L'Essentiel Prépas #15_mars 2018

MARS 2018 | N° 15
ÉCONOMIQUES
& COMMERCIALES
PAROLES DE PROF
La richesse et la diversité des parcours après un cursus Classe préparatoire - Grande Ecole
DOSSIER
À quoi sert la
recherche en
management ?
DÉBAT
Après « l’affaire
Wauquiez », jusqu’où
peut-on laisser
les intervenants
s’exprimer ?
ENTRETIENS
Frank Bournois
ESCP Europe
Herbert Castéran
EM Strasbourg
REPERES
Concours : un premier bilan 2018
> Le « classement des classements » des écoles de
management 2018.
> Quelle influence médiatique ont les grandes écoles de
management ?
> Que pensent les diplômés de leur école de management ?
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EDITO
Apprentissage, bac, Parcoursup,
où en sont les réformes ?
Les arbitrages gouvernementaux quant à l’avenir du financement de l’apprentissage
ont enfin été rendus, du côté du bac Jean-Michel Blanquer a pu montrer la voie qu’il
voulait suivre, enfin la loi sur l’orientation et la réussite des étudiants – qui conditionne
Parcoursup – a été votée. Le point sur les réformes qui impactent le plus l’enseignement
supérieur.
Apprentissage : les branches à la barre !
Un vainqueur : les branches professionnelles. Un vaincu : les régions. Un rescapé : l’enseignement
supérieur dont les établissements peuvent se féliciter de voir le « barème »
(ou « hors quota ») non seulement maintenu mais extrait de la taxe d’apprentissage en
devenant une « contribution au développement des formations professionnalisantes ».
On ne les accusera donc plus à tout bout de champ de détourner l’argent de l’apprentissage
à leur bénéfice. De plus l’affectation de cette nouvelle taxe sera toujours laissée
au libre arbitrage des entreprises. « C’est un véritable soulagement pour les écoles à
l’issue d’une longue période d’incertitude sur le devenir du barème. Supprimer cette
ressource aurait eu un effet dévastateur », se réjouit Anne-Lucie Wack, la présidente de
la Conférence des grandes écoles. Reste à savoir si le développement de l’apprentissage
dans l’enseignement supérieur sera préservé. Les commentaires critiques de la
ministre du Travail ces dernières semaines - « l’apprentissage dans l’enseignement
supérieur ne doit pas cannibaliser l’ensemble des financements » - restent d’actualité
alors que les contours des financements des contrats restent flous. Il semble d’ailleurs
que le ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation puisse
en être conjointement responsable avec les branches pour éviter que ces dernières ne
favorisent pas que les formations infra bac et propres à leur seule activité.
→ Cette réforme sera l’un des trois volets du projet de loi sur l’apprentissage, la formation
professionnelle et l’assurance chômage qui sera présenté au conseil des ministres
mi-avril et en débat au Parlement avant le mois d’août.
Bac : une vraie réforme ! Comme s’y était engagé Emmanuel Macron pendant sa
campagne présidentielle, le passage du bac va être largement simplifié. Il reposera sur
un contrôle continu composé de partiels et des notes de 1 re et terminale (40 % de la
note finale) puis sur quatre épreuves finales : le français en fin de 1 re et, en fin de terminale,
deux épreuves de spécialité (disciplines « majeures » choisies en 1 re ), une épreuve
universelle de philosophie et surtout une épreuve orale de 30 minutes.
Mais c’est surtout la suppression des séries du bac général (elles sont maintenues
pour le bac technologique) qui s’annonce comme un « big bang » auquel les syndicats
avaient bien cru pouvoir s’opposer. Constituées dorénavant d’un tronc commun les
classes de première et terminale donneront lieu au choix de « discipline de spécialité » à
partir de la première.
→ Lire à la fin de ce numéro : « Bac : tout ce qui change »
Parcoursup : c’est voté… Les deux assemblées ont voté le texte de loi Orientation
et réussite des étudiants. Parmi les mesures principales adoptées le texte supprime le
tirage au sort en licence, remplacé par une priorité donnée, dans celles « en tension »,
aux candidats qui remplissent le mieux leurs « attendus ». Il valide la création de
Parcoursup et l’attachement des étudiants au régime général de la Sécurité sociale. Le
droit à une année de césure est reconnu et ouvert à tous les étudiants. Un amendement
prévoit également que « pour déterminer les capacités d’accueil, l’autorité académique
tient compte des perspectives d’insertion professionnelle des formations, de l’évolution
des projets de formations exprimés par les candidats ainsi que du projet de formation et
de recherche de l’établissement ». Une petite révolution atténuée par les garanties du
gouvernement que la priorité resterait aux desiderata des étudiants.
Sommaire
MARS 2018 | N° 15
DÉBAT 4 & 5
Après « l’affaire Wauquiez »,
jusqu’où peut-on laisser
les intervenants s’exprimer ?
Les ESSENTIEL DU MOIS 6 à 11
ENTRETIEN 12 à 13
À quoi sert la
recherche en
management ?
Frank Bournois : « ESCP Europe
dispose maintenant d’une
identité juridique propre ».
DOSSIER 14 à 17
PUBLI-INFORMATION 18 & 19
La recherche au coeur de l’enseignement de TBS
ENTRETIEN 20 & 21
Herbert Castéran (EM Strasbourg) :
« Nous voulons garder une taille
humaine »
PAROLES DE PROF 22 à 24
La richesse et la diversité des parcours après
un cursus Classe préparatoire Economique et
commerciale - Grande Ecole
ENTRETIEN 25 & 26
Ionis : « Quand nous dispensons
un diplôme au nom de l’État,
nous répondons à une mission de
service public »
ENTRETIEN 27 & 28
Jean-Michel Nicolle :
« Le gouvernement est dans
un esprit de dialogue »
Et maintenant ?
La loi « Orientation et réussite des étudiants » pose autant
de questions qu’elle en résout. Reste d’abord à considérer
comment les professeurs de lycée d’un côté, les responsables
de formation des universités de l’autre, vont pouvoir
examiner la masse de dossiers qui s’annonce. Du côté
de l’apprentissage, si le barème a été préservé, les financements
restent très flous et les différentes conférences
« vigilantes » notamment sur le montant des financements.
Quant à la réforme du bac - et du lycée - elle va encore être
l’objet d’âpres discussions…
Olivier Rollot
Rédacteur en chef
Bac : tout ce qui change
• « L’Essentiel du Sup - Prépas » est une publication du groupe
| 33 rue d’Amsterdam | 75008 Paris
• Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont
• Rédacteur en chef : Olivier Rollot | o.rollot@headway-advisory.com
• Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
| f.boleduchomont@headway-advisory.com - 01 71 18 22 62
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REPÈRES 29
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 2 MARS 2018 | N°15

NANTES | PARIS | BEIJING | SHENZHEN
6 e au SIGEM
depuis 2002
LEARN
CREATE
#SUCCEED
«Parce que l’audace s’affirme avec le savoir, nous développons vos expériences,
Parce que le talent s’exprime grâce à la culture, nous multiplions les influences,
Parce que leadership et responsabilité doivent se faire écho, nous visons plus haut.
Notre vocation ? Vous permettre de développer la vôtre ! »
Nicolas Arnaud – Directeur Audencia Grande Ecole
www.audencia.com
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 3 MARS 2018 | N°15

DÉBATS
Après « l’affaire Wauquiez » :
jusqu’où peut-on laisser
les intervenants s’exprimer ?
La vive polémique qui a éclaté après les propos qu’a tenus
Laurent Wauquiez lors d’un cours qu’il donnait à l’EM Lyon -
et qu’un étudiant aurait enregistré pour le diffuser sur TMC
– n’en finit pas de faire des vagues. Mais que peuvent et
doivent faire les écoles de management quand elles invitent
des personnalités aussi médiatiques ?
→→
Ministre de
l’Enseignement
supérieur
de 2011 à 2012, diplômé
de Sciences Po Paris, d'un
DEA de droit public et
de l’ENA (major de la
promotion Mandela),
Laurent Wauquiez a
déjà donné des cours à
Sciences Po.
Lire aussi VERBATIM.
Tout ce qu'a dit Wauquiez
devant les étudiants de
l'EM Lyon (L’Obs)
Ce n’est pas ici notre propos d’analyser si les propos du
président des Républicains, Laurent Wauquiez, devant les
étudiants de l’emlyon sont allés trop loin – il y accusait Nicolas
Sarkozy d'avoir mis sur écoute des membres du gouvernement,
Emmanuel Macron d'avoir mis en place une « cellule de démolition
» contre François Fillon et affirmait que Gérald Darmanin,
à l'époque visé par deux enquêtes, « sait ce qu'il a fait » -, ni de
se demander ni si les médias ont fait ou pas leur travail en les
publiant. Mais seulement de nous interroger, notamment avec
le directeur de l’emlyon Bernard Belletante dont nous publions
l’interview ci-contre, sur la liberté de parole dont on peut se
revendiquer quand on disserte devant des étudiants.
Quel était le sujet ? Intitulé « Politique économique comparée
» son cours vise à délivrer des « pistes de compréhension du
monde actuel et des grands défis à venir », d’après le syllabus la
première journée sera consacrée au « diktat de la transparence »,
la deuxième au « nouvel âge des populismes » et la troisième aux
« frontières face aux flux migratoires ». Avant le début des cours
le directeur académique d’emlyon, Thierry Picq, présentait ainsi le
cours qu’allait donner le président des Républicains : « L’objectif
de ce cours est de discuter de grandes problématiques clés pour
le futur. Laurent Wauquiez anime régulièrement des séminaires
de ce type à Sciences Po et l’ENA, et interviendra comme expert,
et évidemment de façon apolitique. Il s’agit d’une belle opportunité
d’échanger avec un observateur-acteur avisé sur des grandes
questions contemporaines ».
« Ce n’est pas un cours au sens strict du terme. Il livre une
pensée, ce sont des échanges intellectuels », assurait-on au
cabinet de Laurent Wauquiez à la région Auvergne-Rhône-Alpes
(lire l’article du Monde). Le cours de Laurent Wauquiez n’était
ouvert qu’aux volontaires justifiant de leur intérêt particulier et en
a finalement réuni de l’ordre de 35. C’était la troisième fois qu’il
intervenait.
Laurent Wauquiez a-t-il vraiment été piégé ? Celui qui fut
un temps ministre de l’Enseignement supérieur a-t-il vraiment
été surpris d’apprendre une évidence : les étudiants sont des
communicants acharnés et il est illusoire de croire qu’on puisse
s’exprimer devant eux sans retrouver ses paroles le lendemain
un peu partout. Alors Laurent Wauquiez croyait-il vraiment que le
huis clos demandé puisse être respecté ? D’autant qu’il n’avait
pas fait signer de clause de confidentialité. Ou s’est-il laissé aller
à des confidences un peu trop appuyées alors que c’était la troisième
fois qu’il venait donner un cours et se sentait en confiance.
Il avait en tout cas prévenu au début du cours que « si j'ai la
moindre interface qui sort par le moindre élève, là pour le coup ça
se passera très mal ».
S’il est effectivement illégal d’enregistrer quelqu’un sans son
assentiment ce n’est pas en portant plainte contre des journalistes
- qui auraient poussé des étudiants à le faire – qu’il s’attaquera
aux coupables mais bien contre les étudiants présents. Ce
qu’il ne semble pas prêt à faire.
Quelle réaction du côté d’emlyon ? Pas plus que Laurent
Wauquiez la direction d’emlyon n’entend prendre des sanctions
contre les étudiants présents comme l’a indiqué son président
(et député La République en Marche), Bruno Bonnel. La question
même de savoir si c’est bien un étudiant qui a l’enregistré
reste posée assure son directeur général, Bernard Belletante :
« Aujourd’hui, nous ne savons pas si c’est un étudiant. Ensuite,
nous sommes toujours dans une démarche de progrès et
d’explication ».
S’il a préféré ne pas s’exprimer publiquement dans un premier
temps, écrivant seulement à ses étudiants que « si nos intervenants
extérieurs ne sont plus sûrs de la confidentialité de leur
propos ils pourront ne plus venir, ce qui se fera au détriment
de la diversité des personnalités qui viennent sur le campus »,
Bernard Belletante est revenu ensuite sur le sujet pour expliquer
qu’« une école de management comme la nôtre doit préparer ses
étudiants à rencontrer des personnalités de haut niveau. À être
en face d’eux pour les voir autrement. À pouvoir leur adresser la
parole et à les contester. Les faire intervenir au sein même de
l’école leur apporte une autre vision du monde ».
Liberté académique, jusqu’où ? Des propositions de cours de
personnalités, écoles et universités en reçoivent régulièrement. Et
on peut imaginer à quel point il était difficile pour emlyon de ne
pas se saisir de celle du président du conseil régional Auvergne
Rhône-Alpes. Certes celui-ci ne contribue pas autrement que
par le versement de bourses aux étudiants au fonctionnement
>>> suite page 5
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 4 MARS 2018 | N°15

DÉBATS
>>> suite de la page 4
de l’école mais son influence va forcément bien au-delà. Le tout
est ensuite que le cours présente un véritable intérêt comme
semblent le dire la plupart des étudiants interrogés (lire dans Le
Figaro Etudiant). Ce dont semble néanmoins douter Bruno Bonnel
qui dit « regretter « profondément qu'un engagement de faire un
cours apolitique et inspirant soit devenu une tribune politique et
désespérante ». Et d’asséner : « C'est plutôt sain d'accueillir dans
l'école des gens capables de développer le sens critique de nos
élèves mais là c'est une déception vis-à-vis de la qualité de ce
qu'il a dit, selon les extraits publiés car ce n'est pas ce qu'on
attend d'un mec du niveau de Wauquiez ».
Laurent Wauquiez viendra finalement donner de nouveaux cours
les 16 et 17 mars comme c’était prévu. n
« Chaque année 500 à 600 personnes
viennent donner des cours à emlyon »
Refusant de s’exprimer sur le fond des propos de Laurent Wauquiez, le directeur
général de l’emlyon, Bernard Belletante, explique comment les intervenants
extérieurs participent à la pédagogie des écoles de commerce.
Olivier Rollot : Le moins qu’on puisse dire c’est que les propos qu’a
tenu Laurent Wauquiez devant vos étudiants ont eu un vif retentissement.
L’emlyon reçoit souvent des intervenants comme lui ?
Bernard Belletante : Chaque année 500 à 600 personnes viennent donner
des cours à emlyon. Dont une cinquantaine de grands dirigeants d’entreprise,
de dirigeants syndicaux ou de représentants de partis politiques. Nous avons
aussi bien reçu Cécile Duflot que Najat Vallaud-Belkacem ou Jean-François
Copé. Parfois c’est pour une seule intervention, parfois pour 30 heures
de cours. En l’occurrence il s’agissait de la troisième intervention de Laurent
Wauquiez dans le cadre d’un cours en quatre fois consacré à la « politique
économique comparée ».
O.R : Pourquoi organiser ces rencontres avec des intervenants extérieurs
? Notamment s’ils sont marqués politiquement ?
B.B : Une école de management comme la nôtre doit préparer ses étudiants à
rencontrer des personnalités de haut niveau. À être en face d’eux pour les voir
autrement. À pouvoir leur adresser la parole et à les contester. Les faire intervenir
au sein même de l’école leur apporte une autre vision du monde. Quand
nous faisons intervenir le directeur d’une ONG comme le Philippin Antonio
Meloto il s’exprime contre un système économique et permet à nos étudiants
d’entendre une vision différente. Les futurs responsables que nous formons
doivent être confrontés à la diversité des jugements. Et pour cela nous devons
les mettre en face de personnalités qu’ils n’ont pas la possibilité de rencontrer
habituellement. La prise de parole face à une personnalité est un acte de
construction de soi.
O.R : Mais est-ce bien le rôle d’une école de management de s’ouvrir
ainsi à toutes les opinions ?
B.B : Le management fait partie de la vie sociale. Nos étudiants ne doivent pas
être que des techniciens. Nous devons leur apporter également une intelligence
émotionnelle, la capacité à rencontrer des personnalités extrêmement différentes.
Bien sûr il y en a toujours qui nous reprochent d’avoir invité telle ou telle personnalité
mais présenter cette pluralité d’opinions fait aussi partie de notre mission.
O.R : Ce sont des cours que les intervenants vous proposent de donner
ou que vous sollicitez ?
B.B : Nous avons la chance que ces personnalités se proposent très souvent –
c’était le cas de Laurent Wauquiez – avec des cours déjà prêts qu’ils peuvent
d’ailleurs délivrer dans d’autres écoles. Ensuite toute une procédure est prévue
qui passe par le dépôt de leur syllabus pour que nous puissions savoir quel
contenu sera dispensé. Il y a également une méthode d’évaluation prévue.
Nous partons du principe que nous devons leur laisser l’espace le plus libre
possible pour qu’ils puissent s’exprimer et nos étudiants réagir face à des
intervenants qui s’expriment librement. Mais il ne faut pas que le cours tourne
au prosélytisme. Je défends de la même façon la liberté académique de nos
enseignants.
O.R : Quelles limites mettez-vous aux personnalités que vous invitez ?
B.B : Les limites ce sont les valeurs républicaines, de liberté, de respect,
d’écoute qu’ont tous nos collaborateurs. Nous ne pourrions jamais inviter
quelqu’un qui prônerait le négationnisme ou réfuterait la démocratie ou le
dialogue social dans l’entreprise. Nous nous voulons une agora.
O.R : Les étudiants doivent être volontaires pour assister à ces cours ?
B.B : Il faut être volontaire et les étudiants peuvent même demander à ne pas
être évalués s’ils le demandent. Ces interventions de personnalités ont lieu
face à 35 à 50 étudiants pour qu’une confrontation d’idées soit possible. La
prise de parole est une compétence à laquelle nous préparons nos étudiants.
Ils y ont d’ailleurs déjà été préparés pendant leurs classes préparatoires face à
leurs professeurs et passent ainsi à une autre espèce d’interrogation en étant
confrontés à des personnalités.
O.R : Ce sont des débats qui peuvent être âpres ?
B.B : Les personnalités savent qu’elles se mettent quelque peu en danger face
à des jeunes passionnés. Pour autant nous n’acceptons pas de leur indiquer à
l’avance quelles questions ils vont poser, ce qu’on ne nous demande d’ailleurs
pas depuis longtemps.
O.R : Dans l’e-mail que vous avez envoyé à vos étudiants après que
l’un d’eux ait enregistré les propos de Laurent Wauquiez, vous leur
avez reproché de ne pas avoir respecté le principe de confidentialité.
Cela vous paraît vraiment possible de l’imposer à une génération
aussi connectée et adepte des réseaux sociaux ?
B.B : Ce dialogue avec des personnalités doit aussi permettre à nos étudiants
de se former à ce qu’est un délit d’initiés ou d’entrave. Ils doivent comprendre
que, dans la vie professionnelle, il y a des périodes où il n’est pas possible de
communiquer. Parce qu’on travaille sur un prototype, parce qu’on discute avec
les partenaires sociaux. Ce n’est pas simple mais il faut l’apprendre.
O.R : Il n’y aura pas de sanctions contre l’étudiant qui a enregistré le
cours ?
B.B : Aujourd’hui, nous ne savons pas si c’est un étudiant. Ensuite, nous
sommes toujours dans une démarche de progrès et d’explication.
O.R : Quels enseignements allez-vous même tirer de cette polémique ?
B.B : Avec les responsables des programmes nous allons monter, à partir de
ce cas concret, une réflexion sur les responsabilités et la confidentialité. Le pire
serait maintenant pour nous que des intervenants ne viennent plus ou n’osent
plus s’exprimer. Au-delà c’est essentiel d’apprendre à gérer une crise comme
celle-là et j’expliquerai également à nos étudiants comment j’ai décidé d’exprimer
mon point de vue au travers de cet entretien.
O.R : Justement. Comment réagissent-ils ?
B.B : Je reçois beaucoup de messages de soutien de nos étudiants et notamment
de ceux qui ont assisté à ce cours qu’ils pensaient être dans un espace
d'expression « libre et privé ».
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 5 MARS 2018 | N°15

