises,
sélectives et exigeantes. Nous mettons tout notre savoir-faire au
service de nos membres partenaires qui ont su tisser entre eux
depuis plusieurs décennies une véritable relation de confiance et
une vraie vision partagée du recrutement.
Rappelons également qu’avec 1 365 places ouvertes aux étudiants
de 2 e année de classes préparatoires EC et littéraires, la banque
d’épreuves ECRICOME propose 18 % des places du SIGEM. Un ordre
de grandeur significatif pour maximiser ses chances d’intégration
dans une Grande Ecole de classe internationale comme en
témoignent les classements du FT ou du SIGEM. ◆
KEDGE - Bordeaux
NEOMA - Reims
Nathalie HECTOR,
Directrice des Programmes Initiaux de KEDGE BS
« Le concours ECRICOME PRÉPA permet grâce à sa
personnalisation de garantir un continuum entre les années
d’études en classes préparatoires et les enseignements dispensés
en école de commerce.
Pour cela, rien de tel que des épreuves hautement qualitatives
conçues en commun avec les professeurs des classes préparatoires
et la direction des études des écoles.
Nos atouts : des sujets en lien avec le programme de CPGE et
l’actualité, correspondant à la philosophie historique d’ECRICOME.
Sans doute une des raisons de sa longévité ! »
Sylvie JEAN,
Directrice du programme Grande Ecole de NEOMA BS
« Membre fondateur d’ECRICOME en 1987, NEOMA Business School
fait toujours confiance, 30 ans plus tard, à ECRICOME pour
l’organisation des concours d’accès à son Programme Grande Ecole.
L’organisation du concours par ECRICOME permet à NEOMA
Business School de faire partie des écoles les plus attractives, avec
plus de 8 000 candidats en 2017. Les candidats sont accompagnés
efficacement dès leur dépôt de candidature jusqu’à l’admission en
école. Partenaire reconnu de l’enseignement supérieur, ECRICOME
participe aux instances décisionnaires ou institutionnelles comme
le SIGEM, la BEL, et cultive ses excellentes relations avec les
professeurs des classes préparatoires. »
KEDGE - Marseille
NEOMA - Rouen
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 11 DÉCEMBRE 2017 | N°12

ENTRETIEN
« Notre business model
ne dépend que
de ressources internes »
Olivier Rollot : À la suite des propos de l’ancien directeur
général d’HEC, Bernard Ramanantsoa, qui a parlé d’écoles
« au bord du gouffre », beaucoup s’interrogent sur la
santé financière des écoles de management françaises.
Comment se porte Kedge BS ?
José Milano : Nous avions anticipé de longue date le débat
actuel en acquérant peu à peu notre autonomie financière.
Aujourd'hui ni les financements extérieurs ni la taxe d’apprentissage
ne nous sont indispensables, même si cette dernière permet
d’amplifier notre politique sociale. Notre business model ne
dépend que de ressources internes. Nous le devons aux leviers
de croissance forts que nous a apportés la fusion des deux
écoles et d’une optimisation de l’allocation de nos ressources.
L’effet de taille nous a permis de notamment améliorer notre efficacité.
Notre école de management, tout en étant une association
à but non lucratif labellisée EESPIG (Établissement d'enseignement
supérieur privé d'intérêt général), doit tirer bénéfice de
l’application d’outils de gestion d’entreprise. À ce titre, elle doit
être capable de maîtriser sa structure de coûts pour dégager une
marge qui permettent durablement d’investir. Pour avoir un ordre
d’idée, nous devons être capables d’investir 15 % de notre
chiffre d’affaires, notamment dans le digital et l’international.
Cette maîtrise des coûts peut aussi passer par exemple par
l’externalisation de certaines tâches administratives qui ne sont
pas au cœur de notre métier comme la gestion des contrats
d’alternance - 1500 chaque année - qui nous a permis d’accompagner
les équipes vers un travail plus valorisant sur les
relations avec les entreprises et le soutien à nos étudiants.
© Kedge BS
Depuis cet été il est le nouveau directeur général de Kedge BS.
José Milano revient sur la solidité financière d’une école qui
fait partie des 3 % des business schools les plus importantes
dans le monde en chiffre d’affaires. Une école dont le socle est
toujours constitué par ses étudiants issus de CPGE.
Enfin, notre performance financière nous permet de soutenir une
action sociale forte par l’octroi de bourses, le cautionnement de
prêts étudiants, le financement des intérêts de l’emprunt ou
encore l’accompagnement d’associations œuvrant auprès des
étudiants les plus modestes.
O. R : Mais avez-vous le sentiment que les pouvoirs
publics sont vraiment attentifs à la bonne santé d’écoles
de management très bien classées au niveau international
?
J. M : Les pouvoirs publics ont bien pris conscience que l’enseignement
supérieur est un secteur d’activité très positif pour la
compétitivité en France. Aucun responsable n’a intérêt à fragiliser
un dispositif d’excellence comme le nôtre qui est très présent
dans les politiques publiques y compris au niveau diplomatique.
Ce qui rejoint le rôle que nous jouons dans l’attractivité des
>>> suite page 13
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 12 DÉCEMBRE 2017 | N°12

ENTRETIEN
>>> suite de la page 12
territoires quand nous sommes, comme c’est le cas aujourd'hui,
associés à des projets d’implantation d’entreprises chinoises notamment.
Nous devons développer des offres de formation dédiées pour
nos territoires, comme nous le faisons par exemple pour la filière
viti-vinicole où nous participons à l’accompagnement des
acteurs, de la petite exploitation à la région viticole dans son
ensemble.
O. R : La bonne gestion dont vous parlez est-elle suffisante
pour continuer à progresser sur un marché de plus en
plus compétitif ?
J. M : La bonne gestion fait gagner du temps mais n’est pas
suffisante sur le long terme. Dans un secteur très atomisé, Kedge
fait partie des 3 % des business schools les plus importantes
dans le monde en chiffre d’affaires. Or la question du financement
de notre développement, notamment digital et international,
va se poser avec toujours plus d’acuité. Nous devons adapter
et transformer nos business models. Dans le domaine de la
formation par exemple, nos environnements sont disruptés par
de nouvelles expériences pédagogiques. Les « m 2 » de bâtiments
que nous construisent les chambres de commerces aujourd'hui
n’ont rien à voir avec ceux d’il y a dix ans.
Dans le domaine de la recherche également, les questions sont
nombreuses. Quel impact peut avoir la recherche ? Peut-elle être
pour partie financièrement rentable ? Peut-on vraiment développer
le fundraising avec la sociologie des dirigeants et des entreprises
en France ? Sans doute, mais ce doit être l’aboutissement
d’une politique de long terme avec les alumni que seule HEC a su
mener significativement pour l’instant.
O. R : Parlons plus spécifiquement des classes prépas.
Êtes-vous satisfait de votre recrutement 2017 ?
J. M : Nous avons atteint nos objectifs tout en remontant la barre
d’admission. Cela démontre la qualité des jeunes que nous
recrutons. Au-delà de l’employabilité, les candidats sont
aujourd'hui bien conscients de notre capacité particulière à les
aider à construire un projet professionnel abouti.
Avec l’APHEC (Association des professeurs des classes préparatoires
économiques et commerciales) et les proviseurs de lycées
possédant des CPGE nous travaillons aussi à la création de nouvelles
modalités d’évaluation. Différentes études démontrent que
les différentiels de notes entre le dernier entrant et le dernier
admissible sont très ténus.
O. R : La notion de « continuum » CPGE / grandes écoles
est également très prégnante dans ces discussions.
Pourriez-vous faire évoluer votre pédagogie pour que le
« fossé » entre la prépa et la grande école soit moins
difficile à franchir pour vos étudiants ?
J. M : Nous sommes favorables à ce que les cours fondamentaux
en début de cycle soient renforcés, avec plus de place pour
les « humanités digitales », de conférences d’ouverture et de
remédiation. Le socle de première année doit être robuste pour
permettre ensuite à nos étudiants d’affiner leur projet. Mais ce
« continuum » repose selon nous aussi sur le service d’accompagnement
que nous apportons à nos étudiants. Notre dispositif
Be-U relève d’une pédagogie spécifique à KEDGE qui mixe développement
personnel et accompagnement à la professionalisation.
En proposant un coaching personnalisé lié à la mise en action
(les projets-actions que réalisent nos étudiants), nous leur
permettons très rapidement d’expérimenter leurs connaissances
et leurs compétences, et d’apprendre de leurs erreurs. L’objectif
de cette personnalisation du cursus est d’apporter la même
qualité de service à tous les étudiants où qu’ils se trouvent sur
nos campus.
N’oublions pas également que nos étudiants sont à un âge de
leur vie très sensible. Au travers de notre processus « wellness »,
avec des psychologues et des pédagogues dédiés, nous les accompagnons
dans cette transition globale.
O. R : Vous êtes satisfait des résultats du Concours
Ecricome que vous partagez avec Neoma BS ?
J. M : Les chiffres sont là pour démontrer son attractivité et sa
sélectivité. Cette année nous modernisons encore notre offre
avec l’ouverture à de nouvelles écoles, par exemple pour recruter
leurs bachelors, en marque blanche. Aujourd'hui Ecricome est
une alternative nécessaire à la BCE pour des étudiants qui ne
veulent pas tout miser sur un seul concours et peuvent avec lui
accéder à deux écoles de très haut niveau.
O. R : Vos recrutements pourraient-ils évoluer ?
J. M : Il faut sans doute aussi s’ouvrir davantage à des voies de
recrutement par dossier pour donner leur place à des profils
différents, notamment à l’international. En complément des
entretiens par Skype, nous réfléchissons également à implémenter
d’autres solutions technologiques, d’une part pour recruter
les étudiants là où ils sont, et d’autre part pour adopter des
modes de recrutement qui correspondent aux usages de nos
candidats. Par ailleurs, les admissions sur titre nous permettent
déjà de recruter des étudiants de très bon niveau. Il ne faut pas
opposer volume et excellence. Nous pouvons avoir des diplômés
nombreux de haut niveau. Il ne faut pas se contenter d’une élite
malthusienne.
O. R : Quelle est la spécificité de Kedge qui porte son
image ?
J. M : Nous construisons cette image pas à pas. Acquérir une
image cela ne se fait qu’au terme d’un long processus, d’autant
plus quand cette image s’appuie sur le développement d’une
recherche d’excellence. C’est vrai pour toutes les écoles qui ont
fait ce choix qui peut nécessiter une dizaine d’années, voire plus,
avant d’obtenir des résultats. Je vous rappelle que Kedge n’a
que 4 ans et doit encore développer ses « capabilities ». Nous
incitons pour cela nos enseignants-chercheurs à se fédérer
autour de projets car c’est autant la reconnaissance académique
que leur réussite qui feront prospérer nos centres d’excellence
dont certains bénéficient déjà d’une belle notoriété, tant auprès
des entreprises que de nos étudiants.
Nous sommes dans un marché mondial concurrentiel et cette
globalisation est une évidence pour nos étudiants comme nos
professeurs. Pour autant nous sommes aussi une école ancrée
dans nos territoires. Une école proche des entreprises : quand
nous lançons un nouveau master, en « marketing digital » par
exemple, il est co-construit avec les entreprises leader sur ce
marché. C’est ainsi que nous développons une différenciation
par la pédagogie.
O. R : Kedge BS est née en 2013 de la fusion d’Euromed
Marseille et de Bordeaux EM. Peut-on affirmer aujourd'hui
que cette fusion est une réalité ?
J. M : KEDGE est bel et bien une réalité pour nos étudiants, pour
nos diplômés, comme pour l’ensemble des collaborateurs, du
corps professoral ou de nos partenaires académiques ou entreprises.
C’est cette réalité ambitieuse qu’a constaté EQUIS en
>>> suite page 14
→ José Milano, 48 ans,
est directeur général de
Kedge Business School
depuis juillet 2017. Il en
était auparavant directeur
général délégué après
avoir rejoint l’école
début 2016 en tant que
directeur général adjoint
en charge du « Corporate
Development ». Il y a
notamment mené le
processus de définition
du plan stratégique qui
doit guider Kedge BS
jusqu’en 2020. Diplômé
de l’Ecole normale
supérieure de Cachan en
économie et gestion, d’un
DEA de sociologie des
organisations de Sciences
Po, d’un DEA droit
international économique
et d’un magistère de
droit des activités
économiques de Paris-I
ainsi que d’un certificat
d’aptitude à la profession
d’avocat du barreau de
Paris, José Milano était
depuis 2012 directeur
des affaires sociales de
la Fédération française
des sociétés d’assurances
(FFSA). Il a auparavant
occupé un grand nombre
de responsabilités au
sein de la direction des
ressources humaines du
groupe AXA et d’AXA
France, et a été DRH et
secrétaire général d’AXA
Group Solutions, dont il
était également membre
du comité de direction.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 13 DÉCEMBRE 2017 | N°12

DÉBAT
© Kedge BS
>>> suite de la page 13
→ Un jour une EESC ?
Kedge BS pourraitelle
un jour devenir
un établissement
d’enseignement supérieur
consulaire (EESC) ? Un
sujet que José Milano a en
tête : « Nous regardons ce
que pourrait nous apporter
ce statut notamment en
observant nos confrères,
mais ce n’est pas à l’ordre
du jour ». Pour l’instant
Kedge est labellisée
EESPIG (Etablissement
d'enseignement supérieur
privé d'intérêt général), un
statut peu compatible avec
celui d’EESC.
En plus de Bordeaux
et Marseille, Kedge
BS est également
implantée à Paris.
nous accordant une accréditation de 5 ans, sans aucun « below
standard » ce qui est très rare. C’est le projet d’avenir porté par
Kedge comme unité qui a emporté la conviction des accréditeurs.
Nous suivons notre plan stratégique 2016-2020 en le réactualisant
régulièrement en fonction des résultats pour
responsabiliser nos équipes et nous ajuster aux évolutions du
marché. Nous poursuivons notre transformation et avons pour
objectif de contribuer à celle de notre éco-stystème.
O. R : Kedge est challengée par des écoles, notamment
Skema BS, qui proposent des modèles différents.
Pourriez-vous vous en rapprocher en ouvrant par exemple
plus de campus à l’étranger sachant que vous êtes
installés en Chine ?
J. M : Et également en Afrique, où nous pouvons nous appuyer
sur notre campus de Dakar, une école très bien classée par
"Jeune Afrique" et que nous comptons encore renforcer. Mais
d’abord pour y recevoir des étudiants africains. Nous nous positionnons
sur un autre modèle que Skema. En Chine nous
sommes déjà un acteur reconnu – notre MBA y est classé à la
37 e place par le "Financial Times" - avec un potentiel de développement
considérable.
À Suzhou, près de Shanghai, nous intégrons chaque année une
promotion importante d’étudiants chinois au sein de l’Institut
franco-chinois « finance, économie et gestion » que nous avons
créé avec l’université Renmin et les universités Paris-Sorbonne
et Paul-Valéry de Montpellier. Des étudiants d’excellent niveau
qui nous choisissent alors que leurs résultats leur permettraient
d’intégrer des universités du top 10 chinois. Nous y recevons
également un grand nombre d’étudiants du programme grande
école venant de nos campus français afin qu’il y ait une vraie
mixité de profils à l’IFC Renmin.
Aujourd’hui nous menons un nouveau projet d’IFC en compagnie
de l’Académie nationale des Beaux-Arts de Pékin – qui fait partie
du top 3 mondial dans sa discipline - Paris-Sorbonne, les Arts
Déco et le Musée d’Orsay pour développer une filière de management
des entreprises culturelles. Nous sommes une ETI qui
s’internationalise avec la capacité de gérer des consortiums
internationaux.
O. R : Ce ne serait pas plus logique de monter ces projets
avec les universités d’Aix-Marseille et Bordeaux ?
J. M : Nous le faisons aussi. Le master « Vin » par exemple est
réalisé en partenariat avec l’Institut des sciences de la vigne et
du vin (ISVV) de l’université de Bordeaux. Il faut se retrouver sur
des projets. Cela peut se faire avec les universités de nos territoires,
mais cela ne doit pas nous empêcher d’aller trouver des
compétences ailleurs en compagnie de dirigeants avec lesquels
nous entretenons d’excellentes relations.
O. R : Quel regard jetez-vous sur les communautés
d'universités et d'établissements (Comue) ?
J. M : Les Comue participent d’une politique nécessaire à la dynamique
de nos territoires, et nous sommes d’ailleurs ravis d’être
membre de la Comue Aquitaine et travaillons étroitement avec
Aix-Marseille Université en PACA. Comment se pilotent opérationnellement
des ensembles qui semblent être de bonnes idées sur le
papier ? Dans un pays comme la France, le danger est que nos
tendances bureaucratiques l’emportent. Pour donner du sens aux
Comue, il faut d’abord développer des projets concrets pour éviter ce
que le sociologue Norbert Alter a parfaitement analysé comme la
« lassitude des acteurs de l’innovation » si les organisations l’empêchent.
La réussite des Comue passera sûrement, comme dans
certaines entreprises, par un modèle d’innovation par business units
dédiées que l’on analyse très bien dans les sciences de gestion.
O. R : L’executive education paraît la piste de développement
la plus prometteuse. Où en êtes-vous ?
J. M : Nous réalisons une croissance de 30 % cette année avec
un chiffre d’affaires qui atteint les 8 millions d’euros
(sur 110 M€ en tout). Nous pouvons encore largement progresser
comme à Bordeaux où nous avons procédé par croissance
externe et possédons aujourd'hui 15 % du marché. À Paris,
notre développement a été plus rapide qu’attendu et nous
voulons déménager pour disposer de locaux beaucoup plus
importants et adaptés à cette activité.
Comme nous y a engagés la loi de 2014 sur la formation professionnelle,
nous avons apporté de la modularité dans nos
programmes afin de proposer nos diplômes sous forme de certificats.
L’executive education a aussi la vertu de confronter les
enseignants aux demandes des entreprises et d’ouvrir ainsi de
nouveaux terrains de recherche. Elle nous permet également de
tester des pédagogies particulières, notamment grâce au digital.
Aujourd'hui si nous avons reconquis l’un des principaux armateurs
mondiaux, CMA-CGM, c’est grâce à notre capacité à
délivrer des programmes en France et à l’étranger en supply
chain management et maritime. C’est donc une combinaison de
compétences qui fait la différence.
O. R : Il y a des domaines particuliers dans lesquels vous
vous sentez le plus légitime pour développer votre
formation continue ?
J. M : Nous cherchons à nous développer autour de nos expertises
qui sont particulièrement fortes dans la supply chain management,
le marketing and brand management et la RSE (responsabilité
sociale des entreprises). Dans ces domaines d’excellence,
nous sommes au coude à coude avec les meilleurs acteurs
européens en termes de production de recherche académique.
Et nous avons d’autres domaines d’expertise en plein développement
dans le vin, les industries culturelles, la santé, l’entrepreneuriat
ou encore la finance autrement.
O. R : Vous parlez management organisationnel. Mais
comment faut-il gérer une école de management ?
J. M : Une école de management se caractérise par la diversité et
la complémentarité de son encadrement qui comprend aussi bien
des enseignants-chercheurs - 180 chez Kedge - demandeurs
d’implication que des équipes support souvent composées de profils
variés issus du monde de l’entreprise et du milieu consulaire.
Le comité de direction d’une école doit être le reflet de cette diversité
: un corps professoral indispensable qui s’appuie sur des fonctions
support professionnelles. Nous devons travailler tous ensemble
pour faire réussir cette entreprise académique. J’apprécie
beaucoup ce proverbe africain qui dit « Si tu veux aller vite, vas-y
seul mais si tu veux aller loin, alors va avec les autres ». n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 14 DÉCEMBRE 2017 | N°12

D O S S I E R
© HEADway
Dominique Seux des « Echos »
recevait Alice Guilhon (Kedge BS),
Donald Brydent (Prêt d’Union),
David Simonnet (Axyntis),
Julien Henault (Mazars) et
Jean-Louis Chauve (professeur en
CPGE) pour le deuxième débat des
rencontres annuelles de l’APHEC.
Quel continuum
des classes prépas
aux Grandes Écoles ?
Depuis quelques mois, un groupe de travail, mêlant professeurs de prépas et
responsables des grandes écoles, réfléchit à l’amélioration du continuum
CPGE-Grandes Écoles. Le 17 novembre l’APHEC organisait justement la deuxième
édition de ses rencontres annuelles dans les locaux de l’ESCP Europe sur la
thématique « La filière classes prépas - grandes écoles de management :
un parcours gagnant ». L’occasion de faire le point sur l’avenir d’une filière
qui cherche à s’affirmer comme telle.
>>> suite page 16
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 15
DÉCEMBRE 2017 | N°12