EN BREF
→→
Un président prestigieux
pour Neoma
Michel-Édouard Leclerc a
été élu président de NEOMA
Business School. Le président
des Centres E. Leclerc succède
à Yves Bénard, président
depuis 2011. « Je suis heureux
et honoré de cette nouvelle
responsabilité qui est une
réelle motivation pour moi.
Depuis 20 ans, les écoles de
Reims et de Rouen ont formé
de nombreux fondateurs
de start-ups, managers de
l’industrie, des services et de
la distribution, contribuant
à faire de ce secteur une
grande vitrine de l'économie
française », commente celui
qui fédère le groupement
d'entrepreneurs indépendants
de l'enseigne et en anime le
comité stratégique.
→ Michel-Édouard Leclerc
est titulaire d’un doctorat en
sciences économiques.
→→
HEC se rapproche de
l’École polytechnique
On ne sait toujours pas qui
HEC va choisir entre Paris-
Saclay et le « New Uni » de
l’École polytechnique mais
son président, Jean-Paul
Vermes, s’est risqué à parler
d’une « alliance » avec l’École
polytechnique lors de la soirée
annuelle de la Fondation HEC
le 13 février. La Fondation
a de son côté annoncé avoir
collecté 11,2 millions d’euros
en 2017 de ses 2700 donateurs
et vouloir faire progresser le
nombre de boursiers jusqu’à
25 % (18 % aujourd'hui). Par
ailleurs le président d’HEC
HEC Alumni, Emmanuel
Chain, a annoncé qu’une
« cotisation à vie » pourrait
être proposée à tous les
étudiants à partir de 2019.
→ Installée à Paris, une
« HEC Factory » devrait
bientôt ouvrir ses portes.
→→
Neoma va former 1 000
étudiants en « réalité
virtuelle immersive »
Le 16 mars sur le campus de
Rouen et le 27 mars sur le
campus de Reims, Neoma
BS va former simultanément
1000 étudiants de son
programme Grande École à la
Réalité Virtuelle Immersive.
L’ESSENTIEL DU MOIS
Concours : un premier bilan 2018
10 528
On connaît maintenant les premières tendances des concours d'entrée
dans les écoles de management après une classe préparatoire.
candidats se sont inscrits aux concours 2 018
des 24 écoles membres de la BCE, soit une
hausse de 1,4 %. En ajoutant les candidats des trois écoles
associées (ENS Paris Saclay, Ensae ParisTech et Saint-Cyr), le
nombre total de candidats de la BCE est de 10 599 (dont 55 %
de femmes).
Du côté du concours Ecricome la progression est de 1,81 %,
avec 8256 candidats, ce qui permet à ses deux écoles membres,
Kedge et Neoma, de conserver la tête du classement général des
écoles les plus demandées.
BCE : les principales données :
• le nombre de candidats préparant en 3 ans augmente sensiblement
(+ 100, + 5,77 %), alors que le nombre de candidats
« carrés », préparant en 2 années, est en léger recul (- 130,
- 1,56 %) ;
• pour la filière économique et commerciale, le nombre de candidats
de la voie ECS poursuit sa hausse (+ 61, + 1,58 %), alors
que la voie ECE recule à nouveau (- 60, - 1,49 %) et que la voie
ECT est stable (+ 11, + 0,67 %) ;
• pour la filière littéraire, la baisse se poursuit d’année en année
(- 39, - 3,82 %) ;
• le nombre global de candidatures aux écoles membres s’accroît
encore de 1,43 % en 2018 (112 283) après avoir passé le
seuil des 110 000 en 2017 (le nombre moyen d’écoles choisies
progresse en de 10,49 en 2017 à 10,67 en 2018).
BCE : les données par écoles. 10 écoles enregistrent cette
année une baisse de leurs candidats alors que 14 connaissent
une hausse du nombre.
La hausse la plus spectaculaire est à mettre au crédit de la South
Champagne SB : tout près de 43 %. Une réussite qu’elle doit
notamment à l’évolution de son dispositif d’inscription groupée
dont bénéficient également les quatre autres écoles associées :
EM Normandie (+16 %), ESC Clermont (+38 %), ESC La Rochelle
(+2,46 %) et ISC (+16,66 %). Mais la palme revient sans aucun
doute à Skema BS qui se classe cette année à la troisième place
des écoles les plus demandées avec une hausse des candidatures
de 4,9 %. Elle n’est plus devancée que par Audencia et
Grenoble EM.
Du côté des baisses Télécom EM connaît une mauvaise passe en
perdant 18 % de ses candidats, l’ICN 12,38 %, l’ESC Pau 8,4 %
ou encore emlyon BS 1,73 %.
Ecricome, les principales données :
• 7 745 candidats de prépa EC (+ 1,9%) et 511 étudiants inscrits
en banques littéraires (+1,4 %) ont fait le choix d'Ecricome en
2018 ;
• la banque note également l’augmentation continue des candidats
technologiques (+6,9 %) ;
• le concours Ecricome littéraires connaît quant à lui une hausse
de 1,4 % dans un contexte où la population globale s’accroît
seulement de 0,97 %. n
Ecoles Candidats Candidats Evolution 2017/2018
2018 2017 Valeur %
Kedge BS 8256 8109 147 1,81%
Neoma BS 8256 8109 147 1,81%
Total candidats écoles Ecricome 8256 8109 147 1,81%
Audencia BS 8221 8170 51 0,62%
Grenoble EM 7837 7754 83 1,07%
SKEMA BS 7626 7270 356 4,90%
EMLYON 7287 7415 -128 -1,73%
EDHEC BS 7269 7253 16 0,22%
Toulouse BS 7206 7319 -113 -1,54%
ESCP Europe 5999 6088 -89 -1,46%
EM Strasbourg 5990 5905 85 1,44%
Rennes SB 5990 5905 85 1,44%
Montpellier BS 5990 5905 85 1,44%
ESSEC 5776 5701 75 1,32%
HEC 5151 5230 -79 -1,51%
Burgundy SB 3095 3252 -157 -4,83%
EM Normandie 3081 2654 427 16,09%
ESC La Rochelle 3081 3007 74 2,46%
ESC Clermont 3081 2232 849 38,04%
South Champagne SB 3081 2155 926 42,97%
ISC Paris 3081 2641 440 16,66%
ICN 2760 3150 -390 -12,38%
Télécom EM 2709 3308 -599 -18,11%
Inseec BS 2575 2786 -211 -7,57%
ESC Pau 2018 2203 -185 -8,40%
ISG 1761 1878 -117 -6,23%
Brest BS 1618 1550 68 4,39%
Total candidatures écoles membres BCE 112283 110731 1552 1,4%
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 6 MARS 2018 | N°15

L’ESSENTIEL DU MOIS
Que pensent les diplômés de
leur école de management ?
EN BREF
Pour la 5 e année consécutive EducPros publie sa
passionnante étude sur l’opinion qu’on les diplômés
des écoles de management de leur école. Cette
année ce sont les diplômés 2013 et 2016 qui ont été
interrogés.
Les écoles qui sont au-dessus ou à la moyenne des
écoles dans les neuf principaux critères retenus (satisfaction
générale, cours et professeurs, vie associative,
etc.) sont : Audencia, Edhec, Essca, Essec (qui crève
tous les plafonds de satisfaction quel que soit le
critère), Grenoble EM, HEC, Iéseg et Skema.
Les écoles qui sont un peu en dessous sur un à
quatre des neuf principaux critères sont : BSB (sur
deux critères mais sur les locaux les travaux entrepris
vont tout changer), EM Normandie, EMLV (réseau
des anciens peu développé dans cette jeune école),
emlyon (sur les locaux uniquement), ESC Clermont,
ESCP Europe, ICN (essentiellement pour les locaux
mais l’école vient tout juste de déménager), Idrac,
Istec (bien classée dans six critères), Kedge (sur l’encadrement,
les « cours et professeurs » et la « préparation
à la vie professionnelle »), Neoma (uniquement
sur l’encadrement), Télécom EM (seuls les locaux et
l’ouverture internationale pêchent) et Toulouse BS
(pour l’encadrement et l’ouverture internationale).
Les écoles qui sont moins bonnes sur plus de moitié
des critères sont : EBS (mais excellente sur l’ouverture
internationale), EDC (avec un vrai problème de
locaux qui atteignent péniblement les 3,1 sur 5, seuls
le réseau des anciens et les relations entreprises
dépassant la moyenne), EM Strasbourg (mais là aussi
excellente sur l’ouverture internationale), ESC Pau (très
sévèrement notée pour son réseau des anciens), ESC
Troyes (qui ne dépasse la moyenne des écoles que
pour ses locaux et est la plus sévèrement notée des
écoles pour son réseau des anciens), ESCE, Esdes,
ICD, Inseec (en dessous dans les neuf critères), Ipag,
ISC (qui ne dépasse la moyenne que pour sa vie associative),
ISG (qui n’a la moyenne que pour les « cours
et professeurs »), La Rochelle BS, Montpellier BS (dont
les locaux sont très en dessous de la moyenne de
satisfaction), PSB et Rennes SB (seuls les locaux, l’ouverture
internationale et la vie associative y emportent
les suffrages). n
→ → « Never stop daring » à Audencia
« Never stop daring » proclame Audencia en
adoptant une nouvelle base line qui s’exprimait
déjà en son nom Audencia, « original et disruptif »,
choisi dès 2000. Cette formule a été proposée
par une étudiante en 3 ème année du programme
Grande École de la majeure « entrepreneuriat »,
Manon Meyer. Audencia avait en effet donné
à l’ensemble des étudiants et collaborateurs la
possibilité de contribuer à sa réflexion sur son
identité de marque via une plateforme en ligne. Pas
moins de 1270 contributions y ont été reçues.
→ Cliquez ici pour voir la vidéo de présentation
→ → « Learning by Doing Expedition » en Israël
pour les étudiants de Skema
Du 17 au 27 février, Skema BS a fait découvrir à 46
de ses étudiants l'Université Ben-Gurion de Beer
Sheva afin de lancer un programme expérientiel
d'un nouveau genre : la « Learning by Doing
Expedition ». Ce séminaire conjoint a pour objectif
de « donner aux étudiants la possibilité de découvrir
l'un des écosystèmes parmi les plus innovants et
surprenants au monde : celui de la Start-Up Nation
qu'est Israël ». Les étudiants vainqueurs du premier
« Hackathon en intelligence économique » qui
s'est déroulé sur les campus de SKEMA à la rentrée
seront également présents.
Faites partie du groupe !
Plus 2 places au classement SIGEM 2017.
Augmentation de la barre d’admissibilité.
PROGRAMME GRANDE ÉCOLE ● DIPLÔME VISÉ BAC+5 ● GRADE DE MASTER
Pionnière dans l’âme, l’EM NORMANDIE n’a cessé de se réinventer pour offrir aux étudiants une vision d’avenir, en
adéquation avec les attentes du monde de l’entreprise. Sur les campus de Caen, Le Havre, Paris, Dublin et Oxford,
enseignants-chercheurs et entreprises échangent ainsi pour former des managers multi-fonctionnels, capables de créer,
s’exporter, se différencier, rebondir, réussir… Et surtout conquérir chaque opportunité que leur réserve l’avenir.
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L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 7 MARS 2018 | N°15

EN BREF
→→
Les étudiants des Grandes Ecoles
veulent du sens
Étudiants des Grandes Écoles comme anciens
manifestent également un intérêt particulier
pour les missions qui apportent du sens ainsi que
pour l’économie sociale et solidaire (ESS) selon
le Baromètre IPSOS – BCG – CGE Qu’attendent
les étudiants et anciens élèves des grandes écoles
du marché du travail ? 92 % des répondants à
l’étude considèrent l’intérêt du poste comme un
critère primordial de choix du métier, suivi par le
bien-être au travail (84 %) et l’adéquation avec les
valeurs (72 %). La rémunération n’est citée qu’en 9 e
position sur 11. Si les grands groupes continuent
d’attirer majoritairement les étudiants (54 % disent
souhaiter y travailler), les anciens sont seulement
41 % dans le même cas. Ces derniers sont plus
nombreux à vouloir créer leur propre entreprise
(36 % vs. 22 %) ou travailler à leur compte (19 % vs.
5 %). Les priorités des anciens sont d’ailleurs bien
différentes : 77 % d’entre eux considèrent que la
prise de responsabilités est un critère important de
choix du métier alors que c’est le cas de seulement
59 % des étudiants.
→→
Brest BS crée une filière « audit-expertise »
L’Ordre des experts-comptables de Bretagne et
Brest Business School ont signé une convention
de partenariat visant à développer une nouvelle
filière « audit-expertise » au sein de l’école. Cette
convention va permettre aux étudiants de BBS
d’obtenir l’ensemble des dispenses au concours
DSCG (Diplôme supérieur de comptabilité et
gestion) qui sont de 5 épreuves sur 7.
L’ESSENTIEL DU MOIS
Le « classement des classements »
des écoles de management 2018
Après l’Étudiant, Le Figaro, et Challenges, c’est « Le Point » qui a publié son classement des écoles de
management. Sans réelle surprise. Certes Audencia et Toulouse EM perdent deux places au profit de Kedge
(qui en gagne trois) et de Skema (qui reste 7 e ), certes Neoma remonte de deux places quand Montpellier BS en
perd deux mais tout cela est corroboré par les autres classements. Nous vous proposons donc de comparer ces
quatre classements dans notre « Classement des classements des écoles de management ».
2018 Écoles l'Etudiant Le Figaro Le Point MOYENNE
1 HEC Paris 1 1 1 1 1,0
2 Essec 2 2 3 2 2,3
3 ESCP Europe 3 3 2 4 3,0
4 emlyon BS 4 4 4 3 3,8
5 Edhec BS 5 5 5 5 5,0
6 Grenoble EM 6 5 10 6 6,8
7 Skema BS 8 8 6 7 7,3
8 Audencia BS 7 7 9 9 8,0
9 Kedge BS 11 9 8 7 8,8
10 Neoma BS 8 10 7 11 9,0
11 Toulouse BS 11 11 11 9 10,5
12 Rennes School of Business 10 12 13 12 11,8
13 Montpellier BS 13 16 12 13 13,5
14 EM Strasbourg 15 18 15 14 15,5
14 ICN BS 14 15 17 16 15,5
14 Télécom EM 16 17 14 15 15,5
17 EM Normandie 18 13 16 17 16,0
18 Burgundy SB (ESC Dijon) 17 14 22 20 18,3
19 La Rochelle Business School 21 19 19 18 19,3
20 Inseec BS 19 22 20 21 20,5
20 ISC 22 21 21 18 20,5
22 ISG 19 23 18 24 21,0
23 ESC Clermont 23 20 24 22 22,3
24 South Champagne BS (ESC Troyes) 24 24 23 23 23,5
25 ESC Pau 25 25 25 26 25,3
26 Brest BS 26 26 26 25 25,8
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L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 8 MARS 2018 | N°15