D O S S I E R
>>> suite de la page 15
Le constat est fait par le président de l’APHEC, Alain Joyeux,
en ouverture des rencontres annuelles de son association :
« Les clignotants sont a priori au vert : les effectifs sont en
hausse, le nombre de places au concours augmente. C’est donc
le bon moment pour réfléchir à l’avenir de notre filière. Nous ne
délivrons pas de diplôme, nos diplômes ce sont les grades de
master délivrés par les écoles. Il est donc vital de voir comment
cette filière peut fonctionner mieux en 5 ans et non pas en 2+3
ans ». Plus largement, Alain Joyeux remarque « qu’autour de
nous tout change, à l’échelle européenne, à l‘échelle mondiale…
», que les étudiants changent : « C’est la génération de
l’international, de l’ouverture, la génération connectée ». Il veut
également réfléchir à la pédagogie : « Le moment ou l’enseignant
était le seul à détenir le savoir dans la classe est dépassé
». Autant de thématiques qui sont aujourd'hui au cœur des
réflexions sur l’avenir de la filière…
: Une filière stabilisée mais concurrencée
Avec quelque 10 799 candidats en 2017, le nombre de candidats
issu des classes préparatoires s’est stabilisé depuis
quelques années. Même chose pour les places offertes par les
écoles - 50 places de plus sur 7 799 pour la session 2018 -,
même si ce chiffre cache des disparités avec une diminution
des places chez certaines écoles quand d’autres sont clairement
en hausse. Il serait en tout cas possible d’ouvrir plus de
classes selon Alain Joyeux : « Nous attendons l’ouverture de
nouvelles classes. En ECS nous avons 10 candidats pour une
place ». Mais attention prévient Chantal Collet, la proviseur du
lycée Saint-Louis à Paris : « S’il y a plus de demandes d’entrées
en classes préparatoires, les lycées vont aussi plus loin dans
le classement des élèves. Ce qui signifie que de plus en plus
d’étudiants sortent d’APB ».
>>> suite page 17
Continuum : les mesures proposées
Les mesures proposées pour un meilleur continuum
CPGE/Grandes Écoles de management
suite au travail entrepris entre l’APHEC,
l’APLCPGE (Association des Proviseurs de
Lycées à Classes Préparatoires aux Grandes
Écoles) et 14 Grandes Écoles (SKEMA, ESCP-Europe,
EDHEC, GEM, TBS, NEOMA, Rennes SB,
Dijon BSB, EM Normandie, KEDGE, ISC, IN-
SEEC, ESC Pau, ESSEC) vont dans deux grandes
directions.
: Développer une « culture
commune » entre CPGE et
Grande École.
Dans cet esprit le groupe de travail propose :
• la création par les écoles de « modules en
ligne » à destination des élèves de CPGE pour
faire découvrir aux étudiants dès la première
année de leur cursus quelques-uns des enseignements
délivrés en Grande École. Chaque
école pourrait par exemple préparer une intervention
très accessible de 30 minutes consacrée
à une présentation générale d’un domaine du
management. L’objectif n’est évidemment pas
que chaque école fasse sa publicité à travers ce
support, mais plutôt de permettre une sensibilisation
des étudiants de CPGE aux enseignements
et à la pédagogie qui les attendent en école.
Ces modules (une dizaine tout au plus) seraient
suivis en CPGE sous la responsabilité d’un
professeur de CPGE. Ils pourraient faciliter les
préparations aux entretiens de personnalité et
de motivation, permettre aux candidats d’atténuer
les aléas de cette épreuve en leur donnant
une base commune face aux jurys et donner
aux étudiants des vues un peu plus précises sur
les voies vers lesquelles ils s’engagent. Ils seront
disponibles dès la prochaine rentrée ;
• l’intervention de professeurs de CPGE en
année prémaster de Grande École pour délivrer
des cours ou des modules de culture générale,
géopolitique ou autres, afin de permettre un
passage « plus en douceur » de la classe préparatoire
à la Grande École ;
• la création par l’APHEC d’un diaporama ou
d’une vidéo à destination des professeurs de
Grande École, expliquant le fonctionnement
des classes préparatoires, leur pédagogie et leur
contenu. Il sera également précisé que les professeurs
de CPGE sont connectés à la recherche
car désormais en grande majorité docteurs. Ce
support sera produit d’ici l’automne 2017 ;
• l’association des professeurs de classes préparatoires
aux entretiens de personnalité dans
les écoles, soit en tant que jury, soit en tant
qu’observateur. Cette pratique existe déjà dans
certaines écoles et pourrait être étendue. Elle
permettrait aux professeurs de CPGE de mieux
connaître les écoles et leurs enseignants.
: Offrir aux étudiants de CPGE
une première sensibilisation
au monde de l’entreprise et du
management.
La piste d’une immersion dans une organisation
(entreprises, associations, etc.) au cours de la première
année de CPGE semble intéressante à l’ensemble
des participants au groupe de réflexion.
Elle permettrait aux préparationnaires d’avoir
une première approche personnelle de l’entreprise.
Plusieurs expériences en la matière fonctionnent
déjà, notamment dans les voies ECT.
Ce dispositif d’immersion, d’ores et déjà programmé
dans une trentaine de lycées à CPGE à
Paris et en régions, pourrait prendre les contours
suivants :
• durée : 5 jours au cours de la première année
de CPGE, pris sur les cours en fin d’année ou
pendant les vacances de printemps ;
• structures d’immersion : entreprises, associations,
etc.
• organisation et tutelle : accords entre des
lycées volontaires et des structures qui mettent
en relation les entreprises et les jeunes telles
que Passeport avenir, Fratelli, les Rotarys, les
antennes locales des syndicats patronaux, etc.
• les attendus (sachant qu’il convient d’éviter le
risque d’une simple répétition du stage d’observation
que tous les collégiens effectuent en 3 e )
seraient aussi bien de donner aux étudiants
une dimension concrète de terrain à un cursus
en CPGE, dont le contenu est exclusivement
académique, que d’offrir aux étudiants
l’expérience de rencontres et d’échanges avec
des managers, la possibilité dans certains cas
d’effectuer pour des PME des petites missions
(enquêtes de terrain par exemple) et enfin de
demander aux étudiants de tirer un bilan pour
eux-mêmes en termes d’apport, de bonne surprise
ou de déception de cette immersion sous
la forme d’un court « rapport d’étonnement » ;
• le compte-rendu sera rédigé sous la responsabilité
du professeur de CPGE, dans la mesure
du possible un professeur d’une école de management
pouvant venir effectuer un débriefing
collectif avec les étudiants sur ce qu’ils peuvent
retenir de leur immersion ;
• lors de l’entretien de personnalité et de motivation,
deux ou trois questions pourraient
être posées par le jury aux candidats sur le bilan
qu’ils tirent de cette immersion ;
• quel cadre administratif ? : les lycées à CPGE
n’ont pas la possibilité - sauf exceptions souvent
liées à la présence de BTS dans l’établissement -
de signer une convention de stage. Cependant,
étant donné la faible durée de cette immersion,
il suffit que le projet soit voté en conseil d’administration
pour permettre au proviseur d’autoriser
ces quelques jours hors du lycée. Cette
immersion peut même être inscrite dans le
projet d’établissement.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 16
DÉCEMBRE 2017 | N°12

D O S S I E R
>>> suite de la page 16
Paris-Dauphine, des universités en Suisse, au Royaume-Uni
et même aux États-Unis, des bachelors, certaines licences, la
concurrence est rude pour les classes préparatoires et donc
pour les grandes écoles… « C’est peut-être dû à la peur de
la charge de travail que représente la scolarité en classe préparatoire,
sans doute au manque de connaissance du fait que
les parcours sont très sécurisés - ce qui pousse des élèves à
préférer des parcours intégrés, peut-être encore à l’attractivité
des doubles licences », analyse Chantal Collet
: Une image à revoir
Les classes préparatoires souffrent encore beaucoup d’une
image de « bagne » qui leur colle trop souvent à la peau. Alain
Joyeux estime même que les professeurs de classes préparatoires
ont trop souvent eu « le tort d’être sur la défensive » :
« Non la classe préparatoire ce n’est pas le bagne. Nous devons
l’affirmer et notre communication évolue pour bien montrer
quelle est notre valeur ajoutée. La prépa n’est plus le temple de
l’individualisme forcené. Les promotions qui ont les meilleurs
résultats sont celles dans lesquelles la mutualisation du travail
est la plus forte ». Et Chantal Collet d’insister : « Nous travaillons
de plus en plus en groupe. La classe préparatoire reste rude
mais nos élèves sont accompagnés ». Des vidéos sont d’ailleurs
réalisées à destination des élèves de terminale pour qu’ils comprennent
mieux comment on travaille en CP.
Cette image de la classe préparatoire est également troublée
par son nom, bien trop réducteur. « Nous apportons des compétences
qui sont très utiles pour l’École et la vie professionnelle »,
insiste encore Alain Joyeux. Mais faut-il changer la pédagogie
« magistrale » des classes préparatoires ? « Elle pourrait évoluer
si les concours évoluent. Nous pourrions proposer une épreuve
avec un dossier ou même un accès Internet pour mesurer la
capacité des candidats à gérer l’information et à la hiérarchiser.
On les habituerait ainsi à faire des choix, ce qu’on leur demande
en permanence en école et jamais en CPGE », imagine Alain
Joyeux.
Tout cela en n’oubliant pas les grandes forces de la prépa.
Et notamment cette capacité de travail qui y ont acquise les
jeunes. « Les jeunes qui sortent de classes préparatoires sont
très bien formés, ils ont acquis des méthodologies, des capacités
de travail. On leur a donné le goût au travail et ce n’est pas
nécessairement le cas pour les diplômés qui ne passent pas
par cette filière », assure Donald Bryden, président du conseil
de surveillance de Prêt d’Union. « Ce goût pour le travail nous
devons leur donner. Il n’est pas inné. Et nous avons désormais
face à nous des étudiants qui se posent des questions : suis-je
à ma place en CP ? », insiste Jean-Louis Chauve, professeur
au lycée La Martinière-Duchère de Lyon et membre du bureau
de l’APHEC. « Pour aller chercher de nouveaux candidats
nous devons réfléchir à notre communication mais aussi à ce
que nous proposons aux étudiants. Plus que jamais, pour les
convaincre de la valeur de nos formations, nous avons besoin
des écoles comme des chefs d’entreprises qui leur permettent
de se projeter », demande Alain Joyeux pour lequel les classes
préparatoires doivent évoluer pour « éviter le déclin et que, dans
quelques années, elles ne soient pas réservées qu’à quelques
meilleures écoles ».
: La force d’une filière
Le directeur général d’ESCP Europe, Frank Bournois, est formel :
« Si nos écoles sont dans le top mondial c’est parce qu’il y a
une filière amont aval intégrée avec une capacité des classes
préparatoires à apporter aux écoles des étudiants d’immenses
qualités ». Oui mais voilà « cette filière en 5 ans n’est pas
perçue de l’extérieur », constate Alain Joyeux. Logique quand un
concours, forcément stressant,
coupe brutalement la filière.
Mais n’est-ce pas la même
chose en médecine ? Et même
deux fois à la fin de la PACES
(première année commune
aux études de santé) puis lors
de l’ECN (examen classant national)…
« Il faut expliquer ce
qu’est le concours et le fait
que tous les étudiants, s’ils
le souhaitent peuvent trouver
un point de chute en école. Il
faut que nous soyons identifiés
comme une filière non pas
L’accueil des
admissibles, ici
à l’Essec, est un
moment privilégié
de rencontre
entre l’école et les
élèves de prépas.
"2+3" mais "2+1+2" comme le préconise la directrice générale
de Skema, Alice Guilhon », reprend le président de l’APHEC.
Un concept « 2+1+2 » qui convient parfaitement à Frank Bournois
: « L’année pré-master est bien une année charnière car
c’est très difficile pour les élèves d’appréhender la diversité
des écoles ». D’où l’idée de réaliser des petites vidéos avec les
écoles pour faire comprendre aux élèves de classes préparatoires
comment on y étudie. Une meilleure transition qui passe
aussi par un rapprochement des prépas avec le monde du
travail. Un sujet particulièrement important lors des entretiens
d’oraux où les élèves se retrouvent face à un problème paradoxal
: ils ne travaillent que sur des disciplines académiques
pendant leurs années de prépas et, au final, on leur demande
leur avis sur l’entreprise ou leur carrière. « Nous voulons plonger
nos étudiants en entreprise par un stage de 10 jours en
fin de 1 re année. Cela permettra aux étudiants de se projeter,
ce qu’ils ne font absolument pas », note Chantal Collet. Une ou
deux semaines en entreprise qui doivent permettre aux jeunes
de comprendre que « la réalité est complexe alors qu’ils sont
trop scolaires et binaires », considère encore Alain Joyeux.
: Répondre aux nouvelles attentes de la
société
Toutes ces questions sur le continuum prépas / grandes écoles
sont d’autant plus d’actualité qu’Internet, le numérique, l’intelligence
artificielle, bouleversent totalement les besoins des entreprises.
« Nous devons plus que jamais nous interroger sur ce
qui est attendu par la société à l’horizon 2030. Il va se passer
plus de choses dans les dix ans à venir que dans les quarante
années passées dans le numérique ou les biotechnologies et on
ne s’en rend pas assez compte », prévient Frank Bournois, qui
demande qu’on « transforme nos programmes pour ne pas se
passer d’une dimension prospective et sociale ».
Une transformation des cursus qui a déjà conduit les écoles à
être bien plus innovantes, notamment pour amener leurs étudiants
à créer des entreprises. « La volonté de nos élèves de
créer des entreprises est sans commune mesure avec ce qui
existait il y a 30 ans. Toutes les écoles organisent des Hackathon,
des activités tournées vers l’entrepreneuriat. La façon
d’aborder la création d’entreprises s’est transformée », assure
la directrice générale de Skema BS, Alice Guilhon. Et justement
le « cheminement de l’entrepreneur » (de l’idée à la réalisation
en passant par la conviction) est « celui que l’on acquière en CP
alors que les techniques que l’on apprend en école sont assez
vite périmées », certifie David Simonnet, le P-DG du groupe de
chimie fine Axyntis qui n’en demande pas moins qu’on « préserve
les classes préparatoires des contraintes de l’entreprise »
car la « force des grandes écoles est aussi leur capacité à proposer
un continuum vers l’entreprise par les stages et la professionalisation
». n
Sébastien Vivier-Lirimont
© Essec BS
→ Une transition souvent
difficile
« L’arrivée des étudiants de
CPGE en école est souvent
difficile par manque de
préparation à la nouvelle
pédagogie » note le groupe de
travail sur le continuum. Les
élèves de classes préparatoires
savent travailler efficacement,
mais manquent souvent de soft
skills, ce qui nuit à leur bonne
adaptation en première année
de Grande École. Les écoles
constatent également une
« dépressurisation » lors de la
première année, suite aux deux
années intenses de préparation
au concours, avec des étudiants
parfois moins motivés et
moins actifs que les étudiants
étrangers.
→ Une méconnaissance
mutuelle
Autre constat : il existe une
certaine méconnaissance des
professeurs de Grande École
sur le cursus classe préparatoire
et son contenu, le constat étant
comparable pour les collègues
de classes préparatoires sur les
enseignements dispensés en
école. Les professeurs étrangers
notamment, connaissent mal le
cursus en classes préparatoires
et les collègues de CPGE ont
parfois une vision réductrice
de ce qui est fait en école.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 17 DÉCEMBRE 2017 | N°12

D O S S I E R
« En classes préparatoires,
il y a à la fois un magnifique
contenu et de la méthode »
HEC reste l’école dont rêvent
quasiment tous les élèves de
prépas. Une prééminence en
France qu’elle entend faire
reconnaître dans le reste du
monde en s’appuyant toujours
sur un recrutement fondé sur
les CPGE explique son directeur
délégué, Eloïc Peyrache.
© HEC Paris
Olivier Rollot : Quel regard portez-vous sur les CPGE ?
Est-ce vraiment un système aussi unique dans le monde
qu’on veut bien le dire ?
Eloïc Peyrache : Proposer un concours national après 2 années
de formation intenses et très diversifiées dans l’enseignement
supérieur est sans aucun doute assez unique. Mais c’est beaucoup
plus dans le moment de la sélection que dans la philosophie
même des études proposées que réside la singularité.
Prenons quelques exemples. Le cursus d’un étudiant en bachelor
du Massachussetts Institute of Technology (MIT), de Berkeley
ou de Wharton est composé, en gros, de deux années de liberal
arts et de deux années plus spécialisées. Le modèle n’est pas si
différent de notre modèle. Wharton est l’une des meilleures
business schools du monde et on y étudie la philosophie avant le
business. Bref, l’articulation de l’enseignement entre la prépa et
les écoles est cohérente avec ce qu’on rencontre ailleurs. C’est
son agencement qui va varier car le découpage disciplinaire est
beaucoup moins marqué dans les institutions du reste du monde.
Mais, à mon sens, se consacrer au business dès la première
année de formation postbac n’est pas compatible avec l’ambition
de former à de la direction générale.
Ensuite, il faut évoquer un parallèle intéressant entre le projet
pédagogique des classes préparatoires et celui des liberal universities
américaines. Beaucoup moins connues que les grandes
universités de recherche, comme Harvard ou Stanford, leur corps
professoral fait moins de recherche et consacre une très grande
énergie au suivi des élèves. Alors que les étudiants américains
ont à choisir entre ces deux types d’institutions, nos étudiants en
France ont le meilleur des deux mondes : deux années de liberal
university en classe prépa avant d’intégrer une institution de recherche
comme HEC.
O. R : Quelles sont les qualités essentielles qu’on
apprend en prépa ? En quoi serviront-elles toute la vie ?
E. P : En classes préparatoires, il y a à la fois un magnifique
contenu et de la méthode. Une nouvelle fois, l’histoire, les mathématiques
ou la géopolitique y ont toute leur place. Le rythme et
l’enjeu du concours permettent en plus d’acquérir une véritable
vitesse neuronale et une très bonne capacité à structurer son
analyse. Et ce, sur des sujets très divers. Tout ceci servira toute
la vie.
O. R : En quoi les activités associatives sont essentielles
pour se forger une personnalité ? Ne prennent-elles pas
parfois une place trop importante dans la scolarité dans
les écoles de management ?
E. P : La clé est de pouvoir mettre en pratique ses connaissances
et d’expérimenter. Dans une école de management, et contrairement
aux écoles d’ingénieurs, il y a peu de Travaux Pratiques
(TP). Mais l’apprentissage par l’expérience n’en est pas moins
>>> suite page 19
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 18 DÉCEMBRE 2017 | N°12

D O S S I E R
>>> suite de la page 18
important. Il est même fondamental. Il s’est historiquement fait
au travers des études de cas.
Au fil des années, l’apprentissage par la pratique est de plus
rentré dans les projets pédagogiques des écoles. Il peut compléter
ou accompagner des projets étudiants menés dans le cadre
d’associations ou de clubs. Il est donc fondamental de promouvoir
l’implication de nos élèves dans des projets de terrain
ambitieux. Nos étudiants vont ainsi pouvoir à la fois monter une
comédie musicale dans un grand théâtre parisien, créer une
entreprise dans le domaine de l’intelligence artificielle ou préparer
des jeunes élèves de banlieue à un concours d’éloquence.
Dans tous les cas, leur capacité créative, leur aptitude à gérer
une équipe et leur professionnalisme seront au cœur de ces
projets. L’enjeu pour les Écoles est alors double : assurer une
forte ambition des projets menés et gérer le bon équilibre entre
l’acquisition de savoirs et la mise en pratique.
O. R : L’année de césure est quasi obligatoire à HEC.
Qu’apporte-t-elle aux étudiants ?
E. P : Elle n’est pas du tout obligatoire. Mais c’est une fantastique
année d’apprentissage et d’introspection. Les étudiants
reviennent toujours beaucoup plus matures que ce qu’ils étaient
avant de se frotter au monde du travail et ils ont souvent
commencé à répondre à une question fondamentale : qu’ai-je
envie de faire plus tard ?
Ce processus de connaissance de soi débute dès la première
année sur le campus se prolonge naturellement pendant cette
année d’expérience professionnelle. Certains élèves décident
également de vivre certains de leurs rêves pendant une année,
qu’il s’agisse de faire le tour du monde ou de travailler auprès
des plus démunis dans des bidonvilles. Dans tous les cas, c’est
très formateur et enrichissant.
O. R : Plusieurs écoles ont fait évoluer leurs oraux des
concours cette année. Envisagez-vous des évolutions
dans les années à venir ?
E. P : Les concours doivent évoluer en permanence. Dans leur
esprit comme dans le type de sujets proposés. Cela donne
parfois lieu à des débats passionnants et passionnés. Et c’est
tant mieux car la qualité des modalités de sélection des candidats
est un élément clé de toute institution académique.
Nous sommes sans aucun doute l'Ecole qui a l'oral le plus
exigeant. Nous sommes également convaincus que ce ne sont
pas les mêmes qualités que l'on peut déceler à l'écrit et à l'oral.
Nous souhaitons attirer à HEC les élèves ayant à la fois les meilleurs
profils académiques mais également de grandes qualités
relationnelles, d’argumentation et d'écoute. C’est pourquoi, à
HEC, l'oral dure 3 jours et est composé de six épreuves. Nous
continuerons à avoir cette exigence sur l'oral.
O. R : HEC reste l’objectif suprême de tout étudiant de
prépa EC !
E. P : Notre objectif c’est que cela soit encore plus vrai dans le
futur et que cela le soit tout autant pour tout étudiant issu de
bachelor dans le monde. C’est un magnifique défi et une grande
responsabilité. L’année dernière avec Peter Todd, le directeur
général d’HEC, nous échangions avec le dean de Yale School of
Management et lui disions qu’en France nous avions 10 000
candidats aux grandes écoles de management et qu’HEC recrutaient
les 380 meilleurs. C’est un taux de sélectivité très impressionnant
même pour le dean de l’une des institutions les plus
prestigieuses au monde. Mais encore plus impressionnant était
pour lui le fait que quasiment 100 % des admis intègrent en effet
HEC. Aux États-Unis, même les meilleures universités retiennent
au mieux 85 % des candidats qu’elles acceptent. Ce qui, d’ailleurs,
est le taux de confirmation que connait HEC dans sa procédure
d’admission internationale. Preuve s’il en est que même
sur cette voie très concurrentielle, HEC est également leader.
Mais bien au-delà de cela, c’est tout le projet du groupe HEC qui
est attractif et qui se réinvente en permanence. Nous cherchons
bien entendu à former nos élèves sur tous les sujets qui
annoncent de grandes évolutions sociétales. Nous avons par
exemple lancé un master joint avec l’École Polytechnique en
Data Science for Business. Nous faisons le maximum pour
permettre à nos élèves d’identifier et de vivre leurs rêves. Mais
nous avons également l’ambition d’être identifié comme l’une
des toutes meilleures institutions de management dans le
monde. La signature par Peter Todd d’une nouvelle alliance très
structurante avec Yale School of Management et Hong Kong University
of Science and Technology participe de cette ambition.
O. R : Le nombre d’élèves en CPGE continue à progresser.
E. P : Je me souviens que l’année de ma prise de fonction, nous
avions eu 3 600 candidats au concours d’entrée sur concours
prépa. Aujourd’hui, nous avons près de 5 500 candidats, soit une
hausse de 60 % en 9 ans. Dans ce contexte, difficile de dire que
la classe préparatoire n’est pas attractive. Elle l’est d’autant plus
que, in fine, tous les élèves ont une place dans l’une des écoles
recrutant sur concours. C’est une assurance extraordinaire pour
tout étudiant qui s’engage dans cette voie. Ils n’en ont souvent
pas conscience. Et autre bonne nouvelle, alors que nous avions
5 % d’étudiants boursiers d’État sur critères Sociaux à HEC il y a
10 ans, nous en comptons aujourd’hui plus de 15 %.
O. R : Avec l’apport des étudiants étrangers,
l’internationalisation de votre campus est-elle une
réalité ?
E. P : Chaque année en septembre ce sont en tout 700 internationaux
issus des meilleures universités du reste du monde et de
95 nationalités différentes qui arrivent dans les programmes
Grande École et MS/MSc d’HEC. Ils transforment le campus en
un véritable Forum Mondial. C’est une chance incroyable pour
tous nos élèves de se lier d’amitiés avec de brillants étudiants du
monde entier et de vivre concrètement les enjeux de la multi-culturalité.
O. R : On parle beaucoup aujourd'hui de la
« dépressurisation » dont souffriraient des étudiants de
prépa à leur entrée dans une grande école faute
d’émulation et de cours suffisamment « signifiants ». Le
ressentez-vous également à HEC ?
E. P : Nos élèves changent d’univers et c’est un défi. Ce qu’ils
vont apprendre change et, en l’absence d’expérience professionnelle,
certains peuvent se plaire à dire que certains cours
→ Eloic Peyrache est
directeur délégué de l'École
HEC depuis 2008. Diplômé
de l'École Normale Supérieure
de Cachan, agrégé d'économie
et gestion, il a obtenu sa
thèse à l'Université Toulouse
1 en juin 2003 après y avoir
effectué un DEA d'économie
mathématique et économétrie.
Ses travaux portent à la
fois sur les enjeux de la
transmission d'information
sur le marché du travail et sur
des problématiques liées à
l'intermédiation.
→ L’X ou Paris-Saclay ?
La question du rattachement
à l’une ou l’autre des deux
projets issus de Paris-Saclay,
le « NewUni » de l’École
polytechnique et l'université
cible Paris-Saclay, n’est pas
encore résolue pour HEC.
Mais on connaît les liens
qui unissent HEC et l’Ecole
polytechnique…
>>> suite page 20
D’où viennent les étudiants d’HEC ?
En première année (dite L3) les étudiants d’HEC viennent à 100 % des classes préparatoires
et sont rejoints en deuxième année (en M1) par :
- 220 étudiants internationaux issus des meilleures universités dans le monde (New York
University ou Berkeley aux États Unis, Tsinghua ou Fudan en Chine, Keio au Japon ou
encore les Indian Institute of Technology en Inde) ;
- 80 étudiants issus de double-diplômes français (École polytechnique, ENSAE, École
des Mines ParisTech, École des Ponts ParisTech, Télécom ParisTech, Sciences Po ou
encore l’École de Droit de Paris 1 Panthéon-Sorbonne).
À ceux-là, s’ajoutent par exemple 400 étudiants – dont 60 % d’étudiants internationaux
- qui suivent un des neuf mastères spécialisés ou MSc en 1 an.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 19 DÉCEMBRE 2017 | N°12