L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 9 MARS 2018 | N°15

EN BREF
→→
Skema se rapproche de l’Esiea
Les deux écoles ont créé en 2017 un
double diplôme ingénieur-manager.
Aujourd'hui Skema BS et l’Esiea renforcent
leur partenariat pour « accélérer le
développement des compétences hybrides »
des futurs ingénieurs/managers. Les deux
écoles prévoient notamment la mise en
place d’un ensemble de modules d’initiation
optionnels en « intelligence artificielle,
codage, big data et cybersécurité ».
Autant de modules qui seront ouverts à
tous les étudiants de Skema à compter
de septembre 2018 et encadrés par des
étudiants et enseignants de l’Esiea.
→→
Comment les écoles de management
doivent-elles aborder la transformation
numérique ?
L’accélération des innovations
technologiques a fortement
bouleversé les usages et a
conduit à une transformation
globale des organisations,
dont les écoles de management
ne font pas exception. La nouvelle étude
de la FNEGE (Fondation nationale pour
l'enseignement de la gestion des entreprises)
consacrée à La transformation numérique
des écoles de management se penche sur les
opportunités et impacts qu’entraînent ces
évolutions afin de permettre aux directeurs
d’école de les appréhender au mieux.
L’ESSENTIEL DU MOIS
KEDGE étend et rénove
son campus marseillais
C
’est un budget de 19 M€. La
CCI Marseille Provence et Kedge
Business School vont étendre et rénover
le campus marseillais de Kedge BS
dans le quartier de Luminy. Il s’agira
à la fois de rénover et améliorer le
campus existant pour répondre aux
enjeux énergétiques et de construire
une extension de 6 600 m² sur un
terrain propriété de la CCIMP tout près
du Parc des Calanques. Kedge pourra
ainsi disposer d’un campus adapté aux
objectifs de croissance des effectifs –
ils doivent passer de 4 000 aujourd’hui
à 5 000 dans les 5 ans à venir – tout
en disposant d’un campus High-Tech
et doté d’un label de performance environnementale
« Bâtiments Durables Méditerranéens ». Il s’agira également de relier le bâtiment principal de Kedge au
campus universitaire de Luminy et de la ligne de transport en commun en cours de livraison.
Pour bien s’intégrer dans le site le nouveau bâtiment sera construit en « restanques » (murs de pierre sèche). Le
projet prévoit en également de conserver 37 arbres existants sur le terrain, tous les arbres abattus étant remplacés
par un nombre équivalent de chênes verts de tailles variées et d’autres espèces d’essences méditerranéennes. Un
engagement écologique et environnemental tel que le président du Parc des Calanques, Didier Réault, s’est déclaré
favorable au projet. n
© KEDGE Marseille
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 10 MARS 2018 | N°15

L’ESSENTIEL DU MOIS
Quelle influence médiatique ont
6. Les directeurs d'école, vecteur de médiatisation
les grandes écoles de management ?
150
120
90
60
30
0
Couverture presse des directeurs des grandes écoles
du 01/10/17 au 31/12/17
A. Guilhon
(SKEMA)
P. Todd
(HEC Paris)
F. Bournois L. Roche
(ESCP Europe) (Grenoble EM)
Nombre d'articles de presse par directeur
J. Milano V. Esposito Vinzi D. Manceau
(KEDGE) (ESSEC) (Neoma)
B. Belletante
(emlyon)
J-P. Ammeux
(IESEG)
C. Germain
(Audencia)
I. Mihov
(INSEAD)
E. Métais
(EDHEC)
F. Bonvalet
(Toulouse BS)
EN BREF
→→
Une « web série » pour l’ESC Clermont
Elle s’appelle Jessica
Pommier et part à la
rencontre des
étudiants de l’ESC
Clermont à l’étranger
dans une web série Va
voir ailleurs si j’étudie ! Pour le Groupe ESC
Clermont, elle se rend dans les différents pays
et universités partenaires de l’école pendant
une semaine pour filmer la vie de ces
apprentis-aventuriers. Leurs nouveaux
challenges : trouver un logement, choisir des
cours, découvrir une nouvelle langue et gérer
l’éloignement de la famille… Mais aussi ce qui
les fait vibrer dans cette expérience d’études à
l’étranger. Les découvertes culturelles,
l’immersion dans un monde différent, la
curiosité qui les anime.
Pour Les la directeurs deuxième des année grandes consécutive écoles de Meltwater commerce et sont médias des vecteurs sociaux c’est dominants Delphine de Manceau la (Neoma) qui est
News communication, Tank Higher Ed au & même Education titre que ont certains réalisé une professeurs, la plus médiatisés mentionnée pour devant leurs Bernard recherches, Belletante (emlyon
étude interventions sur L’influence ou publications. médiatique des 2017 Grandes a été une Écoles année BS). particulièrement Enfin Loïck Roche mouvementée (Grenoble EM) dans fait partie les des 25
de
directions
commerce.
des
Dans
écoles,
la presse
avec
internationale
des changements
c’est, très
de directeur
plus importants
chez Neoma,
contributeurs
KEDGE,
de
l'ESSEC
Linkedin.
et
largement, l’Insead qui est la plus citée devant l’Essec Enfin sur les médias sociaux l’Essec est plus visible,
l'EDHEC. C'est pourquoi notre analyse ne se porte que sur le dernier trimestre de 2017, avec les
et HEC. Mais s’il s’agit de ne parler que de l’école (dans loin devant l’Insead. Un résultat pas forcément lié
directeurs actuels.
le titre) c’est Skema qui l’emporte là aussi largement. au nombre d’abonnés sur Twitter, Facebook ou
Enfin c’est Grenoble EM qui obtient la couverture presse Instagram. Comme l’explique l’étude « l'emlyon
la Alice plus qualitative Guilhon, de parce SKEMA, qu’obtenue a été la sur plus les citée sites dans qui la parvient presse sur à cette être la période. troisième Son école point la de plus vue présente est
réalisent régulièrement la plus forte sollicité audience. par les médias sur les sujets qui sur touchent les médias à l'enseignement sociaux, malgré supérieur. une communauté
plus petite que la majorité des autres écoles ».
Vecteurs dominants de la communication de leur école,
les directeurs des écoles de management ont connu A contrario, HEC Paris qui est suivi par le plus grand
un vrai turn over cette année. Alice Guilhon l’emporte nombre de personnes, n'est que quatrième en termes
Couverture médias sociaux des directeurs des grandes écoles
devant du trois 01/10/17 des au 31/12/17 directeurs qui ont été en place toute de mentions car « une grande partie de son audience
l’année que sont Peter Todd (HEC), Frank Bournois est donc "silencieuse", ne cherchant pas à interagir avec
800
(ESCP Europe) et Loïck Roche (GEM). Du côté des les comptes de l'école ». n
700
600
500
400
L’ESC Pau fait sa série
300
Pour
200
asseoir son positionnement TOMORROWER ® , l’ESC Pau lance une
nouvelle 100 campagne de communication qui comprend notamment une web
série 0 de trois épisodes intitulée FOR TOMORROWERS ® D. Manceau B. Belletante V. Esposito Vinzi L. Roche A. Guilhon F. Bournois
.
F.
Ce
Bonvalet
lancement C. Germain constitue
la @delphmanceau première @belletante étape d’une @VVinzi communication @RocheLoick orientée @bournois @F_Bonvalet Brand @CGermain_AUD Content, avec
P. Todd J. Milano J-P. Ammeux I. Mihov
(Neoma) (emlyon) (ESSEC) (Grenoble EM) (SKEMA) (ESCP Europe) (Toulouse BS) (Audencia) (HEC Paris) (KEDGE) (IESEG) (INSEAD)
notamment, au cœur du dispositif, l’ouverture d’un Webzine, https://for-tomorrowers.blog,
sur lequel on retrouve des articles sur les compétences de
Nombre de mentions sociales par directeur
demain, les pédagogies innovantes, les conflits générationnels ou encore le
futur Sur du les travail, médias et sociaux, le cœur on de remarque la nouvelle qu'avoir pédagogie un déployée compte à Twitter l’École favorise : le une meilleure présence
profil sur Tomorrower ce canal. Delphine ® Manceau, de Neoma, est la plus mentionnée sur ces canaux. Pour cause,
→ elle Depuis interragit la rentrée beaucoup 2017, l’ESC avec Pau les autres développe membres le concept de son pédagogique école (professeurs For et gouvernance) et
Tomorrowers est très active ® basé sur Twitter. l’apprentissage par l’expérimentation. n
E. Métais
(EDHEC)
@emmanuel_metais
Toutefois, tous les directeurs sont présents sur LinkedIn*, et certains y sont très influents, comme
Loïck Roche, nommé parmi les Top 25 Contributeurs de Linkedin France.
La France séduit
de plus en plus les
étudiants étrangers
*NB : LinkedIn ne fait pas partie du scope de veille de cette étude.
12 Analyse globale des Écoles de Commerce
Derrière l’Allemagne et le Royaume-Uni, la
France se classe à la troisième place des pays
d’Europe qui séduisent les plus les étudiants
internationaux selon la nouvelle enquête du site
Study.eu. Elle gagne ainsi une place et dépasse
les Pays-Bas tout en restant 4ème pour l’indice
de la qualité de l’éducation avec un score de
53,4 très loin des 86,7 britanniques.
→→
Une nouvelle directrice pour le PGE
d’emlyon BS
Nathalie Hector a été
nommée directrice du
Programme Grande Ecole de
l’emlyon BS. Elle prendra ses
fonctions début avril 2018.
Jusqu’ici directrice des programmes initiaux
de Kedge BS, Nathalie Hector est titulaire
d’un DEA de Droit (1999) et d’un doctorat ès
sciences de gestion de l’Université du Sud
Toulon-Var (2010). Ses domaines de recherche
portent, d’une part, sur l’économie sociale et
solidaire et d’autre part, sur les edtechs et les
conséquences de l’intelligence artificielle dans
les sciences de l’éducation. Depuis 2010 au
sein de Kedge BS, elle a dirigé le programme
Ingénieur d’affaires, la pédagogie « Learning
by doing » et la vie associative, les
programmes Bachelor et le Programme
Grande École.
→→
Un « service sanitaire » pendant les
études de santé
Dès 2018 seront inclus dans les maquettes de
formation de 47 000 étudiants en médecine,
pharmacie, odontologie, maïeutique,
kinésithérapie et soins infirmiers, un
module de trois mois, incluant l’acquisition
compétences et des actions de prévention
auprès de tous les publics. Ecoles, EHPAD et
structures médico-sociales verront arriver
des jeunes se destinant à un métier de la santé
et prêts à « engager le pays dans le défi de la
prévention ».
→→
Sciences Po phagocyte toujours l’entrée
à l’ENA
29 étudiants, soit 73% de la nouvelle
promotion admise au concours externe
d’entrée de l’École nationale d’administration,
sont issus de Sciences Po. L’IEP annonce
également d’excellents résultats dans
l’ensemble de la fonction publique :
- au concours national de Directeur d’hôpital
public (EHESP - École des hautes études en
santé publique) : 27 sur 80 admis (34%) ;
- au concours des dirigeants de la protection
sociale (EN3S - École nationale supérieure des
administrateurs de la sécurité sociale) : 14%
des admis ;
- aux concours du Sénat : 83% des admis.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 11 MARS 2018 | N°15

ENTRETIEN
« ESCP Europe dispose
maintenant d’une identité
juridique propre »
© ESCP Europe
Les écoles de management consulaires s’émancipent peu à peu
de la tutelle de leurs chambres de commerce et d’industrie.
Depuis début 2018 ESCP Europe est ainsi devenue un EESC
(établissement d’enseignement supérieur consulaire).
Son directeur, Frank Bournois, revient avec nous sur tout
ce qui ça va changer pour elle.
Un Institut Jean-Baptiste Say
pour l’entrepreneuriat
Avec l’ambition « d’offrir une alternative académique européenne au modèle américain »,
le nouvel Institut Jean-Baptiste Say que lance ESCP Europe (du nom de son fondateur)
s’appuiera pour cela sur un réseau développé par la chaire entrepreneuriat de l’école
depuis 2007. Avec ses 50 chercheurs et enseignants (20 % de français, 60 %
d’européens, 20 % non européens), une bourse pour accueillir un chercheur mondial
pendant 1 an et plus de 50 publications internationales par an, il entend devenir la
« référence européenne en matière de recherche et d’expertise sur l’entrepreneuriat » n
Olivier Rollot : Le 2 janvier dernier ESCP Europe a
adopté le statut d’EESC (établissement d’enseignement
supérieur consulaire). Qu’est-ce que cela change pour
vous ?
Frank Bournois : Sous la présidence du président du directoire
des Galeries Lafayette, Philippe Houzé, nous sommes
effectivement depuis le 2 janvier ce qu’on appelle un EESC.
ESCP Europe dispose ainsi d’une identité juridique propre
- le directeur général en étant mandataire social -, alors
qu’elle était jusqu’ici un service de la CCI Paris Ile-de-France
qui en possède toujours 99,90 % des parts. À terme, d’ici
2022, nous bénéficierons d’une autonomie financière totale,
conformément au Business plan élaboré et validé avec notre
actionnaire.
Dans ce nouveau cadre notre conseil d’administration est
composé de 24 personnes. La majorité, 13 membres, est
désignée par la CCI Paris Ile-de-France. Il est complété par
la doyenne du corps professoral, deux représentants élus du
corps professoral, un représentant élu de l’administration,
un autre des étudiants, ainsi que deux représentants de la
Fondation et des Alumni et un membre du board de chacun
des campus (Londres, Madrid, Berlin et Turin). Nous sommes
également dotés de trois comités de gouvernance pour la stratégie,
l’audit et les nominations.
O. R : Allez-vous donner plus de poids à chaque campus
dans ce nouveau cadre institutionnel ?
F. B : Notre nouvelle organisation repose également sur la
nomination de deux directeurs généraux adjoints : le professeur
Léon Laulusa, chargé des questions académiques et
internationales et Etienne Desmet, en charge de l’Executive
Education, du Secrétariat général et de la transformation. Pour
ma part je me concentre sur le management de la faculté, la
recherche, le digital et la communication.
À la rentrée 2018-2019 nous mettrons en place une organisation
européenne fédérale dont l’EESC sera le centre avec
six satellites en Europe, dont le campus parisien qui sera doté
d’un directeur comme les autres. Je ne serai plus le directeur
du campus de Paris.
Après une organisation centrée sur la France, nous passons
ainsi à une organisation totalement polycentrique dans laquelle
un Allemand peut diriger le campus de Berlin mais aussi, à
terme, celui de Madrid et vice-versa ! Certaines fonctions,
par exemple la communication, seront pilotées par le fédéral
au niveau stratégique et leur déclinaison opérationnelle sera
locale.
>>> suite page 13
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 12 MARS 2018 | N°15

suite de la page 12
ENTRETIEN
O. R : Vous resterez présents à Londres ?
F. B : Quoi qu’il arrive dans le cadre du Brexit - et suivant
quotidiennement l’actualité britannique, je vous prédis que rien
n’est certain - nous serons toujours présents à Londres. Il y
aura toujours besoin de ponts vers le Royaume-Uni et l’école
en est un exemple. Ce pays est et restera un pays européen.
Et l’école y est reconnue, puisqu’elle a été désignée « Highly
Commended Business School » aux Times Higher Education
Awards en 2017.
O. R : En fait ESCP Europe est l’incarnation de l’université
européenne que désire voir créer Emmanuel
Macron ?
F. B : Nous sommes le rêve d’Emmanuel Macron réalisé depuis
plus de 40 ans avec la création de l’EAP en 1973. Il n’y a qu’à
ESCP Europe que tous les étudiants ne peuvent être diplômés
qu’à condition d’avoir réalisé un parcours européen. On ne
peut pas être diplômé chez nous en ayant seulement étudié
à Berlin ou Paris. Pas plus dans le programme Grande École,
notre « master in management » (MIM) qu’en mastère spécialisé
ou en MBA. Notre bachelor s’effectue même dans trois pays
et trois langues. De plus nous sommes reconnus et accrédités
dans chaque pays par les organismes locaux. Notre formation
d’excellence qu’est le MiM permet d’obtenir jusqu’à trois
grades masters simultanément délivrés dans 4 pays différents.
Nous nous investissons depuis longtemps dans la fabrication
d’un modèle unique de formation européen et sommes prêts à
accompagner le mouvement voulu par le Président.
O. R : Dans ce nouveau cadre votre stratégie va-t-elle
évoluer ?
F. B : Nous conservons l’ambition d’être la meilleure business
school en Europe. Partout nous délivrons à la fois de la formation
initiale comme de la formation continue en nous appuyant
notamment sur nos 50000 alumni. Mais ESCP Europe ce n’est
pas que des Européens qui travaillent en Europe. Nous avons
un rayonnement international avec nos 30 % d’étudiants venus
de Chine, d’Afrique ou des États-Unis. Autant de nationalités
que nous formons à devenir des business leaders européens,
au sens culturel et intellectuel du terme, prêts à manager dans
la complexité. Ce trait nous semble caractéristique de l’Europe,
ce continent unique dans lequel se concentre un maximum de
cultures dans un minimum d’espace. Au bout de leurs trois ans
d’études, nos étudiants sont vraiment capables de travailler
partout dans le monde.
O. R : Comment cela se traduit-il dans votre
enseignement ?
F. B : Nous privilégions l’interdisciplinarité : que ce soit dans le
MIM ou dans notre bachelor nos étudiants suivent aussi bien
des cours de maths que de psychologie ou encore de coding
en plus des disciplines du management.
C’est ce que nous proposons par exemple au travers de notre
récent accord de double diplôme avec Mines PARISTECH. Tous
programmes confondus nous estimons à 20 % le nombre de
nos étudiants titulaires d’un diplôme d’ingénieur ou de master
d’un de nos partenaires comme le Politecnico de Turin.
C’est ce qui différencie le leader du manager : avoir un bagage
intellectuel complet et l’expérience de la fécondité de la
complexité ! C’est tout cela que reflète la base line « Designing
Tomorrow » que nous avons adoptée en septembre 2017. Nous
ne sommes pas seulement là pour comprendre le monde de
demain, mais pour le dessiner. Et nous croyons que l’approche
européenne - diversité, interdisciplinarité et prise en compte des
forces qui agissent sur l’économie (la culture et les cultures, la
politique, mais aussi l’environnement, les sciences, la technologie,
l’art.) - est non seulement originale par rapport à la concurrence,
mais aussi véritablement soutenable dans un monde où
les défis ne sont pas qu’économiques.
O. R : Où en êtes-vous du développement de la dimension
numérique de ESCP Europe ?
F. B : Nous y travaillons énormément avec, par exemple, la création
récente d’un certificat de « facilitateur de la transformation
digitale des entreprises ». D’ici 2022 un tiers de nos enseignements
seront dispensés en ligne, un autre tiers dans le cadre
d’enseignements traditionnels et le reste en petits groupes. Ce
qui signifie pour nous la nécessité de repenser les espaces de
cours pour permettre à ce nouveau modèle de fonctionner.
Aujourd’hui, nous proposons plusieurs programmes hybrides,
mélange de présentiel et de cours en ligne, notamment notre
Executive MBA, ou totalement en ligne, l’EMIB (Executive Master
in International Business). Notre idée directrice : le digital doit être
au service d’une pédagogie augmentée.
Pour développer toutes ces dimensions pédagogiques, nous
créons un centre dédié à l’innovation sous toutes ses formes
au cœur de Paris avec des antennes sur nos campus, au
centre duquel évoluera l’Institut Jean-Baptiste Say, du nom de
notre fondateur, et dédié à l’entrepreneuriat. Nous allons fêter
nos 200 ans en 2019-2020. La preuve de la pérennité de la plus
ancienne école de commerce du monde, c’est que nous avons
toujours su nous projeter vers l’avenir ! n
Des week-ends d’intégration d’un nouveau style en 2018
Après les quelques incidents qui ont émaillé le week-end
d’intégration 2017 d’ESCP Europe – la direction avait
évoqué des « comportements violents et intolérables »
et suspendu deux associations qui ont ensuite présenté
des excuses - la nouvelle formule d'intégration qui sera
inaugurée en 2018 sera « plus courte, plus conviviale,
axée sur le développement personnel et ouverte à tous,
y compris aux anciens ». En jeu une véritable mutation
vers un format vraiment multiculturel. Comme
l’explique Frank Bournois : « J'étais un peu surpris de
voir que certaines activités ou soirées fonctionnaient par
nationalités, alors, que sur le plan pédagogique, tout est
organisé dans une démarche interculturelle ». n
→→
Accueillante
EducPros classe ESCP
Europe en tête des
écoles de management
qui accueillent le plus
d’étudiants étrangers.
De ses campus européens
(145 étudiants italiens et
93 allemands) mais aussi
du monde entier : en 2016,
73 de ses nouveaux alumni
étaient Chinoise.
→→
British
ESCP Europe a été
récompensée dans la
catégorie « Meilleure
Business School de
l’année » par le Times
Higher Education, lors
de la cérémonie annuelle
de remise des prix, qui
s'est tenue à Londres le
30 novembre.
→→
Classée
ESCP Europe se classe
cette année 13 e du
classement des business
schools européennes
du Financial Times qui
a, pour la troisième fois
consécutive, célébré la
victoire de la London
Business School devant
HEC et l’IE BS. Elle est
11 e dans le classement des
masters in management
de QS
© DR
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 13 MARS 2018 | N°15

D O S S I E R
À quoi sert la recherche
en management ?
© Fotolia
Indispensable pour obtenir les
accréditations internationales, la
recherche en management et en gestion
s’est peu à peu imposée dans les grandes
écoles. Au point de provoquer des débats
enflammés sur son rôle et… son coût.
Panorama.
→ → 50 ans
La FNEGE fête ses 50 ans
du 22 au 25 mai 2018 en
organisant sa Semaine du
Management à Paris au sein
de la Cité Internationale
Universitaire de Paris.
Ce sont les « stars » de la recherche des écoles de management.
Ils sont Américains et s’appellent Michael Porter ou
Henry Mintzberg. Français comme Isaac Getz (le « pape » de
l’entreprise libérée, enseignant à ESCP Europe) ou Bernard Cova
(expert des marques, enseignant à Kedge). Et ils sont souvent
payés très chers comme le professeur de finances mexicain
Florencio Lopez de Silanes, embauché en 2017 par Skema
pour un salaire annuel estimé entre 400 000 et 500 000€… Un
investissement qui peut être rentable pour un enseignant-chercheur
extrêmement talentueux et reconnu dans le monde dont
on sait qu’il peut aussi bien s’adresser aux étudiants qu’aux
entreprises. Mais est-ce le cas de tous ? « Nous avons été
frappés par l’uniformité du discours de toutes les écoles que
nous avons interrogées. Toutes s’inscrivent dans le paradigme
selon lequel l’excellence signifie produire une recherche visible
à l’international. Dans ce cadre tout le monde, dans le monde
entier, a singé le mode de fonctionnement des académies américaines.
Mais quand on n’est pas les premiers de la classe c’est
très consommateur de ressources… Or aujourd'hui, même aux
États-Unis, on se pose des questions sur ce modèle », constate
Jean-Philippe Denis, rédacteur en chef de « La revue française
de gestion » et professeur à l’Université Paris Sud-Paris Saclay
qui a publié en 2017 avec la FNEGE une étude intitulée Les
ressources des écoles de management : la nouvelle donne. Ce à
quoi le directeur de la recherche de Toulouse BS, Denis Lacoste,
répond : « Les sujets de recherche sur lesquels nos cinq laboratoires
travaillent partent à 90 % de sujets pratiques. On est
en sciences de gestion, c’est une science, mais une science de
l’action. Les dirigeants nous voient aujourd’hui comme un vrai
partenaire capable, par des méthodes scientifiques, d’améliorer
les performances économique, sociétale, environnementale de
leur l’entreprise ».
: Une recherche qui a tout bouleversé
La Fondation nationale pour l'enseignement de la gestion des
entreprises (FNEGE) a été créée en 1968 pour développer l’enseignement
de la gestion dans l’enseignement supérieur. La
première revue de recherche dans le domaine, la « Revue française
de gestion », a quant à elle été créée en 1975. Il faudra
attendre le début des années 70 pour que l’enseignement et
la recherche en gestion se développent vraiment en France et
>>> suite page 15
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 14 MARS 2018 | N°15

suite de la page 14
1977 pour que soit créée la première agrégation. Et encore
aujourd'hui la gestion reste relativement à l’écart des disciplines
plus traditionnelles. « Nous avons le sentiment de ne
pas être forcément considérés comme une science alors que
le management est au carrefour des sciences sociales. Notre
discipline dialogue avec l’économie, la sociologie, l’anthropologie,
la psychologie, l’histoire, etc. », constate Véronique Perret,
professeure de gestion de l’université Paris-Dauphine.
Aujourd'hui dans une école comme l’emlyon la recherche
représente 18 % du budget total. Un effort financier important
imposé par la nécessité de disposer d’entre 120 et 130
professeurs pour maîtriser l’ensemble des spécialités dans
une école généraliste en sciences de gestion. Des professeurs
qui sont quasiment tous des docteurs aujourd'hui alors qu’ils
n’étaient que 22 sur 71 en 1998. « Quand je vois l’évolution
de la qualité du travail des écoles je ne regrette rien. Prenez le
laboratoire de recherche que je dirige aujourd'hui à l’EDC. La
qualité des échanges qu’ont aujourd'hui nos professeurs avec
d’autres chercheurs, leur connaissance des domaines, des
méthodes, n’ont strictement rien à voir avec ce qui existait-il y
a encore une dizaine d’années » se félicite le fondateur de la
Commission d'évaluation des formations et diplômes de gestion
(CEFDG) et ancien directeur général d’Audencia, Jean-Pierre
Helfer : « Aujourd'hui ESCP Europe et Paris 1 sont dans la
même école doctorale, Montpellier BS et l’université de Montpellier
partagent le même laboratoire de recherche, des responsables
d’écoles président des associations scientifiques ».
: Quel apport académique ?
Mais ces enseignant-chercheurs « publiants » sont-ils d’excellents
enseignants pour autant ? « Il ne faut pas se voiler la face,
pour obtenir les accréditations certaines écoles ont dû se séparer
de très bons enseignants, mais qui n’étaient pas docteurs,
ou modifier des programmes trop innovants », regrette l’ancienne
directrice et toujours professeure à l’EM Strasbourg,
Isabelle Barth. Quant à Jean-Philippe Denis, il stigmatise ces
« professeurs "étoilés" incapables de faire un cours et qui
ne parlent toujours pas français dix ans après leur arrivée en
France. Et qui donnent des cours en anglais à des étudiants
qui le parlent mal ». Tous deux n’en estiment pas moins que
l’enseignement par la recherche est indispensable. Ce que
confirme Denis Lacoste : « La recherche et l’enseignement sont
indissociables. La recherche permet de toujours maintenir la
formation à jour sur toutes les nouveautés de son secteur, de
développer de nouveaux programmes en lien avec les attentes
et besoins des entreprises, mais aussi habituer les étudiants à
une démarche scientifique. Les étudiants veulent plus de cours
D O S S I E R
théoriques. À nous de savoir transférer ce savoir théorique en
cours. Et savoir en montrer son application à l’entreprise ».
« Les programmes de Paris-Dauphine sont organisés autour
de notre vivier d’enseignants-chercheurs avec toujours au
moins 50 % des cours dispensés par eux dans chacun de nos
programmes auxquels participent également des professionnels
venus des entreprises », explique ainsi Bruno Bouchard,
vice-président recherche de l’université. Tout cela a un coût
mais est indispensable pour se donner les moyens de faire de
la recherche de grande qualité. Mais un recrutement ne peut
se réduire à cet aspect : le développement de la formation
continue est une priorité dans l’ensemble de l’enseignement
supérieur et tout particulièrement dans les écoles de management.
Mais ce n’est pas toujours facile pour un professeur de
se confronter à un public de cadres très différent des étudiants.
« La formation continue c’est l’équivalent du crash test automobile
pour un professeur : il doit s’adapter à un public différent,
expérimenté, qui attend un vrai dialogue », explique le directeur
général d’Audencia, Eymeric Peyredieu du Charlat pour lequel
« un bon professeur doit être un "triathlète" de l’enseignement
capable aussi bien de professer, que d’effectuer des travaux de
recherche et enfin d’être impliqué dans la vie de la structure. »
: « Publish or perish »
C’est un leitmotiv : un enseignant-chercheur doit publier dans les
plus grandes revues de recherche, le graal étant qu’elles soient
américaines. « Être une université de recherche c’est mettre la
recherche tout en haut dans les critères d’arbitrage. Pourquoi
recrutons-nous un enseignant-chercheur ? D’abord pour alimenter
la recherche. C’est l’ADN de Dauphine et c’est qui définit un
"dauphinois" », confie par exemple Nicolas Berland, professeur
de management directeur de « Dauphine Recherches en Management
» (DRM), l’un des plus importants centres français en
recherche de gestion. À l’emlyon la prime pour la publication d’un
article dans une revue de rang 1 peut aller jusqu’à… 16 000 €.
Logique puisque les organismes d’accréditation, de même que les
magazines qui classent les écoles, comptent ensuite ces publications
pour apprécier la qualité des business schools.
Des publications qui sauront d’autant plus prises au sérieux
qu’elles seront publiées en… anglais. « Pour rattraper notre retard
nous avons oublié nos forces et singularités et aujourd'hui il est
impossible pour une revue en français d’être classée au meilleur
niveau par le CNRS ou la FNEGE », s’insurge Jean-Philippe Denis
dont la revue est au niveau 2 pour la FNEGE et 3 pour le CNRS
après un long combat pour la faire monter peu à peu : « Nous
avons besoin de revues en français pour faire rayonner notre
recherche ! » Ce que confirme l’ancien directeur de l’enseigne-
→ → Un classement des
revues scientifiques en
sciences de gestion
Pour aider les écoles de
management à estimer
la qualité des recherches
de leurs professeurs la
FNEGE publie depuis 2013
un Classement des revues
scientifiques en sciences
de gestion. Elle complète
une liste que publiait le
CNRS mais comprenait
essentiellement des revues
économiques et certaines
revues en sciences de
gestion.
>>> suite page 16
Palmarès de la recherche en gestion 2018 : l’Essec s’impose
Pour la cinquième année consécutive, EducPros
s’est plongé dans la recherche des écoles de management
de françaises dans un classement issu
de son étude plus large sur les écoles de management.
Premier constat : sa monté en puissance.
Entre 2013 et 2016, le nombre d’articles publiés
dans les revues FNEGE et CNRS à comité de
lecture qu’analyse la rédaction du site a progressé
de 27 % (on est passés de 1001 à 1275 articles).
Alors que les trois quarts des écoles ont amélioré
leurs performances c’est Neoma, qui enregistre
la plus forte hausse en triplant sa production
annuelle (24 à 74 articles). Pour autant c’est
cette année l’Essec qui a le plus publié dans des
revues de rangs 1 (20 articles) devant emlyon
BS et HEC (19 chacune). Suivent Kedge BS (12),
Grenoble EM, l’Iéseg et Skema (9).
Comme l’explique Cécile Peltier dans son
article : « Les progrès de l’EM Lyon sont, comme
à l'Essec, la conséquence d’une politique volontariste.
Ses principaux ingrédients ? Une différenciation
assumée entre les enseignants, avec
une décharge de cours très conséquente pour les
profils "chercheurs", et une revalorisation importante
des primes en faveur des rangs 1 et 2. Au
détriment des autres ». n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 15 MARS 2018 | N°15