D O S S I E R
→ De nouveaux
doubles diplômes
internationaux
Avec trois autres business
schools de tout premier
niveau, la Science and
Technology Business
School (HKUST),
la Sauder School of
Business University
of British Columbia
(FGV) et la Yale School
of Management, HEC
lance un programme de
doubles diplômes. Des
diplômés de bachelor
ou de licence auront
la possibilité d’obtenir
deux diplômes niveau
master en étudiant sur
deux continents pendant
deux ans. Le programme
devrait concerner 200 à
300 diplômés par an dont
une centaine passés par
HEC. Le tout pour un
prix à « l’américaine » :
24 500 € pour étudier un
an à HEC, 58 000 à Yale,
34 000 à HKUST et 10 000
à la FGV.
→ Un master 100 %
en ligne
Le Master’s in Innovation
and Entrepreneurship que
lance HEC cette année
s’adresse aux managers
qui veulent développer
et piloter l’innovation au
sein de leurs organisations
ainsi qu’à celles et ceux
qui souhaitent créer
leur entreprise. Les
participants bénéficieront
d’un enseignement
flexible avec une offre
de cours à la carte : ils
pourront choisir de suivre
ou un seul cours, ou une
spécialisation, ou bien
tous les enseignements
du diplôme de master.
Ce dernier sera facturé
20 000€.
>>> suite de la page 19
manquent de stimulation intellectuelle.
Leurs retours sont très différents après
leur année d’expérience professionnelle
ou quelques années après avoir
été diplômés. Ils passent également
d’un univers très franco-français à un
autre très international. Ils passent d’un
monde où ils ont été très encadrés à un
monde d’opportunités incroyables et
de grande liberté. Ils passent d’un
monde où ils ont beaucoup appris à un
monde où il faut désormais imaginer et
créer. Ils passent d’un monde où ils
avaient un objectif clair à un monde où
ils doivent se poser les bonnes questions.
C’est beaucoup de changements
d’un seul coup. Il est donc normal que
cela ne soit pas facile à gérer pour tout
le monde.
« Deviens qui tu es » disait Nietzsche.
Notre ambition est de les accompagner
dans cette aventure et de leur donner
les armes pour se dire que tout est
possible. Et je suis convaincu que c’est
le cas. Sky is the limit pour nos élèves
à HEC. Mais leur responsabilité est à la hauteur de leurs opportunités.
O. R : Au-delà de son internationalisation qu’est-ce qui a
le plus changé à HEC depuis votre arrivée ?
E. P : Si je ne dois en retenir que deux, je dirais la dimension
entrepreneuriale et l’ambition internationale. L’incroyable dynamique
de création d’entreprise sur le campus et le succès de
notre incubateur à Station F sont sans doute des marqueurs
importants de la première dimension. L’arrivée chaque année
d’autant d’élèves issus des meilleures institutions du monde
entier et la signature d’accords de double diplôme avec MIT, Yale
ou encore Tsinghua me confortent dans l’idée qu’HEC est devenue
une institution de premier plan mondial et reconnue comme
telle. Et ce qui est vrai de la Grande Ecole, l’est aussi du MBA et
de la formation continue d’HEC. C’est un magnifique résultat
collectif du Groupe.
Mais j’aimerais rajouter une troisième dimension qui me tient
particulièrement à cœur. Celle de l’empreinte sociale de l’institution.
Laissez-moi vous donner quelques exemples. Chaque
année, nous sensibilisons 380 femmes de banlieue (autant que
d’admis au concours prépa) pour les aider à monter leur entreprise.
C’est un programme d’une richesse incroyable. À l’issue
de cette semaine, 60 entrent aujourd’hui dans notre programme
annuel de pré-incubation avant de valider ensuite leur ticket pour
l’incubateur HEC à Station F.
Chaque année, nous accompagnons avec nos élèves HEC 380
boursiers de prépas HEC et travaillons à ce que 100 % d’entre
eux soient admis dans l’une des écoles françaises. Et qu’importe
si cela n’est pas HEC, à partir du moment où nous leur avons
donné la chance d’être admis dans une école bien plus prestigieuse
que celle qu’ils espéraient intégrer à leur arrivée en
classes prépa. Et demain, ce seront également 380 lycéens
issus de quartiers prioritaires qui seront concernés avec l’ambition
d’avoir 100 % de mentions au bac.
O. R : HEC est la dernière grande école de management
française à ne pas proposer de bachelor. Est-ce
envisageable d’en ouvrir un dans les années à venir ?
E. P : Aujourd'hui, nous préférons installer durablement nos programmes
de niveau Master dans le cercle très fermé des grands
© HEC Paris
Etudier à HEC
c’est un peu être
à la campagne
sur l’immense
campus de
Jouy-en-Josas
leaders mondiaux. Tant que nous considérons que les meilleurs
étudiants français vont en prépa tout va bien. Je vous le rappelle,
pour nous, la prépa constitue les deux premières années d’une
structure intégrée en 5 ans. Nous sommes donc présents avec
elles sur le segment Bachelor. Tant que nous connaissons
également des croissances à deux chiffres des candidatures
internationales, nous sommes sur la bonne voie. Il faudra forcément
se poser des questions si cela était remis en cause.
O. R : L’exemple du bachelor qu’ouvre l’École
polytechnique à la rentrée ne vous inspire pas ?
E. P : Vous imaginez bien que nous sommes très vigilants aux
évolutions du monde de l’enseignement supérieur. C’est vrai de
ce que font l’École Polytechnique ou l’École 42 en France. C’est
vrai de ce qu’il se passe au MIT ou à l’université de Tokyo dans
le reste du monde.
À la grande différence des parcours en sciences, les études en
management viennent après un premier parcours dans une
autre discipline. HEC a donc pu très fortement internationaliser
son parcours dit « graduate » en ouvrant un accès en Master 1
du programme Grande École à des étudiants qui avaient suivi
des parcours très divers en amont. Polytechnique doit plus se
positionner au niveau bachelor pour réussir une telle mue.
O. R : HEC n’a pas non plus l’intention d’ouvrir des
campus à l’étranger ?
E. P : En formation continue, il y a une véritable logique à aller à la
rencontre des cadres qui n’ont pas la possibilité de s’éloigner durablement
de leur lieu de vie. Mais en formation initiale, je suis
intimement convaincu que la reconnaissance de la marque doit
précéder l’implantation à l’étranger. Une bonne partie des écoles
qui ambitionnent d’avoir une forte reconnaissance mondiale et qui
ne respectent pas cette logique doivent admettre des étudiants
bien moins bons que ceux qu’ils ont sur leur campus historique.
De plus, l’expérience internationale vécue par nos élèves est
bien différente. Il est incomparablement plus stimulant et pertinent
d’aller passer quelques mois ou même une année en petits
groupes dans les meilleures universités du monde entier telles
que Yale, Todai, Beida ou New York University que de se retrouver
dans un entre-soi, même à l’autre bout du monde. n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 20 DÉCEMBRE 2017 | N°12