D O S S I E R
>>> suite de la page 15 ment supérieur du ministère de l'Enseignement supérieur, de la
Recherche et de l’Innovation et actuel président de l’EM Strasbourg,
Patrick Hetzel : « Une langue c’est une vision du monde. En
latin "tradere" signifie également "traduire" et on n’imagine pas à
quel point chaque langue produit des différences de vision ».
Mais tout le monde n’a pas forcément le niveau – ou les appétences
– pour devenir un enseignant-chercheur publiant. L’emlyon
a ainsi aujourd'hui trois catégories de professeurs. Des enseignants-chercheurs
qui sont là pour produire du savoir et des contributions
intellectuelles pour la société et les entreprises, publient
dans les revues de recherche de rangs A et B et donnent moins
de cours. Puis des professeurs « cliniciens » qui travaillent dans le
« faire » avec les étudiants et publient des articles dans des médias
économiques comme « Les Echos », le « Financial Times » ou des
revues pédagogiques. Enfin des instructeurs on line qui accompagnent
tout l’apprentissage en ligne, de manière synchrone ou
pas. Il peut s’agir de doctorants ou de professeurs retraités.
→→
Le BSIS
En 2012 la FNEGE crée
le BSIS (Business School
Impact Survey) pour
mesurer l’impact d’une
école sur son territoire.
Avec le BSIS on peut
estimer en termes sociétal,
d’innovation, de richesse
produite, de communication
ce qu’apporte une business
school ou un institut
d’administration des
entreprises, comment 1 €
dépensé en rapporte 12 à 50
à son territoire. Aujourd'hui
le BSIS est conjointement
administré par la FNEGE et
l’EFMD.
→ → La tyrannie de la
recherche ?
Le professeur de Neoma
Business school, Aurélien
Rouquet, explique sur Xerfi
Canal : « Recherche en
gestion, course aux étoiles :
un appel à la révolte »
: Quel impact pour les entreprises ?
Des enseignant-chercheurs payés très chers pour publier mais
quel est vraiment leur impact dans les entreprises ? Une question
que s’est posée en 2016 la FNEGE en publiant une étude sur
L’impact de la recherche en management. Ont été interrogés à
cette occasion des managers issus des 87 entreprises représentées
à la FNEGE. Résultat : les trois premiers français cités (Isaac
Getz, Henri Savall, Jean-Marie Peretti) ne sont pas forcément les
plus connus académiquement mais ceux qui ont fait un effort
de traduction de leurs analyses scientifiques dans un langage
compréhensible. « C’est un message qu’il faut faire passer aux
enseignants : bien sûr on vous incite à publier dans des revues
académiques mais les managers ne vous liront pas », explique
l’un des trois auteurs de l’étude, Michel Kalika, professeur à
l’IAE Lyon et conseiller scientifique du Business Science Institute,
qui insiste : « Jean-Marie Peretti a lui été lu par des générations
de DRH avec son manuel de référence dans la gestion
des ressources humaines. Il ne faut pas négliger l’influence des
cours et des manuels. » Le seul regret de Jean-Pierre Helfer est
d‘ailleurs « d’être resté trop enfermé dans la seule catégorie de
recherche qui sont les publications. Par panurgisme on s’intéresse
essentiellement aux revues de recherche sans s’intéresser
plus largement au "progrès des connaissances". »
Jean-Philippe Denis va plus loin, parlant de « l’échec des 50
dernières années » : « Alors que la gestion est un art nous avons
voulu être "plus scientifiques que les scientifiques pour être
reconnus. Résultat nous avons massivement investi dans une
recherche qui reste invisible aux entreprises ». Ce que réfute
Nicolas Berland : « Nous avons travaillé quatre ans avec Rhodia
sur la "pilotage efficient du budget", nous avons rencontré des
dizaines de responsables et abouti à des conclusions qui nous
ont ensuite permis, le responsable du projet chez Rhodia et
moi-même, de donner des cours ensemble ».
: Une recherche appliquée… jusqu’où ?
Le meilleur indicateur de l’impact de la recherche ne serait-il pas
l’ampleur de son financement par les entreprises ? Notamment
dans le cadre de chaires d’entreprise. On peut effectivement
considérer que les entreprises sont rationnelles et investissent
donc dans des recherches qui ont un impact pour elles. Mais il
peut également y avoir pour elles des considérations d’image.
« La recherche ne doit pas être exclusivement tournée vers l’intérêt
direct des entreprises. Il faut pouvoir travailler sur des sujets
émergents et cela fait partie de l’autonomie des chercheurs.
Recherches fondamentale et appliquée ne doivent pas être opposées.
On peut avoir les deux et la recherche doit être évaluée sur
les deux dimensions d’impact académique et d’impact managérial
! », insiste Michel Kalika.
Une opinion que rejoint Nicolas Berland, pour lequel si « elle est
trop appliquée la recherche en management n’est plus de la
recherche » : « Les entreprises veulent un retour rapide quand le
temps de la recherche est long. Notre rôle c’est de faire prendre
aux entreprises de la hauteur, de ne pas leur donner des solutions
toutes faites ». En tout Paris-Dauphine compte six équipes de
recherche (en gestion, économie, sociologie et science politique,
droit, ou encore mathématiques et informatique) qui dégagent
4M€ de contrats de recherche sur un budget total de l’université
de 115 M€.
: Faire connaître sa recherche
Pour un enseignant-chercheur une parution dans l’édition française
de la « Harvard Business Review » a aujourd'hui un impact
considérable. Un succès qui s’explique par la qualité de sujets
lisibles par tous les managers. Le site The Conversation France
a un impact mais essentiellement auprès de la communauté
académique. Ensuite il faut regarder du côté des ouvrages
publiés par les éditeurs spécialisés (Dunod, Eyrolles, etc.) mais
aussi grands publics comme Fayard, Odile Jacob, etc.
Mais les écoles peuvent également prendre directement en
charge la publication des travaux de leurs professeurs. L’université
Paris-Dauphine publie ainsi chaque année L’état du management
(éditions de La Découverte), un ouvrage d’un peu plus de
100 pages dans lequel son laboratoire « Dauphine Recherches
en Management » fait le point sur ses recherches portant sur le
monde de l’entreprise. « Nous nous adressons à un public plus
large que la sphère universitaire pour expliquer à quoi sert la
recherche en management. Quand on dit qu’on est chercheur
de gestion on vous colle souvent une étiquette de "technicien"
alors que nous traitons des questions beaucoup plus larges, bien
au-delà de la seule efficacité économique », explique Véronique
Perret, l’une des deux chercheuses qui ont édité « L’état des
entreprises » en 2017.
: Comment recruter ?
Une école comme l’emlyon recrute de l’ordre de dix professeurs
par an. Que ce soit en allant sur les principaux « jobs markets »
des États-Unis ou par une approche directe d’autant plus facile
que l’immense majorité chercheurs travaillent avec d’autres institutions.
Tout cela en pensant à recruter partout dans le monde
pour être capables, dans une économie globalisée, de disposer
de professeurs qui ont aussi bien étudié les fonds souverains du
Moyen-Orient que les bourses en Afrique du Sud, etc. De plus il
faut parfois proposer aux enseignants de passer d’abord une année
dans l’école pour voir s’ils ont envie de rester. Et il faut également
souvent trouver des emplois aux conjoints. « Nos 24 chaires de
recherche nous permettent d’attribuer des moyens supplémentaires
à nos enseignants-chercheurs auxquels et nous accordons
également des budgets de recherche dédiés en fonction de leurs
publications. Les jeunes bénéficient de décharges de service et
des compléments de salaire après publications », confie Bruno
Bouchard.
Grâce à la Comue (communauté d'universités et d'établissements)
Paris Sciences et Lettres, dont elle est membre, Paris-Dauphine
peut proposer des salaires compétitifs à de jeunes professeurs. De
plus ses professeurs peuvent réaliser des heures supplémentaires
en formation continue qui complètent leur salaire tout en renforçant
leurs liens avec les entreprises. Mais jusqu’où faut-il aller ? « Il
faut faire attention à ne pas tomber dans la dérive des clubs de
football », prévient Patrick Hetzel, pour lequel « la logique purement
financière de l’évaluation est un piège ». n
Sébastien Gémon
>>> suite page 17
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 16 MARS 2018 | N°15

D O S S I E R
>>> suite de la page 16
Quand la RSE s’impose dans les business schools
La responsabilité sociale des
entreprises (RSE) devient peu à peu un
enjeu clé pour les entreprises. Réunis
au sein du programme Principles for
Responsible Management Education
(PRME) de l’ONU des enseignantschercheurs
issus de près de 700
business schools dans le monde (dont
32 en France) travaillent depuis 2007 à
en faire émerger les principes dans
leurs programmes. Les principaux
contributeurs se réunissaient cette
année à Audencia.
Transformer les mentalités
L’ONU poursuit des objectifs globaux en RSE :
17 « Global Goals » qui vont de la disparation
de la pauvreté à une éducation de qualité en
passant par une eau de qualité pour tous ou une
action sur le climat. Considérant que « les écoles
de commerce jouent un rôle clé dans l'élaboration
des mentalités et des compétences des
futurs dirigeants, et peuvent être de puissants
moteurs de la durabilité des entreprises » elle
a monté le PRME. « La demande est forte car
c’est aussi une façon pour tous les membres de
s’internationaliser en comprenant les nouvelles
attentes des entreprises », assure Jonas Haertle
qui dirige le programme. Pour étendre son influence,
PRME commence également à travailler
avec des écoles d'ingénieurs.
Toutes les business schools membres délivrent
des cours liés à la RSE dans la gestion et le management
et recrutent une partie de leurs professeurs
en fonction de leur intérêt pour la fonction.
Ce que fait maintenant Audencia BS depuis
plusieurs années avec un laboratoire « Business
and Society » qui rassemble 25 professeurs, soit
un quart de la faculté, et qu’a rejoint cette année
un excellent professeur de finance qui souhaitait
s’impliquer dans le sujet au sein d’une
communauté de chercheurs unique en France.
« Nous ne donnons plus de cours 100 % dédiés
mais nous cherchons des professeurs qui ont un
véritable intérêt pour le sujet, que ce soit pour un
cours de finance, de comptabilité, de marketing
ou de RH », confie André Sobczac, directeur
académique de l’école et titulaire de la chaire
RSE depuis 2012. En tout 10 % des cours d’Audencia
sont liés à la RSE. Une implication telle
qu’elle a donné lieu, en 2010, à la signature d’un
partenariat avec le World Wife Fund.
Des jeunes investis
Le développement de la RSE reste subordonné
à une prise de conscience globale. « Les jeunes
"millenials" veulent comprendre pourquoi ils travaillent,
qu’est-ce que leur apporte telle ou telle
entreprise et comment elle se comporte vis-à-vis
de son environnement comme des pratiques sociales
», affirme Jonas Haertle. « Beaucoup de
nos diplômés veulent aller plus loin que seulement
bien gagner leur vie et cherchent des entreprises
qui donnent du sens », confirme André
Sobczac.
Un intérêt qu’un test permet de mesure. Créé par
un chercheur français de Kedge, Jean-Christophe
Carteron, le Sulitest est aujourd'hui une
sorte de TOEFL de la RSE que passent par
exemple aujourd’hui tous les étudiants de Télécom
EM. « C’est une superbe outil qui intéresse
également beaucoup les entreprises. Il faut que la
RSE soit partout. Pas seulement une fonction à
part mais une exigence transversale », remarque
Jonas Haertle.
Répondre à la demande
Les recherches entreprises aujourd'hui dans le
domaine permettent de constater que de plus
en plus de consommateurs privilégient des
produits locaux pour lesquels on respecte les
conditions de travail. « À profil égal les entreprises
seront de plus en plus intéressées par le
recrutement de diplômés ayant une fibre RSE.
Parce que sans RSE on disparaît tout simplement
! Même des traders peuvent appliquer des
normes RSE », constate André Sobczac.
Très en pointe sur le sujet la mairie de Nantes
favorise même les entreprises qui respectent pas
moins de 35 critères RSE qu’Audencia a contribué
à lister et à mesurer. Cela va des émissions
de CO2 aux accidents du travail en passant par
la diversité, les conflits sociaux, les amendes. « Il
faut être responsable au sens large, durable, et
c’est compliqué à estimer mais pas impossible »,
conclut André Sobczac, satisfait de voir que
le gouvernement réfléchit aujourd'hui à faire
évoluer les critères de réussite des entreprises,
au-delà de la seule rentabilité.
→ Lire aussi Objectifs de Développement durable : des opportunités à 12 000 milliards de dollars pour les entreprises
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 17 MARS 2018 | N°15

PUBLI-INFORMATION
La recherche au cœur
de l’enseignement de TBS
En 10 ans, la recherche à TBS a modifié profondément la pédagogie de
l’école et renforcé son lien avec les entreprises. En imprégnant tous les
cursus, elle permet de former des managers de demain ouverts,
rigoureux, pointus et capables d’innover.
La recherche à TBS
Dans les années 2000, pour obtenir ses accréditations, TBS a dû structurer
sa recherche. 20 ans plus tard, forte d’une triple accréditation,
EQUIS, AMBA et AACSB qui atteste de son excellence académique, de
la qualité de sa recherche et des compétences de ses enseignantschercheurs,
l’école poursuit le développement de son volet recherche,
indissociable de l’enseignement.
L’école ne s’entoure que d’enseignants-chercheurs qui ont pour mission,
dans un premier temps, de publier leurs résultats de recherche,
puis de les diffuser dans leurs cours pour offrir un enseignement de
pointe en adéquation avec les préoccupations actuelles des entreprises.
Les professeurs encadrent les étudiants de dernière année de
Master 2 dans la réalisation d’un mémoire de recherche, mais aussi les
doctorants, dans le cadre de l'Ecole Doctorale en Sciences de Gestion
dont TBS en est aujourd’hui un membre à part entière.
Grâce au développement de sa recherche dont l’excellence est reconnue,
les entreprises considèrent aujourd’hui TBS comme un partenaire
incontournable pour les accompagner dans leur développement et
répondre à leurs attentes et à leurs problématiques en matière de
gestion pour rester compétitives.
5 laboratoires de recherche
Les laboratoires de recherche de TBS recoupent les grandes disciplines
des sciences de gestion avec des objectifs communs :
- Mener des recherches qui répondent aux attentes et aux demandes
des entreprises,
- Distiller la recherche dans l’enseignement aux étudiants,
- Publier des articles de recherche dans des revues académiques de
haut niveau,
- Développer des collaborations avec des chercheurs d'autres
départements et institutions,
- Encourager les liens entre les communautés académiques et
professionnelles.
Cinq laboratoires structurent l’organisation de la recherche à TBS :
• Comptabilité, Contrôle de Gestion & Pilotage de la
Performance
Le laboratoire travaille essentiellement sur la comptabilité environnementale,
la gouvernance des entreprises et le pilotage de la performance
dans des contextes d’entreprises très variés.
• Entrepreneuriat & Stratégies
L’objectif de ce laboratoire est de conduire des recherches académiques
dans le domaine de la stratégie d'entreprise autour de quatre
thématiques principales :
▼
- L’analyse des facteurs qui favorisent le développement de l’entrepreneuriat
et de l’ancrage des entreprises sur un territoire,
- La prise de décision stratégique et la gouvernance des entreprises,
- L'analyse de la concurrence et de la coopération,
- Les stratégies internationales des entreprises.
• Finance, Économie & Économétrie
L’objectif principal du laboratoire est de contribuer de manière significative
à faire avancer tant la recherche théorique que ses applications
empiriques en finance d'entreprise, microstructure des marchés,
évaluation d'actifs, organisation industrielle et économie environnementale.
• Social and Innovation Marketing
Le laboratoire travaille sur 3 champs de recherche essentiels :
- L'aspect socio-culturel du marketing et de la consommation,
- L’influence des dimensions perceptuelle, cognitive et émotionnelle
dans la consommation et le comportement du consommateur,
- Les pratiques de communication responsable et éthique et l’impact
des pratiques marketing sur le bien-être du consommateur.
• Travail, Emploi, Santé
Le laboratoire oriente ses recherches dans le domaine des Ressources
Humaines sur 2 niveaux :
- Macro-économique : politique de l’emploi et marché du travail
européen, restructuration, dialogue social et gestion des ressources
humaines,
- Micro-économique : développement des métiers et des compétences,
organisation du travail, motivation et formation professionnelle.
La recherche de TBS
en quelques chiffres
suite page 19
• 97 enseignants-chercheurs
• 22 enseignants-chercheurs (HDR) habilités à diriger
des recherches
• 5 laboratoires de recherche
• 20 doctorants
• Plus de 200 articles académiques & 50 ouvrages
depuis 5 ans
• 110 participations à des ouvrages collectifs
• 100 conférences par an dans le monde
• 50 projets de recherche financés depuis 2005
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 18 MARS 2018 | N°15

PUBLI-INFORMATION
suite de la page 18
▼
Un partenariat qui offre un doctorat à TBS
« Fort de nombreuses synergies, le partenariat avec TSM (ex IAE
Toulouse) sur la formation doctorale en management au sein de l’école
doctorale s’est mis en place très naturellement et permet aujourd’hui à
TBS d’offrir un doctorat dans son portefeuille de formations. Ainsi, dans le
cadre de cet accord, les enseignants de TBS dispensent des cours dans le
Master de recherche de TSM et en 2ème année de doctorat. L’école
participe activement au recrutement de doctorants étrangers grâce à son
réseau international. Enfin, TBS accueille des doctorants dans ses
différents laboratoires qui sont encadrés par des professeurs de l’école. En
termes de stratégie, TBS a décidé de nouer ce
partenariat pour renforcer la dimension
recherche liée à sa mission de formation et à
celle de création de savoirs en synergie avec un
partenaire local. TBS veut ainsi renforcer la
valeur d’un diplôme porté par une structure
locale mais amené sur un plan international. »
François Bonvalet, Directeur général de TBS
La recherche, l’alliée des entreprises
« La recherche et l’enseignement sont indissociables. La recherche
permet de toujours maintenir la formation à jour, de développer de
nouveaux programmes en lien avec les attentes et besoins des
entreprises, mais aussi d’habituer les étudiants à une démarche
scientifique. Les étudiants veulent des enseignements s’appuyant sur de
solides bases théoriques. A nous de savoir faire le lien entre la théorie et la
vie quotidienne des entreprises. Les sujets de recherche sur lesquels les
5 laboratoires travaillent partent à 90% de sujets pratiques. On est en
sciences de gestion, c’est une science, mais une
science de l’action.
Les dirigeants nous voient aujourd’hui comme
un vrai partenaire capable, par des méthodes
scientifiques, d’améliorer les performances
économique, sociétale, environnementale de
leur entreprise. »
Denis Lacoste, Directeur de la Recherche à TBS
La formation par la recherche : la formation
de managers de haut niveau
« En dernière année de M2, les étudiants doivent fournir un mémoire de
recherche dont le sujet est choisi en fonction de leur spécialité et pour
lequel ils sont encadrés par les enseignants-chercheurs de TBS. Les
étudiants aiment beaucoup cet exercice intellectuel car il leur rappelle
leurs deux années de classe préparatoire. La formation par la recherche
dispensée par TBS apporte aux étudiants un esprit scientifique qui leur
permettra de devenir plus que de bons praticiens, des managers de haut
niveau. Les étudiants vont ainsi apprendre à
renforcer la rigueur de leur raisonnement,
acquérir un esprit d’analyse, un sens critique,
une capacité à prendre du recul, à aller chercher
l’information et les données, à les décortiquer et à
en faire une analyse poussée pour innover, en ne
faisant jamais d’un cas une généralité. »
Isabelle Assassi, Directrice du PGE
Mon Doctorat à TBS
« Après avoir obtenu le diplôme du Programme Grande
Ecole de TBS, j’ai commencé à travailler en entreprise.
Mais rapidement il m’a manqué quelque chose, une
question de curiosité, de challenge intellectuel. J’avais
besoin d’aller au-delà de ce que l’entreprise m’apportait.
J’ai démissionné, j’ai été engagée à TBS comme
assistante de recherche et j’ai fait mon année de Master
de recherche à TSM, puis j’ai obtenu un contrat doctoral
à TBS. J’ai décidé de faire ma thèse au sein de TBS au
département stratégie et entrepreneuriat car j’avais la
culture grande école où je me retrouvais mieux. Je
soutiens ma thèse dans un mois et demi. Je retourne
après travailler dans mon pays
d’origine la Norvège. Mon
cœur balance encore entre
retourner travailler en
entreprise ou rester dans le
secteur de l’ensignement et la
recherche. »
Hanna Maria Dohlen Opsahl,
Doctorante à TBS
La Chaire SIRIUS accompagne
la transformation du secteur spatial
Fondée en 2013, la Chaire SIRIUS est la première
chaire internationale de recherche dédiée au droit et au
management des activités du secteur spatial, née d’un
partenariat public-privé original entre trois opérateurs
majeurs du secteur spatial mondial : le CNES, Airbus
Defence and Space et Thales Alenia Space et deux
établissements
d’enseignement supérieur
réputés : TBS et l’Université
Toulouse 1 Capitole.
« La Chaire Sirius a été mise en place pour accompagner
la transformation du secteur spatial de plus en plus
concerné par des problématiques business. Elle a 3
objectifs clairs : la recherche qui va aider les entreprises
du secteur spatial à mieux appréhender les changements
qu’elles observent dans le secteur ; la dissémination : par
l’organisation d’évènements (conférence annuelle, remise
de prix qui récompensent les meilleurs mémoires
étudiants dans le domaine du spatial) ; la formation : les
résultats de la Chaire alimentent en contenu les
programmes de TBS en lien avec le secteur spatial (PGE
et MBA Aerospace). Depuis deux ans, j’observe un intérêt
grandissant de la part des
étudiants pour le secteur spatial
qui attire par ses fortes
transformations, offrant aux
étudiants de nouvelles
opportunités de carrière. »
Victor Dos Santos Paulino,
Enseignant-Chercheur à TBS,
Responsable de la Chaire SIRIUS
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 19 MARS 2018 | N°15

© Bartosch Salmanski
ENTRETIEN
« Nous voulons
garder une taille
humaine »
Universitaire et couplée à un institut d’administration des
entreprises (IAE), l’EM Strasbourg occupe une place à part
dans l’univers des écoles de management.
Son directeur général, Herbert Castéran, revient sur son
modèle et comment il entend le conforter.
→→
Herbert Castéran
a été élu directeur de
l'EM Strasbourg en 2016.
Après 12 ans à la tête
de ses entreprises, il a
intégré l'EM Strasbourg
en septembre 2010 où il
est enseignant chercheur.
Il a été responsable de
la filière marketing en
apprentissage et créateur
et responsable du
master 2 Management
du tourisme. Il est
diplômé de Sciences Po
Toulouse, titulaire d'un
DESS Statistiques et
économétrie, d'un DEA
Econométrie et économie
mathématique et d'un
doctorat en marketing
données et de leur exploitation, comprendre comment l’information
doit être lue et comprise. Il faut définir quelles compétences sont
intangibles et comment elles vont pouvoir vous permettre d’évoluer
sur 30 ans. Et puis ce qu’un manager doit pouvoir apporter demain,
au-delà des softskills, ce sont des « madskills », ce petit grain de
folie qu’il faut savoir valoriser pour réussir sa carrière.
Pour mieux suivre nos étudiants pendant les cinq ans qui suivent
leur diplomation nous créons également « alumni+5 ». Pendant ces
cinq premières années cruciales, nous continuerons à les suivre au
moyen d’un coaching individuel. Nous effaçons ainsi un peu plus la
frontière qui sépare étudiants et diplômés. Après ces cinq années
c’est notre association d’anciens, dont les étudiants sont automatiquement
membres, qui prend le relais.
O. R : Mais est-ce vraiment adapté à chaque profil
d’étudiant ?
H. C : Faisant partie de l’université de Strasbourg, nous pouvons
proposer des parcours académiques sur mesure à chacun de
nos étudiants. Des doubles diplômes en management public, des
ouvertures sur les sciences humaines et sociales, les études d’ingénierie,
tout est possible ou presque pour hybrider les compétences.
Aujourd'hui ce sont par exemple 10 à 15 de nos étudiants
qui travaillent sur le management public avec l’institut d’études
politiques (IEP).
O. R : Et la dimension internationalisation, comment se
caractérise-t-elle ?
H. C : Dans toutes nos formations nos étudiants suivent ce que
nous appelons des « CLUE » (Cross-cultural skills / Language excellence
/ Uncommon opportunities / European Leadership). Il s’agit
de leur donner des compétences interculturelles qui passent par
des mises en situation comme celle que nous réalisons au sein
du Parlement européen par exemple. Par ailleurs environ 20 % de
nos 3300 étudiants sont étrangers.
O. R : Vous êtes universitaire donc vous ne subissez pas les
baisses de revenus dont souffrent, et vont encore plus
souffrir, les écoles consulaires (sous tutelle des chambres
de commerce et d’industrie) ?
H. C : Nos finances sont correctes dans le cadre de l’université.
Surtout cette intégration universitaire fait que nous ne nous posons
pas de question sur la pérennité de nos diplômes.
Nous pensons aller plus loin avec le réseau européen Eucor qui
regroupe quatre universités européennes (Bâle, Fribourg-en-
Brisgau, Haute-Alsace et Strasbourg) et le Karlsruher Institut für
Technologie. Ensemble nous réfléchissons à un modèle intégratif
de business school pour reproduire en quelque sorte le parcours
d’Airbus. Cette démarche est rendue possible du fait de notre
nature universitaire. Nous avons d’ailleurs déjà monté des doubles
diplômes transfrontaliers avec des universités allemandes et
suisses auxquelles le modèle « grande école » ne parle absolument
pas.
O. R : Vous ne vous inscrivez pas dans une logique de fusion
avec d’autres écoles de management françaises ?
H. C : Nous sommes dans une démarche différente. Nous voulons
garder une taille humaine pour que tous nos étudiants puissent
continuer à être suivis individuellement. Nous n’aurons jamais
des tailles de promotions très importantes. Pour 3000 étudiants
aujourd'hui nous pensons passer à 4000 dans quatre ou cinq ans.
O. R : On parle beaucoup en ce moment du « continuum »
nécessaire entre les classes prépas et les grandes écoles.
Que faites-vous pour l’améliorer ?
H. C : L’initiative qu’ont prise l’APHEC et des écoles est excellente
car il faut créer une unité dans les parcours. Nous croyons
beaucoup à l’enseignement de la culture générale pour poser des
référentiels clairs et développer la créativité. Nous pourrions être
amenés à employer des professeurs
Olivier Rollot : Les écoles de management se ressemblent
un peu toutes. Qu’est-ce que l’EM Strasbourg amène de
différent à ses étudiants ?
Herbert Castéran : L’internationalisation et la personnalisation
sont les dimensions que nous mettons plus spécialement en
avant. Avec des enseignants, et de plus en plus des coachs, nous
proposons par exemple à nos étudiants de suivre un parcours
« pro-perso ». Dans ce cadre et tout au long de leurs études, leurs
expériences académiques et professionnelles leur permettent de se
révéler à eux-mêmes pour exprimer leur potentiel. Dès l’entretien
des oraux de recrutement nous demandons d’ailleurs à nos futurs
étudiants de présenter leur passion. La question à laquelle nous
voulons répondre est « Qui êtes-vous et comment cela fera de vous
demain un manager agile ? ».
Toute cette stratégie s’appuie sur un récent bilan d’image pour
dégager notre plateforme de marque : qui sommes-nous dans dix
ans et que peut-on apporter aux étudiants pour mieux intégrer les
entreprises ?
O. R : Les enjeux des entreprises évoluent beaucoup
aujourd'hui ?
H. C : Le marché du travail va profondément changer avec l’irruption
de l’intelligence artificielle (IA) et la part donnée aux algorithmes.
Il faut savoir donner du sens à l’IA au-delà des bases de >>> suite page 21
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 20 MARS 2018 | N°15

suite de la page 20
de prépas pour délivrer certains cours et mieux montrer l’unité
de la filière CPGE / grandes écoles.
O. R : Allez-vous augmenter le nombre de places que
vous proposez aux élèves issus de prépas ?
H. C : Nous proposons cinq places de plus cette année. Nos
promotions sont ainsi composées de 255 étudiants issus de
CPGE pour 150 admis sur titre. Nous aimerions aussi recruter
plus d’élèves dans les prépas littéraires.
Nous sommes aujourd'hui classés à la 15 ème place du Sigem
et nous estimons que nous devrions plutôt être dans les douze
premiers.
O. R : Vous n’avez pas prévu de faire évoluer la façon
sont vous faites passer les oraux ?
H. C : Non car ils font déjà émerger des profils intéressants
avec une véritable authenticité des candidats. On ne peut pas
s’inventer une passion ! Et de cette passion vont découler
ensuite des projets qui permettent aux étudiants de commencer
à se révéler à eux-mêmes.
O. R : Vous êtes toujours partenaires de Montpellier BS
et Rennes SB dans le cadre du concours BCE. Qu’est-ce
que cela apporte à vos étudiants ?
H. C : Oui et cela va plus loin que le concours puisque nous
offrons la possibilité à nos étudiants de suivre leur troisième
année de spécialisation dans l’un des deux autres établissements.
Cela nous permet de proposer un portefeuille très étendu
de programmes sans disperser nos moyens. Les étudiants
peuvent par exemple suivre leur spécialisation en marketing du
luxe à Rennes SB ou en œnotourisme à l’EM Strasbourg ou en
spécialisation start-up à Montpellier.
O. R : Qui vont jusqu’à la création d’entreprise ?
H. C : Des projets d’entrepreneuriat sont conduits avec des
profils ingénieurs et designers qui se retrouvent tous autour
de projets dans notre centre de pré-incubation. En mars-avril
2018 nous ouvrirons un nouvel espace dans lequel nous recevrons
également les étudiants de notre bachelor entrepreneuriat.
Songez qu’en deux ans le nombre de projets proposés par
nos étudiants est passé de 40 à 125. Les plus aboutis pourront
ensuite être reçu dans un « flex office » qui recevra aussi des
start-up montées par des étudiants qui ne viennent pas de l’EM
Strasbourg.
O. R : Vous êtes également en train de construire un tout
nouveau bâtiment.
H. C : Il sera livré en juin 2019 après des premiers déménagements
en juin 2018.
O. R : Vos programmes bachelors ont une coloration
particulière ?
H. C : Nos bachelors « affaires internationales » et « entrepreneuriat
» proposent des pédagogies fondées sur les processus
initiés par la Team Academyen Finlande. La classe inversée
y prend tout son sens avec un échange de pratiques qui va
jusqu’à la valorisation de la « meilleure erreur de la semaine ».
En entrepreneuriat nos étudiants montent un projet d’entreprise
avec leurs coachs.
O. R : L’innovation pédagogique fait vraiment partie de
votre identité. Qu’avez-vous en tête aujourd'hui comme
évolutions ?
H. C : Nous voulons développer ce qu’on appelle le « blended
learning » et qui mêle cours en ligne et cours en présentiel.
L’acquisition des savoirs doit se faire surtout en non présentiel
avec des livres électroniques. Le présentiel doit servir à leur
mise en œuvre sous forme d’applications et d’exercices. Dans
© EM Strasbourg
ENTRETIEN
L’accueil des candidats
aux oraux de l’EM Strasbourg.
quatre ans, l’objectif est que 3 quarts de nos enseignements soient
dispensée ainsi.
O. R : Vos professeurs adhèrent facilement à ces nouvelles
méthodes ? Ce n’est pas trop compliqué à mettre en
œuvre ?
H. C : Il faut tenir compte des sensibilités de chacun mais les enseignants-chercheurs
sont bien conscients des nouveaux besoins des
étudiants. À quel niveau ont-ils besoin de développer des compétences
préprofessionnelles ? À quel point il est important de leur
laisser acquérir des savoirs par eux-mêmes pour que le temps de
travail avec le professeur soit consacré à leur donner du sens ? La
principale difficulté dans le cadre de ces cours est l’évaluation de
l’acquisition des savoirs par les étudiants. Pour y parvenir un petit
quiz peut être administré au début du cours. Nous essayons de
développer la simulation / gamification avec des jeux qui mettent
en compétition des groupes d’étudiants bien obligés en amont
d’avoir acquis les connaissances / compétences nécessaires. C’est
assez aisé en marketing ou en ressources humaines mais peutêtre
plus compliqué en comptabilité.
O. R : Que pensez-vous du projet d’obliger les meilleurs
établissements d’enseignement supérieur à intégrer dans
le nouveau Parcoursup toutes leurs formations postbac ?
H. C : Ce n’est pas la meilleure initiative qui ait été prise. En sortant
notre bachelor d’APB nous sommes parvenus à remplir nos objectifs
avec moins de contraintes.
O. R : Vous faites partie d’une université qui possède
également un département de gestion. L’entente est bonne
entre vous ?
H. C : Il s’agit d’une faculté d’économie et de gestion avec laquelle
tout fonctionne très bien. Nous avons par exemple mutualisé
un master en finance et nous délivrons des doubles diplômes de
licence à nos étudiants en bachelor.
O. R : L’EM Strasbourg est accréditée Epas et AACSB.
Pensez-vous en obtenir d’autres dans les années à venir ?
H. C : D’ici deux à quatre ans nous souhaiterions également être
accrédités Equis et Amba. On ne peut pas continuer à dispenser de
l’excellence sans l’afficher à travers ces accréditations.
O. R : Toutes les écoles de management essayent de
développer leur formation continue. Où en êtes-vous ?
H. C : Nous délivrons pas moins de 24 formations de master
en formation continue. Pour développer les formations courtes
certifiantes nous entendons capitaliser sur la recherche de nos
enseignants-chercheurs qui peuvent venir présenter de manière
opérationnelle un point de leur recherche aux entreprises. Il faut
sortir du diptyque dans lequel un enseignant-chercheur publie
des recherches qu’un consultant exploite cinq ans plus tard. Nous
proposons donc 22 formations courtes sur des aspects recherche
que nous entendons valoriser nous-mêmes. n
→ → Un « Observatoire
des futurs »
L’EM Strasbourg met en
place un « Observatoire
des futurs » qui fait
également appel à
des collègues d’autres
institutions pour mettre
en perspective les besoins
émergents des entreprises
et leur apporter des
réponses. L’objectif : créer
de véritables allers-retours
entre l’enseignantchercheur
et l’entreprise.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 21 MARS 2018 | N°15