PAROLES DE PROF
© Montpellier BS
Promotion de la voie ECT : une collaboration
APHEC-ADEPPT - Grandes Écoles
Les classes préparatoires
économiques et commerciales voie
technologique ont connu une
véritable expansion ces dix dernières
années. Pourtant elles peinent encore
à recruter les meilleurs bacheliers,
notamment là où elles sont en
concurrence avec des BTS. Comment
l’analyser ? Comment y remédier ?
Par Béatrice Dubus, professeur de chaire
supérieure en mathématiques au lycée Salvador
Allende d’Hérouville Saint-Clair, vice-présidente
de l’APHEC, voie T.
«L
es Prépas ECT : un tremplin exceptionnel… » Nicole Eparvier
et Jean-Louis Chauve titraient ainsi leur article de « L’Essentiel
du Sup » de mai 2017 ajoutant : « La filière ECT est désormais
reconnue non seulement comme un outil majeur de l’ouverture
sociale de l’enseignement supérieur, mais aussi comme une voie
d’excellence et de réussite pour les élèves issus de la voie technologique
».
Voie d’excellence et de réussite pour les bacheliers STMG, les
professeurs des classes préparatoires ECT et des Grandes Écoles
de management en sont convaincus, leurs anciens élèves en
témoignent. Mais qu’en est-il des acteurs de l’orientation des élèves
de première et terminale technologiques ?
Pour quelles raisons les effectifs en CPGE ECT sont-ils fluctuants ?
Comment explique-t-on le moindre succès de la voie T dans les
écoles « parisiennes » comparé à celui des voies E et S, alors que
leurs taux d’intégration en Grandes Écoles sont quasi identiques ?
Les réponses ne se trouveraient-elles pas dans la méconnaissance
de ces classes par bon nombre de professeurs du secondaire, de
proviseurs, de conseillers d’orientation et de familles, quarante et un
ans après leur création…
: Le recrutement en classe préparatoire ECT
Philippe Heudron et moi-même avons participé pendant de
nombreuses années au groupe de travail « filières technologiques »
de la commission Amont de la Conférence des Grandes Ecoles. Le
problème de recrutement en classes préparatoires technologiques
concernait et concerne encore, les deux filières, la filière économique
et commerciale et la filière ingénieur.
En 2010-2011 Philippe Heudron réalisa pour ce groupe, une étude
sur les classes préparatoires ECT. Elle n’est malheureusement pas
obsolète si l’on en croit les efforts annuels déployés par les professeurs
de ces classes pour recruter leurs étudiants.
Il exploita une chronique que j’avais tenue durant les années 2000
→ Sigles
- APHEC : Association
des Professeurs des classes
préparatoires économiques et
commerciales
- ADEPPT : Association
des Professeurs des classes
préparatoires économiques et
commerciales voie T
>>> suite page 22
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 21 DÉCEMBRE 2017 | N°12

PAROLES DE PROF
La Rochelle BS recrute ses
étudiants dans toutes les
voies des CPGE.
>>> suite de la page 21
→ Trois filières
Il existe trois filières de classes
préparatoires : économique
et commerciale, littéraire,
scientifique. À l’intérieur
d’une filière on distingue des
voies, en particulier pour la
filière EC les voies E, S et T.
à 2010 détaillant pour chacun des lycées de l’académie de Caen,
ayant des classes STG (STMG désormais), le nombre de candidatures
pour la classe préparatoire ECT d’Hérouville Saint-Clair, le
nombre de dossiers retenus et le nombre d’élèves finalement inscrits
à la rentrée. Figurait également dans ce tableau le nombre de
Sections de Techniciens Supérieurs par établissement.
L’intense campagne d’information menée chaque année par les
professeurs de la CPGE ECT du lycée Salvador Allende, sillonnant le
Calvados, l’Orne et la Manche, ne portant pas ses fruits, une petite
analyse s’imposait alors.
Bilan partiel de cette étude.
Si l’on prend en compte les mentions au baccalauréat et l’étude des
dossiers, on constate que beaucoup des meilleurs élèves de STMG
ne choisissent pas la classe préparatoire.
Le nombre de dossiers provenant d’un lycée est d’autant plus faible
(voire nul) qu’il y existe au moins une STS. En réalité le taux de
candidature en ECT est inversement proportionnel au nombre de
STS des établissements « source » ! Il est d’ailleurs remarquable
que ce taux soit de 3 % au plus quand il est de l’ordre de 20 % pour
les élèves de la série S des lycées.
Ainsi, il est certain que beaucoup des meilleurs lycéens de SMTG
postulent pour rejoindre des IUT, et surtout des STS. Il arrive même
que la classe préparatoire soit finalement intégrée par défaut, en
deuxième ou troisième vœu…
Les résultats obtenus furent en tous points corroborés par les données
fournies par notre collègue Philippe Kohler, professeur d’allemand
au lycée Franklin Roosevelt à Reims.
Quelques explications possibles.
Les lycéens de la série STMG et leurs familles apprécient les STS et
les IUT pour leur caractère rapidement professionnalisant, surtout
s’ils sont de milieu modeste. La perspective d’une scolarité d’au
minimum 5 ans et de surcroît très coûteuse pour obtenir un premier
© La Rochelle BS
diplôme monnayable, est sans conteste un frein à l’ambition.
Nombre de professeurs entretiennent les lycéens, dès leur entrée en
classe de première STMG, dans l’idée que les BTS sont leur seule véritable
perspective. Il n’est d’ailleurs pas surprenant que des professeurs
ou des proviseurs veuillent garder leurs meilleurs élèves en STS…
: Les difficultés d’une réelle information en
première et terminale STMG
L’information est essentiellement faite par les professeurs de CPGE
ECT qui se déplacent dans les lycées de leur académie où l’on veut
bien les accueillir. Cependant il n’est pas rare que leurs propos se
trouvent contredits par leurs collègues de ces établissements, le
seuil tout juste franchi.
Journées portes ouvertes, journées du lycéen, forums régionaux,
salons de l’étudiant sont autant d’occasions pour présenter la classe
préparatoire ECT, mais encore faut-il qu’une information préalable
ait été donnée pour que les élèves de STMG viennent se documenter
davantage. Il arrive régulièrement qu’un professeur participant à
un forum ou un salon ne voie aucun élève ou si peu.
N’est-il pas étonnant qu’un Salon de l’Étudiant en décembre 2017
propose une conférence organisée par le rectorat intitulé « Entrer en
BTS ou en IUT avec un bac Pro ou technologique » (et non pas réussir)
alors que pour les baccalauréats généraux les conférences se
déclinent en « Que faire avec un bac S ? », « Que faire avec un bac
ES ? », « Que faire avec un bac L ? ». La conférence organisée par le
rectorat pour « les classes préparatoires », toutes filières et toutes
voies confondues, ne verra très certainement aucun élève de STMG.
À la demande d’ajouter les CPGE comme débouché au baccalauréat
technologique ou d’introduire une conférence spécifique « Que
faire avec un bac STMG ? », il fut répondu : « Les filières d'études
BTS et DUT sont largement majoritaires pour les bacheliers technologiques
; l'inconvénient, je le reconnais, est de faire disparaître ce
qui est minoritaire, méconnu et plus ambitieux. » L’année prochaine
peut-être y aura-t-il un changement…
Et pourtant Gilles de Robien, alors ministre de l’Éducation nationale,
disait au lycée Michelet de Vanves en novembre 2006 : « Nous
devons aider les jeunes à faire le choix de l’excellence et à oser
choisir des filières exigeantes s’ils en ont la volonté et la capacité ».
: Des raisons d’espérer
Évidemment le tableau n’est pas si sombre puisque le nombre de
classes préparatoires ECT a été multiplié par deux en dix ans et que
certaines ont des effectifs plus qu’honorables. Le nombre de candidats
des CPGE ECT aux concours est en hausse régulière d’environ
10 % par an depuis cinq ans, c’est la voie qui progresse le plus - et
de loin - toutes filières confondues.
En effet des actions locales comme des partenariats entre classe
préparatoire et lycées facilitent l’information des élèves. Comme le
font également les Cordées de la Réussite qui interviennent auprès
des élèves les moins favorisés, ceux-ci n’envisageant pas de poursuite
d’études supérieures, non pas seulement « pour des raisons
économiques, mais aussi par inhibition sociale et culturelle », affirmait
encore Gilles de Robien.
Des classes préparatoires, plutôt de métropoles, bénéficient aussi
d’actions menées auprès des lycéens par une Grande École de
management voisine, qui participent grandement à la promotion de
ces classes et par suite au recrutement. Pour exemple l’emlyon.
Christine Di Domenico, professeur d’économie et responsable du
programme d’ouverture sociale, présenta en 2013 au Groupe
Filières Technologiques les actions « Trait d’Union Multicampus
Multiquartier » et « Trait d’Union Prépas ». Un programme ambitieux
qui touche les élèves de la seconde à la terminale de seize lycées
partenaires et dont l’un des objectifs est d’ « augmenter le nombre
de bons candidats à la CPGE ECT » et par là même d’« accroître la
diversité des étudiants en grande école ». Un dispositif d’accompa-
>>> suite page 23
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 22 DÉCEMBRE 2017 | N°12