PAROLES DE PROF
La richesse et la diversité
des parcours après un cursus
Classe préparatoire Économique et
commerciale - Grande École
Qu’ils soient issus de la voie économique, scientifique ou technologique, les étudiants qui ont suivi un
cursus Classe préparatoire Economique et Commerciale - Grande Ecole de Management ont accès à des
parcours riches, épanouissants et diversifiés. Voici quelques témoignages d’anciens préparationnaires,
qui nous exposent leur cursus et le regard qu’ils portent à leur formation initiale.
Florian Calvignac,
voie technologique :
« Après l’Inseec, j’ai intégré une école
d’ingénieurs afin d’acquérir un socle de
connaissances sur l’industrie aéronautique »
Son cursus : J’ai terminé ma classe préparatoire
en juin 2009, puis poursuivi ma scolarité à l’INSEEC
jusqu’en 2012.
À la suite de ce cursus initial, j’ai choisi d’intégrer une école d’ingénieurs (ENSAM -
Talence) dans le cadre d’un mastère spécialisé en ingénierie aéronautique et spatiale
afin d’acquérir un socle de connaissances sur l’industrie aéronautique (mécanique
du vol, propulsion, structure, avionique, certification, gestion de projet,…).
Son parcours professionnel : Après cette année passionnante et très enrichissante,
j’ai eu l’opportunité d’intégrer en CDD l’entreprise Safran Helicopter Engines
(ex-Turbomeca) à Tarnos (40) pour travailler sur une mission visant à identifier, puis
piloter des leviers d’amélioration de la marge commerciale.
À la fin de cette mission, il m’a été proposé de partir 18 mois en VIE au sein de
Safran Helicopter Engines USA situé à Dallas. J’y occupais une mission de soutien
ventes et de préparation des offres commerciales.
Enfin, à la suite de cette expérience internationale, j’ai été recruté en CDI chez
Safran Aircraft Engines (ex-SNECMA) à Villaroche (77) sur un poste de prévisionniste
de chiffre d’affaires (études à horizon court terme, moyen terme et long
terme).
Béatrice Leydier,
voie scientifique :
« Après HEC je suis partie travailler à
Washington dans un institut de recherche »
Son cursus : J’ai intégré HEC sur concours en 2012
après deux années de classe préparatoire ECS. Un
des attraits principaux des écoles de commerce pour
moi était leur dimension internationale : échange
universitaire, association européenne, et stage à l’étranger ont rythmé mon
parcours, pour finir avec un double diplôme à l’université Georgetown aux États-
Unis, dans le domaine des politiques publiques.
Son parcours professionnel : Depuis, je travaille à Washington dans un institut
de recherche de Georgetown qui met en place et évalue des projets de développement,
principalement en Afrique de l’Est, avec des partenaires comme USAID,
la Fondation Gates, et UNCDF, entre autres. Au quotidien, j’alterne entre analyse
de données, modélisation statistique, et gestion de projet. Près de huit ans après
être entrée en prépa, je me surprends régulièrement à repenser à des concepts,
compétences, œuvres, ou événements appris en ECS.
La formation extrêmement généraliste de la prépa ECS a pu entretenir et nourrir
la curiosité qui m’a poussée à diversifier mes expériences professionnelles, de EY
à la Défense à Peugeot SA à Shanghai, en passant par l’Institut Open Diplomacy.
La valorisation du travail et la recherche d’excellence que la prépa m’a enseignées
m’incitent à continuer sans cesse à rechercher de nouvelles aventures – et qui
sait où les prochaines me mèneront !
Margaux Gautreau,
voie scientifique :
« Je gère plus de 200 000 m² de bureaux
en Pologne et République Tchèque »
Son cursus : A 18 ans, j’intègre une classe préparatoire
en
parcours ECS. Des débuts difficiles pour une élève
qui n’a jamais fourni d’efforts. Mais rapidement je
prends le rythme, j’apprends à travailler en groupe, on y fonde une équipe soudée
d’élèves, on se pousse vers le haut. Je donne en mathématiques, je reçois en
philosophie.
Stratégie payante, et après les concours en deuxième année, j’intègre l’EDHEC
Business School à Lille. Indécise au départ sur mes envies professionnelles, je suis
pendant 2 ans le parcours général. Comptabilité, fiscalité, statistiques et finance,
droit, ressources humaines, micro et macro-économie… Et en parallèle l’investissement
dans l’associatif. Après un an à chercher des sponsors pour mon association,
j’en deviens la présidente et acquiers une première expérience de management
(55 membres et 50000€ de budget).
Entre-temps mon choix est fait, je me tourne vers l’immobilier. Pour cela j’effectue
lors d’une année de césure, 2 stages de 6 mois dans les secteurs du conseil
en investissement immobilier. J’y rencontre de nombreux « asset managers » de
fonds immobiliers. La vocation est née.
Je retourne un an à l’EDHEC pour terminer mon master par une spécialisation en
droit, et valide un Master of Laws.
>>> suite page 23
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 22 MARS 2018 | N°15

PAROLES DE PROF
>>> suite de la page 22
Son parcours professionnel : En mai 2015, je quitte l’EDHEC et intègre Yamed
Capital à Casablanca, une grande agence marocaine de conseils immobiliers.
J’intègre l’équipe d’asset management et d’expertise. C’est là le début des vraies
responsabilités et surtout de mon appétence pour l’étranger. J’essaie de trouver
un emploi de long terme au Maroc ou un autre pays mais je me heurte vite aux
difficultés de visa et permis de travail. 4 mois de recherche qui minent le moral,
mais soldés par une réussite.
J’intègre AEW, une des plus grandes sociétés de gestion d’actifs immobiliers
en Europe. Basée à Varsovie, j’y suis asset manager depuis deux ans. Débuts
modestes par la gestion d’une petite tour de bureaux, j’y apprends le métier et
on me confie rapidement d’autres actifs, logistiques cette fois. Juridique, négociation,
mathématiques, finance, construction… C’est un métier passionnant et très
varié dans les tâches. Aujourd’hui je gère plus de 200 000 m² de bureaux, environ
150 millions d’euros d’actifs en Pologne et République Tchèque.
Thomas Chailloux,
voie technologique :
« La majeure partie de mon temps sera
maintenant consacrée à la création et au
développement d'un cabinet de courtage en
assurance de personnes »
Son cursus : J'ai le sentiment d'avoir passé deux
très belles années en classe préparatoire. Les
programmes et le travail demandé étaient relativement lourds mais la bonne
ambiance et les amitiés qui naquirent à cette occasion contrebalancent, largement,
les aspects négatifs. Par ailleurs, ce sont deux années très riches, épanouissantes
et stimulantes sur le plan intellectuel.
À la suite de ma classe préparatoire, j’ai préparé un diplôme de Master in Management
en 3 ans à ESCP-Europe. La première année est généraliste avec un
focus important sur les matières fondamentales (gestion, comptabilité, marketing,
économie, finance d'entreprise et de marché, Ressources Humaines).
J’ai ensuite passé les deuxième et troisième années en alternance. Côté entreprise,
j'étais conseiller dans la branche gestion privée d'un asset manager. Pour
l'école, pas de spécialisation à proprement parler mais un choix d’électifs tournés
vers l'économie, la finance de marché et d'entreprise.
Côté expérience internationale j’ai fait un voyage au Pérou de deux mois en fin de
première année pour une mission dite "humanitaire" et passé 6 mois à Vancouver
pour un échange universitaire.
Son parcours professionnel : Après 2 ans en tant que conseiller en gestion
privée à La Française AM (en alternance), je suis parti travailler dans un cabinet de
gestion de patrimoine spécialisé dans l'accompagnement patrimonial des professionnels
de santé parisiens, BLC & Associés. J'ai eu l'opportunité d'entrer au capital
de manière symbolique au bout d'un an, puis de manière plus importante dans
un second temps.
Aujourd'hui, je mets fin à mon CDI. Je reste néanmoins associé et continuerai
de travailler ponctuellement pour le cabinet BLC & Associés en tant que consultant
indépendant. La majeure partie de mon temps sera maintenant consacrée
à la création et au développement d'un cabinet de courtage en assurance de
personnes (Santé/Prévoyance).
Rayane Radjabaly,
voie scientifique :
« J’ai rejoint le siège européen de Google à
Dublin »
Son cursus : Citoyen français d’origine indienne,
j’ai vécu à Madagascar jusqu’à mes 18 ans. Je suis
arrivé à Paris pour commencer mes études supérieures
en classe préparatoire. Ce furent deux années
intenses mais inoubliables durant lesquelles j'ai appris la rigueur et l’abnégation.
En 2011, j’ai intégré l’EDHEC et me suis confronté à l'univers de l'entreprise sous
ses différentes formes : à Lille, en rejoignant une association étudiante dont le
projet était de créer de toutes pièces une comédie musicale intégrant des enfants
à efficience mentale limitée ; au Pérou, ensuite, lors d'un premier stage en tant
que consultant en marketing pour des agences de voyage ; à Paris, enfin, auprès
de grands noms de l'univers du luxe et des cosmétiques (L'Oréal et LVMH). J'ai
également eu la chance d'effectuer un programme d'échange d'un an à la George
Washington University, expérience qui m'a permis d'en apprendre davantage sur
les start-ups de la Silicon Valley qui me fascinaient tant.
Son parcours professionnel : En septembre 2015, j'ai rejoint les équipes
commerciales de Wavestone, un cabinet de conseil en technologie et management,
dont j'ai porté les offres et le développement auprès de clients du secteur
de l'énergie pendant deux ans. Enfin, en octobre 2017, j'ai décidé de donner un
tournant plus technologique et international à mon projet professionnel en rejoignant
le siège européen de Google à Dublin. J'y suis depuis et c'est une aventure
incroyable, professionnellement et culturellement.
Claire Leroux,
voie scientifique :
« Je travaille à la création d’un nouveau
tiers-lieu coopératif »
Son cursus : Je garde un bon souvenir de mes
années de classe préparatoire, où j’ai développé une
vraie soif d’apprendre et ai rencontré mes meilleurs
amis. Après 2 ans de classe préparatoire économique
et commerciale, j’ai intégré, en 2008, l’ESC Rennes.
Durant les deux premières années de formation généraliste, j’ai assumé la présidence
de l’association audiovisuelle de l’école, où j’ai découvert le management de
projets et d’équipe. En 2010, j’ai étudié un semestre à Dresde en Allemagne.
En entreprise, j’ai effectué un stage marketing dans un hôtel à Rennes, un stage
événementiel au sein du Groupe La Poste, un stage aux Petits Débrouillards du
Maroc où j’étais en charge de l’organisation d’un forum et de la réorganisation
interne de l’association, ainsi qu’un stage de chef de projet événementiel web dans
une start-up parisienne.
Pour mon master 2, j’ai choisi le parcours entrepreneur. Cette spécialisation m’a
beaucoup plu, nous avions des missions de conseil auprès de TPE. J’ai eu la
chance de pouvoir faire mon stage de fin d’études à la chambre de commerce et
d’industrie de Nouvelle-Calédonie.
Son parcours professionnel : En 2013, j’ai recherché un travail dans l’accompagnement
d’entrepreneurs et j’ai trouvé – rapidement - un poste de chargée
de mission dans une association de financement pour la création d’entreprise
(réseaux Initiative France & France Active).
Fin 2014, un ami m’a proposé de le rejoindre pour créer un espace de coworking
dans le sud de Paris (www.casaco.fr). En tant que « Fée de la Tribu », j’ai géré et
animé pendant 3 ans CASACO. Créé sous forme de coopérative (SCIC), ce tierslieu
compte une centaine de membres de tout secteur et tout métier, de l’auteure
au commercial en charcuterie, en passant par la coopérative d’électriciens. J’ai pu
réellement créer mon propre métier, en lien avec ma personnalité, mes envies et
mes compétences.
Arrivée en été 2017 à Nantes, je travaille actuellement à la création d’un nouveau
tiers-lieu coopératif.
Martin Bourillet,
voie scientifique :
« Nous appuyons le gouvernement sénégalais
dans la réalisation d'infrastructures
d'eau potable et d'assainissement »
Son cursus : J'ai longtemps hésité entre une classe
préparatoire économique ou scientifique. J'adorais les
mathématiques, mais mon intérêt pour l'histoire et l'économie m'a finalement fait
opter pour la classe préparatoire économique.
>>> suite page 24
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 23 MARS 2018 | N°15

suite de la page 23
PAROLES DE PROF
J’ai suivi pendant deux ans des cours en classe préparatoire ECS dans un cadre
agréable. J'y ai suivi une formation de qualité, avec des professeurs pédagogues et
savants. Cette expérience a été très enrichissante intellectuellement pour moi. J'ai
énormément appris en termes académiques et de méthodologie de travail. Surtout,
j'ai éveillé ma curiosité.
Après ces deux années, c'est avec surprise et enthousiasme que j'intègre l'EM
Lyon. J'ai toujours voulu travailler dans le secteur du développement durable ou en
économie du développement. Ma formation en finance, gestion de projet, puis ma
spécialisation en développement durable à l'école des Mines, une de nos écoles
partenaires, m'a permis d'acquérir les compétences académiques nécessaires.
Mes nombreux stages, en ONG, start-up, grand groupe, en Afrique et en Europe
m'ont permis de mieux définir mon secteur et mon métier. J'ai appris pendant ma
formation à m'adapter à différents métiers, secteurs, organisations. J'ai notamment
effectué mon stage de fin d'étude de 6 mois en Allemagne, chez Veolia où
j'ai pu découvrir, outre la superbe ville de Berlin, le métier de la finance dans un
grand groupe positionné dans le secteur de l'environnement. La mobilité (géographique
et sectorielle) étant un facteur important pour moi, j'ai acquis les outils
adéquats pour évoluer/changer dans le monde du travail.
Son parcours professionnel : Je travaille aujourd'hui en gestion de projet Eau
à l'Agence française de développement à Dakar, mon objectif depuis des années.
Nous appuyons le gouvernement sénégalais dans la réalisation infrastructures
d'eau potable et d'assainissement.
David Chenu,
voie économique :
« Je travaille au sein d’une ambassade, en
tant que référent ONG et Société civile »
Son cursus : Baccalauréat en poche, j’intégrais il y a
dix ans la classe préparatoire aux grandes écoles, voie
économique. Face au large choix des études proposées
à l’université qui me laissait indécis, je choisissais
la diversité des matières enseignées en classe prépa qui attisait ma curiosité
de manière générale, et me confortait dans l’idée que je bénéficiais davantage de
temps pour me spécialiser.
Les petits effectifs et les khôlles permettaient une communication directe avec
les professeurs et favorisaient la cohésion d’un groupe au sein duquel existait
beaucoup de complicité. C’était une période importante, qui échappait aux idées
préconçues et largement diffuses selon lesquelles les classes prépas ne forment
que des « bêtes de concours ». Le sens de la performance, la résistance au stress
et une capacité de concentration importante sont les premiers bénéfices de ces
deux années, auxquels s’ajoutent bien sûr une ouverture sur des disciplines variées
et une aptitude à faire preuve d’esprit de camaraderie, sans quoi capitaliser durablement
sur la prépa semble difficile.
L’école de commerce allait ensuite m’apporter l’expérience de terrain, et les
connaissances fondamentales nécessaires à l’administration commune à toute
structure. Les stages m’apparaissaient nécessaires, et je mettais un point d’honneur
à ce qu’ils répondent à mes réflexions personnelles. La coopération internationale
et l’aide au développement suscitaient mon intérêt, et cela ne me semblait
pas incompatible avec une école de commerce.
Pour cause, la deuxième année débutait et je faisais le choix de la majeur International
management. Droit du commerce international, gestion de projet, management
interculturel, finance, langues étrangères… la transversalité d’un programme
axé sur les relations internationales me convenait tout à fait dans la mesure où le
champ des possibles restait vaste.
Un premier stage en Inde, au sein d’une association qui intervient auprès des
enfants des rues, me confortait dans cette idée, tant je réalisais que seule la forme
juridique de l’activité exercée et ce qui en émane en termes de fiscalité, de désintérêt
de l’objet poursuivi… différenciait les entreprises des associations. Fort de ce
constat, je réitérais l’expérience au Vietnam, au Pérou, en France, en rejoignant des
organisations non gouvernementales dans lesquelles j’intervenais sur les questions
liées à l’éducation, à l’insertion et aux conséquences du changement climatique
sur les productions agricoles.
Conjointement, l’école de commerce proposait de réaliser un article de recherche
avec le support des enseignants chercheurs. À trois, nous avons travaillé à la
rédaction d’un article intitulé « La démocratisation de la gouvernance mondiale
pour l’asile et les réfugiés et la coopération entre le HCR et les ONG ». Ce sujet
de réflexion m’a mené à rédiger mon mémoire de recherche sur les marchés
publics du système onusien, et à finaliser ces trois ans d’école par un stage au
siège d’une ONG basée à Paris, dans la collecte de financements institutionnels
et privés.
Mon parcours académique s’achevait, avec plus de deux ans d’expériences
professionnelles, des compétences acquises dans différents domaines, et la satisfaction
de pouvoir répondre aux « Pourquoi ? » des recruteurs.
Son parcours professionnel : J’ai finalement rejoint une organisation humanitaire
pendant deux ans, au sein de laquelle j’étais chargé de partenariats stratégiques,
et travaille désormais au sein d’une ambassade, en tant que référent ONG
et Société civile, issue d’un pays dont les enjeux humanitaires sont nombreux, et
avec le sentiment d’être parvenu, pour le moment, à mes fins.
Alizé Chiron,
voie économique :
« La RSE requiert vision, stratégie et
gouvernance pour mettre en place un
développement, durable »
Son cursus : La classe préparatoire a été un objet
d’appréhension, puis de labeur et enfin, de fierté.
Avec quelques années de recul supplémentaires, la
prépa m’inspirera peut-être de la nostalgie. Je suis en effet fière d’avoir acquis
les connaissances, savoir-faire et qualités au cours de ces deux années de classe
préparatoire ECE.
Après la prépa, j’ai poursuivi mon parcours à Neoma Business School notamment
en communication et RSE (Responsabilité Sociale des Entreprises). Également au
programme : un séjour Erasmus en Suède, une expérience associative au sein
d’Oikos, uen association de développement durable et l’écriture d’un mémoire sur
la RSE (responsabilité sociale des entreprises).
J’ai fini ma première année par un stage de deux mois au sein de l’ONG Gawad
Kalinga aux Philippines. J’ai pu y développer des « social businesses », forme
d’entreprise visant à apporter une solution à des problématiques de société
(sociales ou environnementales) en réinvestissant l’intégralité de ses profits dans
son activité, les investisseurs ne récupérant que leur investissement initial. En
groupe de cinq élèves sur une île, nous devions mener nos projets en toute autonomie
et avec méthode.
En deuxième année, j’ai commencé un apprentissage chez ERDF (nouvellement
Enedis) en communication et RSE en Seine-Saint-Denis autour de sujets comme
la transition énergétique, le Grand Paris ou encore les « smart grids ». L’apprentissage
m’a permis de mettre en pratique la théorie acquise, sur une période significative
de deux ans. Je dois en partie la réussite de cette première expérience
professionnelle à la classe prépa qui m’a permis de gérer des quantités de travail
conséquentes, grâce à l’organisation et la rigueur.
Son parcours professionnel : Diplôme en poche, j’ai commencé un VIE au
Luxembourg en RSE et communication chez ArcelorMittal, leader mondial de la
sidérurgie. Deux ans après, j’ai intégré l’équipe au même poste en CDI. Mes principales
missions : réaliser le rapport annuel RSE, approfondir la stratégie de développement
durable et gérer tous les outils de communication internes et externes.
Pour cette deuxième expérience professionnelle, j’ai pu particulièrement me différencier
grâce aux capacités analytiques que la prépa a su développer par ses
méthodes et matières d’enseignements. La RSE requiert en effet vision, stratégie
et gouvernance pour mettre en place un développement, durable. n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 24 MARS 2018 | N°15