PAROLES DE PROF
>>> suite de la page 22
gnement des étudiants en ECT s’en suit et contribue très certainement
à leur intégration aux écoles du « top 6 ». D’autres écoles
mettent en place des actions similaires, parmi elles on peut citer
BSB, GEM, HEC, La Rochelle BS etc.
On peut, ou pouvait, regretter que toutes les classes préparatoires
ne bénéficient pas de tels dispositifs.
: La constitution du groupe de promotion de
la voie ECT
En 2015 un petit cercle de représentants de Grandes Écoles de
management et de professeurs de classes préparatoires ECT s’est
réuni à l’initiative d’Olivier Guyottot, directeur du Programme Grande
École de Montpellier Business School à cette époque, et de Jean-
Luc Koehl, président de l’ADEPPT. Les bonnes pratiques afin de
promouvoir la voie ECT ont été recensées. Cependant cette réunion
n’a pas eu de suite.
Pourtant la collaboration des deux parties CPGE, GE ne peut qu’être
fructueuse, elle s’avère même indispensable puisque la classe
préparatoire représente seulement les deux premières années d’un
cursus Classe Préparatoire ECT-Grande École que les professeurs
décrivent nécessairement aux lycéens.
Avec le soutien de Pierre-Émile Ramauger, successeur d’Olivier
Guyottot, et de Jean-Luc Koehl j’ai relancé l’idée de constituer un
groupe de travail destiné à améliorer la qualité du recrutement des
élèves dans nos classes préparatoires ECT et conséquemment dans
les écoles.
Toutes les écoles de la BCE et ECRICOME ont été contactées, dixneuf
ont répondu favorablement et lors de la mise en place du plan
d’action, malgré la date choisie, le 10 juillet 2017, quinze d’entre
elles étaient représentées. Une autre a rejoint le groupe dernièrement.
Cinq professeurs de classe préparatoire y participent également
et fort heureusement.
L’objectif n’est pas de mettre en avant une classe préparatoire ou
une grande école de management. La lumière doit être mise sur la
formation CPGE ECT-GE qui permet à des élèves de voie technologique
d’accéder à des carrières professionnelles auxquelles ils
n’osent prétendre.
Les témoignages des anciens étudiants sont essentiels pour illustrer
la variété des parcours, qu’ils soient scolaires ou professionnels.
Ceux-ci figureront sur un flyer, dans des vidéos, sur une page Facebook.
Ces outils seront mis à la disposition de tous les professeurs
de CPGE, utilisables lors des campagnes d'information dans les
lycées ou lors des forums et autres journées portes ouvertes.
Des sous-groupes se sont constitués en fonction des supports à
réaliser ; l’un d’entre eux s’est attaché aux actions de terrain, rédigeant
un courrier destiné en particulier aux proviseurs et aux
équipes pédagogiques qui reçoivent les professeurs de classes préparatoires
à « bras fermés », et proposant la participation d’un
ancien étudiant d’école ou d’un représentant lors des interventions
en terminale ainsi que la mise à disposition des locaux d’une grande
école pour accueillir des lycéens.
Les travaux dévolus à chacun d’eux ne sont pas loin d’être achevés
mais ne peuvent donc à ce jour être totalement dévoilés. n
Témoignages
→ Alexandre K : « Mon parcours scolaire
dans le secondaire s'est composé d'un BEP
Vente Action Marchande, d'une première
d'adaptation puis une Terminale STMG.
Une fois mon bac obtenu, la classe
préparatoire m'a non seulement semblé être
la meilleure formation possible mais aussi
la plus prestigieuse. Mes deux années de
prépa n'ont fait que confirmer ce sentiment.
Certes les exigences y sont élevées, mais
l'enseignement proposé est unique. Il s'agit
certainement de la seule filière post-bac
où la formation intellectuelle, culturelle et
linguistique est aussi poussée.
Après la classe prépa et les concours, j'ai
choisi d'intégrer l’école X qui a été une
expérience inoubliable. Après un stage chez
Orange et un master en alternance chez
Air Liquide à Bordeaux, j'ai obtenu mon
diplôme en juillet 2013. J'ai ensuite poursuivi
ma carrière professionnelle à Francfort en
Allemagne chez Air Liquide, d'abord en tant
qu'analyste achat (2 ans), puis acheteur projet
(2 ans) et aujourd'hui je travaille depuis 8
mois en tant que chargé de mission pour
le vice-président Project Operations d'Air
Liquide Engineering & Construction. Jamais
ce parcours n'aurait été possible sans être
passé par la classe préparatoire A et l’école X.
→ Noémie L : J’ai intégré la classe
préparatoire ECT du lycée B en 2009.
L’équipe pédagogique très complémentaire et
rigoureuse a toujours eu à cœur de permettre
aux étudiants de viser les meilleures écoles
possibles. Je garde une affection toute
particulière pour chacun des professeurs.
Le soutien sur le plan humain, combiné à un
encadrement académique de grande qualité,
m’ont permis d’intégrer l’école Y. Mais
au-delà de la réussite aux concours, ce que j’ai
appris pendant mes deux années de prépa me
sert encore régulièrement, tant en termes de
connaissances que de capacité de travail.
À l’école Y, les cours d’économie, de droit,
de comptabilité, de management ont pour
l’essentiel été des rappels de ce que j’avais
appris en prépa. J’ai ensuite choisi de faire
un double diplôme en droit des affaires et
fiscalité à la Sorbonne, et ai obtenu mes deux
masters en juin 2015.
Aujourd’hui, j’entame un doctorat en Science
Politique à l'Université Laval au Canada
sur les interactions entre le commerce
et l’environnement. Preuve qu’un bac
STMG peut amener à réaliser les projets
les plus variés, et peut-être même les plus
inattendus…
→ Yann A : Après avoir obtenu mon bac, j’ai
décidé d’entrer en prépa ECT, la suite logique
après un bac STMG. Mon projet professionnel
n’était pas encore tout à fait bien défini et la
prépa m’a aidé à faire mûrir ce projet. Nous
disposons d’un encadrement solide et d’un
enseignement assez généraliste ce qui m’a
permis d’approcher déjà quelques matières
enseignées en Grande École de commerce.
Pendant ces deux années, je n’ai ressenti
aucune compétition entre les élèves, bien au
contraire, il y régnait une bonne ambiance,
et une forte solidarité entre nous : on travaille
en groupe, on s’échange des fiches etc. C’est
tout naturellement ensuite que j’ai choisi
d’intégrer l’école Z, car nous gardons un
accompagnement personnalisé et de petits
« groupes classe » tout au long de la scolarité.
La possibilité de combiner un contrat
d’apprentissage de 2 ans et une expérience
professionnelle longue durée à l’étranger en
fin de première année a largement influencé
mon choix d’intégrer l’école Z.
Issu de CPGE, je n’avais pas d’expérience
professionnelle significative et mes
expériences à l’international étaient plus que
limitées. Mon stage de 6 mois au Royaume-
Uni a été un véritable déclic, confirmant
mon intérêt pour ce pays et mon projet
professionnel.
Dès mon retour à l’école Z, je suis devenu
contrôleur de gestion junior en postulant à une
offre d’apprentissage proposée par l’école Z.
Mes expériences professionnelles et
internationales ont été de véritables tremplins
pour ma carrière puisque j’ai intégré une
filiale anglaise du groupe PSA en VIE
pendant 2 ans dès ma diplomation, pour
devenir ensuite contrôleur de gestion junior
puis responsable contrôleur de gestion
(manager d’équipe) chez Jaguar Land Rover
toujours au Royaume-Uni.
À la question « pourquoi l’international ? »,
je répondrais que c’est un incroyable
accélérateur de carrière et une aventure
humaine extraordinaire !
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 23 DÉCEMBRE 2017 | N°12

ENTRETIEN
« Toulouse BS a un potentiel de
progression du nombre de ses élèves »
À la tête d’une école
de management
qui a retrouvé tout
son attrait François
Bonvalet explore avec
nous les débats du
moment : financement
de l’enseignement
supérieur,
internationalisation,
apprentissage, statut
d’établissement
d’enseignement
supérieur consulaire
(EESC) où en est
Toulouse BS ?
© M Huynh
Olivier Rollot : Certains évoquent un « gouffre » dans lequel
seraient prêtes de tomber les écoles de management
françaises. D’autres s’inquiètent d’une possible disparition
d’une partie de vos ressources liées à la taxe d’apprentissage.
D’autres encore de la chute des subventions
des chambres de commerce et d’industrie dont de nombreuses
écoles bénéficient. Comment analysez-vous la
situation ?
François Bonvalet : Nous rencontrons certaines difficultés
mais il ne faut surtout pas faire de catastrophisme. Sur un budget
total de 52,5 M€ notre Chambre de commerce et d’industrie
contribue par exemple à hauteur de 1,5 million qui nous aident
essentiellement dans notre dimension recherche.
Il n’en reste pas moins que nous devons faire face à deux postulats
faux : le premier que l’apprentissage devrait d’abord être
routé vers les métiers les moins qualifiés, le second que nous
n’avons pas besoin de recourir à l’apprentissage dans nos formations.
L’apprentissage est un véritable mode de formation qui
permet de très bien placer les jeunes qui l’ont adopté et nous
devrions avoir bien plus d’apprentis à tous les niveaux.
O. R : De quels leviers disposez-vous pour pallier une essentielle
baisse de vos ressources ?
F. B : Nous avons d’abord un potentiel de progression du nombre
de nos élèves, que ce soit en admission sur titre ou après une
classe préparatoire. Pour augmenter notre sélectivité nous avons
même réduit de dix places notre recrutement par cette dernière
voie cette année. Nos droits de scolarité pourraient également
progresser sachant que nous nous plaçons dans la moyenne
pour notre bachelor et, avec 11 000 € par an, à l’avant dernière
place du top 12 des écoles pour notre programme grande école.
Nous sommes très accessibles au niveau mondial pour une école
triple accréditée (AACSB/Equis/Amba). Cela nous permet aussi
d’attirer des étudiants qui ne seraient sans doute pas venus si
cela avait été plus lourd.
À plus long terme nous serons sans doute confrontés à un effet
de ciseau entre les besoins de notre recherche et les financements
dont nous pouvons disposer. Ce qui n’est pas le cas
partout. Au Royaume-Uni ce sont par exemple les business
schools qui mènent des thématiques de recherche très porteuses
et bien financées qui sont en France l’apanage des
grands organismes de recherche.
O. R : Que vous apporte le statut d’établissement d’enseignement
supérieur consulaire (EESC) que vous avez
adopté cette année ?
F. B : D’abord de posséder une véritable personnalité morale
avec un conseil d’administration et des instances représentatives
du personnel. Cela nous a permis d’acquérir de la maturité
dans nos relations sociales et de constater l’adhésion au projet.
Alors que seulement 67 de nos 200 salariés ont pour l’instant
intégré l’école sous le statut d’EESC, 87 % ont voté au sein des
collèges de l’EESC plutôt que de rester dans les collèges de la
CCI.
>>> suite page 25
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 24 DÉCEMBRE 2017 | N°12

ENTRETIEN
>>> suite de la page 24
O. R : Mais où en êtes-vous de l’apport d’actionnaires
extérieurs ?
F. B : Nous sommes en train de finaliser la valorisation de l’école.
Début 2018 nous allons débuter des actions de fundraising et
nous pensons recevoir la première entreprise actionnaire avant
l’été 2018.
O. R : Vous serez propriétaires de vos locaux ?
F. B : Ce n’était pas un combat pour nous. Notre métier ce n’est
pas de posséder des bâtiments. C’est donc la CCI qui conserve
la propriété de l’immobilier et avec laquelle nous pourrons monter
des structures mixtes. Nous commençons à être un peu à
l’étroit dans nos murs et nous étudions différentes possibilités
d’expansion. Mais si nous investissons dans l’immobilier ce sera
plutôt dans nos implantations de Barcelone ou Casablanca.
O. R : Vous allez donc bien poursuivre votre développement
international ?
F. B : Nous sommes depuis dix ans à Casablanca où nous
venons de nous installer dans de tout nouveaux locaux de
3 800 m 2 . De là nous visons toute l’Afrique subsaharienne où
nous sommes en train de recruter tout un réseau d’agents. Nous
venons également d’y lancer deux nouveaux mastères spécialisés
et un bachelor qui reçoit déjà 50 étudiants. Les étudiants
marocains sont très bien formés et le marché porteur mais c’est
également un vrai choix pour nous que de donner un coup de
main à un pays qui porte haut des valeurs de tolérance et de
progrès.
O. R : Parlons un peu de votre recrutement en classe
préparatoire. Quel bilan tirez-vous du Sigem 2017 ?
F. B : C’est une excellente année avec une hausse de notre barre
d’admission. Nous avons préféré recruter dix candidats de moins
alors que nous pourrions en recruter bien plus. Mais si les dix,
douze premières écoles ouvrent plus de places, les autres seront
en difficulté et nous voulons l’éviter.
Nous croyons beaucoup au modèle classe préparatoire pour des
élèves qui veulent être encadrés et intégrer forcément une bonne
école. La classe préparatoire c’est une vraie musculation cérébrale,
certes un peu déconnectée de la vraie vie, qui épate
jusqu’à nos collègues américains. Nous aimerions d’ailleurs
recevoir plus d’élèves issus de prépas littéraires : ils représentent
7 % de nos effectifs et nous voudrions passer à 10 %. Nos seuls
soucis sont avec les élèves issus de prépas technologiques - 6 à
7 % de nos effectifs - dont pour certains l'adaptation est plus
difficile.
O. R : D’autres implantations sont envisageables ?
F. B : Nous pensons au Moyen-Orient, à Dubaï ou au Qatar, en
soutien de l’industrie aéronautique. Des études de faisabilité sont
en cours et nous nous déciderons fin 2017 début 2018. On y
trouve des populations qui sont très demandeuses de formation.
Le tout est ensuite que chacun de nos campus trouve son propre
équilibre très rapidement. Le tout est, que comme chacun de nos
Toulouse BS et Toulouse SM
L’IAE de Toulouse est devenu la Toulouse School of
Management (TSM) cette année. François Bonvalet préfère
parle de « coopétition » que de compétition :
« Ce sont des amis avec lesquels nous partageons de
nombreux professeurs. Nous venons même de signer avec
campus, cette nouvelle implantation trouve son propre équilibre
très rapidement.
O. R : Vous évoquiez de nouvelles ressources. Où en êtesvous
en formation continue ?
F. B : En formation continue « pure » nous en sommes à 1,5 M€
de chiffre d’affaires, trois millions en plus si on inclut les mastères
spécialisés et les MSc en part time. Pour nous développer
plus vite nous envisageons d’acquérir des entreprises. À Toulouse
notre E-MBA et très porteur avec 40 étudiants par an en
moyenne. On le retrouve même dans le top 100 (85 e en 2016) du
classement des MBA du Financial Times.
À Paris, où nous équilibrons les comptes d’un campus notamment
consacré à la formation continue, la concurrence est beaucoup
plus rude. Ce qui ne nous empêche pas d’y lancer cette
année trois nouveaux MSc (« marketing produit et luxe »,
« hospitality » et « international stratégie management ») destinés
à des étudiants étrangers et à y développer un E-MBA et un
DBA. Mais nous n’y lancerons pas de bachelor.
Nous savons très bien délivrer des diplômes ou faire de la « haute
couture », des programmes vraiment sur mesure, pour nos
grands clients mais nous ne voulons pas proposer de catalogue
de formations.
O. R : Vous placez toujours très bien vos diplômés ?
F. B : Nous sommes l’école qui propose le plus de doubles
diplômes, que ce soit avec Sciences Po Toulouse, l’Enac, les
Mines d’Albi, ce qui améliore encore l’employabilité de nos diplômés.
Ville de Toulouse et place de l’aéronautique obligent, nous
sommes également l’école qui place le plus de diplômés dans
l’industrie : 26 % quand c’est plutôt 6 à 7 % en moyenne ailleurs.
Or ce sont des postes souvent mieux payés qui permettent
de belles progressions de carrière. Nous sommes enfin une école
qui propose beaucoup de places aux apprentis - ils sont 172
dans notre programme grande école - avec un centre de formation
d'apprentis (CFA) interne qui fonctionne très bien et contribue
à nos très bons taux d’insertion n
TSM une convention de recherche qui fait de TBS le grand
partenaire de l’école doctorale. Cela va nous permettre
d’ajouter le doctorat dans notre portefeuille de programmes.
Je préfère cohabiter avec un IAE de qualité que voir
s’installer chez nous des business schools étrangères ».
© TBS-Christian Rivière
→ Des tarifs différents
selon les pays
Dispensé au prix de 9 000 €
par an en France le bachelor
de Toulouse BS coûte moins
de 6 000 € au Maroc.
→ Un Doctorate of
Business Administration
Toulouse BS diplôme une
quinzaine de personnes
chaque année en DBA, un
diplôme dont l’obtention
demande aux candidats
une certaine maturité
professionnelle. La thèse
est en effet fondée sur
des travaux nourris par
l’expérience professionnelle.
Pour des professionnels
ce n’est pas du tout le
même effort que dans une
thèse classique. Il s’agit
de donner un troisième
souffle à sa carrière,
pas systématiquement
d’embrasser une carrière
d’enseignant-chercheur.
→ Pas de soucis Barcelone
Toulouse BS n’a pas
peur que les tentations
indépendantistes nuisent à
son développement dans la
capitale catalane. « Bien sûr
les images parfois violentes
ne doivent pas polluer nos
recrutements, en Amérique
du Sud ou ailleurs. Mais
aujourd'hui nous manquons
surtout de m 2 pour continuer
à nous y développer », affirme
François Bonvalet.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 25 DÉCEMBRE 2017 | N°12

REPÈRES
« Parcoursup » : comment
va fonctionner le nouvel APB
Après trois mois de
concertation, après un
vote qui a couronné
Parcoursup comme
nouveau nom d’APB, un
projet de loi réformant
les conditions d’inscription
et d’entrée des
bacheliers à l’université
a été déposé. Mais
beaucoup de questions
restent en suspens.
Et notamment pour
les CPGE.
→ Les CPGE inquiètes
En l’absence de classement
des vœux dans Parcoursup,
les CPGE craignent à la fois
que répondre trop souvent
« oui » aux candidats leur
fasse courir un risque de
sur-remplissage mais que
« non » les prive d’élèves.
L’ensemble des associations
de professeurs de CPGE
réunies dans la Conférence
des Classes Préparatoires aux
Grandes Écoles (CCPGE)
préconise donc que les « oui
définitifs » prononcés par
les futurs étudiants le soient
obligatoirement avant la
rentrée. Autre proposition :
qu'un vœu permette à un
lycéen de sélectionner une
filière et six établissements
susceptibles de l'accueillir.
Le projet de loi ne touche pas à l’alinéa de l’article L 612-3 du
code de l’éducation qui prévoit que « le premier cycle est ouvert
à tous les titulaires du baccalauréat ». Autrement dit : les formations
non sélectives de l’université n’auront pas la possibilité de refuser un
candidat si des places restent vacantes mais, précise le texte, elles
pourront dorénavant conditionner son inscription au suivi de
« parcours d’accompagnement pédagogique et de parcours de
formation personnalisés » (stage de remise à niveau, cursus adapté,
etc.). Sur la plateforme permettant aux lycéens de faire leurs vœux
d’orientation, les formations pourront donc répondre « oui, si »
(accepté, mais sous conditions) ou bien « oui » (accepté) ou « en
attente ». Une nouvelle « commission d’accès au supérieur » sera
chargée, dans chaque académie, de proposer des formations
(proches de leurs vœux initiaux) aux candidats n’ayant pas reçu de
proposition à l’issue de la procédure d’admission. Si la filière proposée
est éloignée du domicile du candidat, des chambres en
résidence universitaire pourront être réservées.
: Comment les lycées vont-ils s’organiser ?
Mobiliser deux professeurs par classe et leur demander de se
prononcer sur la capacité de chaque élève à intégrer telle ou telle
filière… pourquoi pas mais les professeurs de terminale sont-ils
vraiment aptes à définir quels attendus sont indispensables à la
réussite dans toutes les filières ? On peut légitimement en douter
alors que la terminale va de plus en plus être consacrée à l’orientation
des futurs étudiants. « Il convient de renforcer de manière significative
les articulations existantes entre l’enseignement secondaire
et l’enseignement supérieur. Cela suppose notamment de rénover
profondément l’orientation des lycéens, en lui consacrant plus de
temps et en développant les outils qui y sont consacrés » précise le
projet de loi.
: Comment les universités vont-elles
examiner tous les dossiers ?
« L’inscription dans la formation pourra, compte tenu d’une part des
caractéristiques de la formation et d’autre part, de l’appréciation
portée sur l’acquis de la formation antérieure du candidat, ainsi que
de ses compétences, être subordonnée à l’acceptation par ce dernier
des modalités proposées par l’établissement », établit le projet
Le nouvel APB sera plus humain
C’était une promesse incontournable du
gouvernement en 2018 le tirage au sort
sera supprimé tout comme l’algorithme
d’affectation automatique. Le 15 janvier
2018 Parcoursup viendra prendre le relais de
l’actuel APB.
• 10 vœux maximum. Au lieu des 24 vœux
actuels - mais plutôt six en moyenne - seuls
10 seront possibles au maximum.
• Le classement des vœux c’est fini. Les
vœux ne seront pas classés pour éviter les
choix par défaut. Des lycéens acceptés dans
tous leurs vœux risquent donc d’en bloquer
longtemps beaucoup d’autres. Pour l’éviter
le ministère annonce que « le temps pour
répondre à chaque proposition sera limité ».
• Plus de latitude géographique. Il n’y aura
plus non plus de critère de lieu d’habitation
(mais avec néanmoins des pourcentages
maximums de mobilité par formation)
pour favoriser la mobilité vers les universités
dont les licences sont le moins demandées.
Les formations seront, dans la mesure du
possible, regroupées. On postulera donc une
« PACES en Île-de-France » - ce qui était déjà
le cas - ou à une « formation en informatique
à Bordeaux ».
• Des dossiers examinés un à un. Les
dossiers et les projets des lycéens seront
désormais consultés par les équipes
pédagogiques des établissements où ils
souhaitent étudier.
de loi. Certes les universités proclament haut et fort leur motivation
mais leurs personnels sont-ils vraiment prêts à prendre le temps
nécessaire pour examiner des milliers de dossiers plus ou moins
« déminés » par leurs collègues du secondaire ? C’est aujourd'hui
un travail colossal pour les CPGE. « La plupart des dossiers seront
relativement faciles à traiter. Là où nous allons passer du temps c’est
par exemple pour juger les dossiers de candidats qui veulent intégrer
des filières dans lesquelles ils sont faibles », juge la présidente de
l’université Lille 3 et vice-présidente de la Conférence des présidents
d'université, Fabienne Blaise.
: Comment va-t-on définir les fameux
« attendus » ?
Les attendus sont « les connaissances et les aptitudes qui sont
nécessaires à un lycéen lorsqu’il entre dans l’enseignement supérieur
». Ils prennent d’abord en compte à la fois les bulletins trimestriels
de la 1 re et de la terminale (1 er et 2 e trimestres) et les résultats
aux épreuves anticipées du bac. Mais ils reposent aussi largement
sur la motivation : certaines formations pourront par exemple demander
une lettre de motivation, la présentation d’un projet personnel ou
associatif, la mise en valeur d’un projet professionnel ou encore de
suivre certains MOOC (ce sera le cas pour entrer en PACES, première
année commune aux études de santé). Ces attendus seront de
plus adaptables dans chaque université. « J’entends qu’on souhaite
des attendus nationaux par crainte de voir des licences à deux
vitesses ou complètement dérégulées. Mais dans la réalité pas une
licence ne ressemble déjà complètement à une autre dans son
parcours. Elles sont très diverses et il ne peut pas y avoir des attendus
exclusivement nationaux. Il faudra un organe de régulation
national mais nécessairement aussi des attendus locaux », insiste
Fabienne Blaise.
: Quelles modalités de remédiation ?
L’inscription en première année de licence peut, « compte tenu d’une
part des caractéristiques de la formation et d’autre part, de l’appréciation
portée sur l’acquis de la formation antérieure du candidat, ainsi
que ses compétences, être subordonnée à l’acceptation, par ce
dernier, du bénéfice des dispositifs d’accompagnement pédagogique
ou du parcours de formation personnalisé proposés par l’établissement
pour favoriser sa réussite », prévoit le texte. Les modalités
permettant aux candidats dont les attendus sont insuffisants pourront
prendre plusieurs formes : enseignements complémentaires, horaires
aménagés, aménagements de rythme, semestre ou année de consolidation
intégrée… On comprend qu’il n’y a pas de « vraie » sélection
mais seulement la nécessité de suivre un parcours. Mais quel parcours
peut bien convenir à un bachelier professionnel qui souhaite à tout prix
s’inscrire en philosophie ou en physique ? Deux ans de formation
supplémentaires ? Et dans quelles conditions un étudiant pourra être
exclu de son parcours et donc de son université ? n
Olivier Rollot (@O_Rollot)
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 26 DÉCEMBRE 2017 | N°12