ENTRETIEN
© IONIS
Marc Sellam,
président directeur général
Fabrice Bardèche,
vide-président exécutif
Marc Drillech,
directeur général
« Quand nous dispensons un diplôme
au nom de l’État, nous répondons à
une mission de service public »
Principal groupe d’enseignement supérieur privé en France le Groupe Ionis compte plus de
vingt écoles qui sont aussi bien de management (ISG, Iseg, Moda Domani, etc.) d’ingénieurs et
technologiques (Epita, ESME Sudria, Ipsa, Epitech, etc.), ou d’art (e-art sup) qui reçoivent quelques
23 500 étudiants (27 000 étudiants pour l’ensemble des écoles et entités du groupe). Son PDG,
Marc Sellam, son vice-président exécutif, Fabrice Bardèche, et son directeur général, Marc Drillech,
font le point en cette année charnière pour l’orientation.
→→
Un incubateur
commun
Installé au sein son
campus parisien
l’incubateur IONIS 361
reçoit des étudiants
de toutes les écoles
du groupe Ionis. Il a
vocation à devenir le
premier incubateur
national multi-écoles et à
s’étendre dans les douze
villes de France où le
groupe est implanté.
→→
Partir à New York
avec l’ISG
La City University
of New York est un
partenaire stratégique de
l’ISG avec lequel l’école a
d’importantes synergies
et où ses étudiants
peuvent passer un
semestre.
Olivier Rollot : Que pensez-vous du lancement de la nouvelle
plateforme d’orientation Parcoursup qui concerne un
grand nombre de vos formations, et tout particulièrement
vos quatre écoles d'ingénieurs ?
Marc Sellam : Cela semble bien démarrer mais c’est encore
trop tôt pour en parler. De toute façon nous saurons nous adapter.
Ce que je peux en tout cas vous dire c’est que toutes les
formations que nous voulons proposer sur Parcoursup y sont bien
référencées. Le gouvernement va-t-il obliger à terme toutes les
formations à entrer sur Parcoursup ? Ce serait en tout cas une
façon d’avoir une vision globale du système.
Olivier Rollot : Et quel regard jetez-vous sur la réforme annoncée
du bac ?
Fabrice Bardèche : La place qu’on semble devoir y donner à
l’oral est tout à fait positive. Une sélection qui s’effectue à 100 %
pour les forts en thèmes est incomplète. Quand nous avons lancé
le concours de recrutement de nos écoles d'ingénieurs, Advance,
nous avons souhaité qu’il débute par un oral pour que tous les
candidats défendent leur chance avant de passer les écrits.
Olivier Rollot : Vous n’avez pas peur que cet oral soit discriminant
socialement comme on l’entend ?
Fabrice Bardèche : Au contraire la pratique du dialogue est ce
qui caractérise les zones de population en grande difficulté où on
sait défendre son projet. À l’oral il suffit d’une idée qui accroche
le jury pour faire redémarrer un élève.
Olivier Rollot : Depuis 20 ans l’enseignement supérieur
privé a augmenté ses effectifs dans des proportions finalement
assez proches de celles de l’enseignement supérieur
public : 222000 étudiants de plus d’un côté, 261000
de l’autre. Comment expliquez-vous cette dynamique ?
Marc Drillech : L’enseignement privé regroupera bientôt 20 %
des étudiants contre déjà 18,5 % aujourd'hui. Le système est
propice à de nouvelles initiatives qui répondent aux besoins de
nouvelles offres de formation. Et quand nous dispensons un
diplôme au nom de l’État, nous répondons à une mission de
service public.
Marc Sellam : Nos écoles d'ingénieurs répondent aux attendus
fixés par la Commission des titres d’ingénieurs (CTI). Nous sélectionnons
nos étudiants et nous l’affirmons.
Olivier Rollot : Pour autant aucun de vos établissements
n’est aujourd'hui un EESPIG (établissement d’enseignement
supérieur privé d’intérêt général). Un label donné par
l’État aux établissements répondant à un certain nombre
de principes, dont celui d’être « non lucratifs ».
Fabrice Bardèche : Les EESPIG ne sont pas les parangons de
vertu qu’on veut nous présenter. Ne pas être lucratif ne préjuge
en rien d’un fonctionnement moral ou pédagogique. Il y a là une
sorte d’ordre moral fort discutable.
Marc Sellam : Ce qui n’empêche pas que plusieurs de nos
écoles, qui sont des associations
>>> suite page 26
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 25 MARS 2018 | N°15

ENTRETIEN
>>> suite de la page 25
à but non lucratif, soient « eespigables ». Être un groupe nous
donne de la puissance au-delà de chaque école. Devenir un
EESPIG justifie-t-il la perte de liberté qui en découle ? Nous
restons prudents.
Marc Drillech : Au-delà du groupe nous travaillons avec tous
les établissements qui amènent de la plus-value à nos étudiants,
quel que soit leur statut. Bien sûr c’est une fierté pour les
étudiants d’Epitech, ou d’e-artsup, d’avoir des accords avec HEC
mais ce n’est pas exclusif.
Olivier Rollot : Depuis un an vous vous êtes lancés dans
un développement international qui passe pour l’instant
essentiellement par l’Europe. Quel premier bilan pouvez-vous
en tirer ?
Marc Sellam : Nous nous sommes installés à Barcelone, à
Berlin, à Bruxelles et à Genève avec des premières promotions
qui comptent une dizaine d’étudiants.
Marc Drillech : Il faut savoir prendre son temps pour faire
reconnaître qui nous sommes mais nous avons annoncé publiquement
notre stratégie, nous l’appliquons en toute transparence.
Olivier Rollot : Mais comment pouvez-vous vous imposer à
l’étranger où aucune de vos écoles n’a encore de renommée ?
Fabrice Bardèche : Parce que des formations de type alternatif,
comme Epitech, n’y existent pas. Nous y apportons quelque
chose de nouveau, de différent. Ce qui ne serait pas le cas si
nous voulions y implanter nos écoles de commerce. À Barcelone,
Berlin et Bruxelles nous allons conquérir l’écosystème des
start-up, des entreprises technologiques innovantes, et cela nous
donnera peu à peu de la notoriété. C’est différent à Genève où
nous allons d’abord nous appuyer sur nos formations dans le luxe
avec l’ISG. C’est comme à New York où seule l’ISG est pour l’instant
présente. Maintenant nous réfléchissons à d’autres pays plus
« compliqués ».
Marc Sellam : Comme en 1999, quand nous avons fondé l’Epitech
en France, nous apportons avant tout une promesse. Nous
savons fonder. Avec nos 30000 étudiants nous sommes le premier
groupe d’enseignement supérieur français et cela se voit !
Olivier Rollot : Votre autre « frontière » est en ligne. Vous
avez créé la plateforme de diffusion de contenus IonisX il
y a deux ans. Quel bilan en tirez-vous aujourd'hui ?
Marc Sellam : C’est une priorité pour nous de réussir notre
montée en puissance dans l’enseignement en ligne. Il y
aujourd'hui une véritable dynamique pour la diffusion de contenu
éducatif en ligne, notamment pour la formation tout au long de la
vie (FTLV). En France comme à l’étranger.
Fabrice Bardèche : Sur IonisX nous avons 200 à 300 étudiants
inscrits pour suivre des cours 100 % en ligne. Mais aussi l’ensemble
des étudiants de nos écoles d'ingénieurs qui en utilisent
les cours dans une logique de classe inversée. C’est-à-dire que
les notions qu’ils ont apprises en ligne sont ensuite commentées
en cours avec leurs professeurs. En suivant ses cours à la
maison pour réaliser ses TP à l’école l’évaluation des étudiants
est meilleure.
Olivier Rollot : C’est un investissement important ?
Fabrice Bardèche : Environ 1 million d’euros par an. Mais ce
n’est qu’une étape. Au début nous produisions des MOOCs généralistes
puis nous avons développé des cours spécifiquement pour
nos écoles. À terme nous aurons d’un côté « Ionis en ligne » et de
l’autre IonisX. La formation en ligne est prioritaire mais le chemin
n’est pas si simple car les technologies évoluent constamment.
Olivier Rollot : Vous allez également continuer à ouvrir de
nouveaux campus et à étendre ceux existants en France ?
Marc Sellam : Cette année nous occupons 5000 m 2 supplémentaires
à Lyon, 2000 m 2 à Strasbourg, en tout plus de
10000 m 2 en France qui s’ajoutent aux 5000 m 2 que nous avons
créés en Europe. Nous avons également su relancer l’école ICS
Bégué qui compte aujourd'hui plus de 500 étudiants. La Web
Academy a essaimé à Lyon et Strasbourg, de même que la
Coding Academy.
Marc Drillech : Ces campus nous permettent d’initier une
vraie vie entre les étudiants des différentes écoles. Nos « Project
Weeks » réunissent jusqu’à 1000 étudiants d’un même site
autour de projets communs et nous n’avons de cesse de mettre
en pratique notre puissante conviction, l’importance pour demain
d’une transversalité réelle, celle qui s’applique dans nos pédagogies
au quotidien et sur nos campus, bien au-delà des déclarations
d’intention. n
Les 50 ans de l’ISG
Membre du groupe Ionis, l’ISG a fêté ses 50
ans en 2017. Un signe de maturité et surtout
de puissance au travers d’un « vivier » de 21
000 alumni pour lesquels son association
des anciens organise des événements partout
dans le monde. Des alumni qui interviennent
également dans l’école, par exemple au sein de
l’« international track » 100% en anglais de son
programme grande école (que choisissent 40%
de chaque promotion) où coachent les étudiants
en jouant le rôle d’un recruteur du secteur dans
lequel l’étudiant veut décrocher un stage à
l’international.
L’international pour ADN. La dimension
internationale a été au cœur du projet de l’ISG
dès ses débuts. « Nous étions la première école
à nous établir en Chine dès les années 80.
En 1992 nous avons lancé un "international
bachelor" totalement anglophone » rappelle sa
directrice, Anne-Marie Rouane. Dans le cadre
de son international track les étudiants passent
toute leur dernière année dans des universités
étrangères avec la possibilité d’obtenir un double
diplôme. « Loin d’un MBA très généraliste, c’est
une véritable année de spécialité sur laquelle nous
avons travaillé avec des universités au Royaume-
Uni ou en Irlande pour former nos étudiants
à la comptabilité, la finance ou encore au
management du secteur hôtelier et touristique »,
reprend la directrice.
En mission pour les entreprises. La
mission à l’étranger que ses étudiants réalisent
pour une entreprise est une autre grande
particularité de l’ISG. Ils ont en tout 1 an et
demi pour mener à bien une véritable mission
pour le compte d’une entreprise puis pour sont
suivis dans la zone de réalisation pendant six
mois. A New York un tuteur dédié les rencontre
toutes les semaines. En troisième année ils
présentent leur projet avec l’entreprise qui leur
a fait confiance lors d’un grand oral. « C’est tout
sauf un simple stage et certains arrivent même
à décrocher des budgets de fonctionnement de
50 000€, voire le logement et les billets d’avion,
de leur entreprise. Nous formons les étudiants
agiles que recherchent les entreprises. »
Créateurs d’entreprises. Dès le moment
où ils intègrent l’école, les étudiants bénéficient
de tout un écosystème pour pouvoir se consacrer
à la création de leur entreprise. Un tuteur du
secteur qui les intéresse les aide à concevoir
leur business plan. Ensuite avec Paris Nanterre,
l’EMLV ou l’EDC l’ISG est membre du Pôle
étudiant pour l’innovation, le transfert et
l’entrepreneuriat Paris Ouest Nord (PÉPITE
PON). Ils ont également accès à un préincubateur
puis à l’incubateur Ionis 361.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 26 MARS 2018 | N°15

ENTRETIEN
« Le gouvernement
est dans un esprit
de dialogue »
© DR
L’Union des grandes écoles indépendantes
(UGEI) regroupe 34 grandes écoles de
commerce et d’ingénieurs de droit privé,
dont 21 EESPIG (établissement
d’enseignement supérieur privé d’intérêt
général) membres de la Conférence des
Grandes écoles (CGE) telles l’EM Normandie
ou Montpellier BS. Jean-Michel Nicolle,
président de l’UGEI et directeur de l’école
d'ingénieurs EPF, se penche avec nous sur
les grands enjeux qu’elles rencontrent
aujourd'hui.
Olivier Rollot : La réforme de l’apprentissage – et singulièrement
de la taxe d’apprentissage – qui va bientôt intervenir
pourrait avoir des effets délétères sur de nombreuses
Grande Écoles. Dans quel esprit abordez-vous la
dernière phase des négociations ?
Jean-Michel Nicolle : L’apprentissage est une richesse pour
notre enseignement supérieur, il est un extraordinaire levier de
promotion sociale mais son organisation devenait moins lisible,
peu optimisée voire inéquitable sur le territoire national. La
faiblesse de la coordination des nombreux acteurs ne permettait
pas de véritable perspective globale et de pilotage efficient. Par
ailleurs, au cours de la dernière décennie, le chômage, en particulier
des jeunes, n’a pas diminué alors que des fonds de formation
considérables sont disponibles pour financer l’adaptation des
compétences aux besoins du marché.
La formation tout au long de la vie nécessite une articulation plus
fine entre apprentissage et formation continue et la réforme de
l’apprentissage est un élément d’une réforme plus large de la
formation professionnelle. Elle répond à une nécessité stratégique
pour notre économie, celle de l’adéquation continue des compétences
aux besoins des entreprises. Elle offre une opportunité
pour un rapprochement de deux mondes qui, de mon point de
vue, coopéraient insuffisamment, celui de l’entreprise et de l’enseignement
supérieur.
Aujourd'hui l’État souhaite rééquilibrer les rôles assumés par les
régions et les branches professionnelles et donner à ces dernières
plus de responsabilités dans le pilotage des formations en fonction
des besoins et leur financement. De fait, cela atténuera sensiblement
la responsabilité des régions mais je pense que cette nouvelle
distribution est aussi une opportunité qui ouvre de nouveaux
espaces de dialogues entre les collectivités et les entreprises.
La responsabilité attribuée aux branches permet un meilleur équilibrage
de l’offre sur l’ensemble du territoire mais attention de
bien considérer que la réponse de formation ne vise pas à couvrir
les seuls besoins immédiats de l’économie mais prenne en consi-
dération les besoins futurs. L’utilitarisme à ses limites et l’objectif
est bien de donner aux jeunes une capacité d’adaptation, une
flexibilité opérationnelle qui leur permettra de saisir les opportunités
tout au long de leurs 40 ou 45 ans de vie professionnelle !
La proposition de la Conférence des directeurs des écoles françaises
d'ingénieur (Cdefi), de créer un Observatoire de l’apprentissage
vise à servir l’objectif d’une meilleure connaissance des
pratiques de l’apprentissage et de son financement dans les
écoles d’ingénieurs. Nous entrons désormais dans une période
de changement qui nourrit des craintes pour les Grandes Écoles
dont le modèle économique est fragile et les ressources de taxe
d’apprentissage essentielles pour leur financement après une
réforme de 2014 qui a durement affecté leur équilibre financier.
O. R : C’est particulièrement la question de la pérennité du
« barème », cette partie de la taxe d’apprentissage que les
entreprises peuvent accorder aux entreprises qu’elles
choisissent, qui vous préoccupe. Mais on a pu également
s’interroger sur l’avenir du « hors barème », c’est-à-dire
tout simplement de la pérennité de l’apprentissage dans
l’enseignement supérieur.
J-M. N : En 2014 la réforme du « barème » avait pénalisé l’enseignement
supérieur et, en particulier, des Grande Écoles et des
universités puisqu’une partie plus importante du financement
avait été fléchée vers les formations ne dépassant pas le bac+2.
Si nous perdions encore des ressources les conséquences
seraient calamiteuses pour beaucoup de Grandes Écoles,
publiques ou privées d’ailleurs, pour lesquelles la taxe d’apprentissage
peut représenter 5 ou 6 %, parfois plus, du montant des
ressources totales. Probablement que certaines écoles spécialisées
largement soutenues par leur branche professionnelle,
comme les écoles d’informatique et de génie civil, seraient plus
touchées alors même qu’elles répondent à un besoin extrêmement
fort de recrutement dans cette phase de reprise de la
croissance économique.
>>> suite page 28
→ → EESPIG kézako
Une grande partie des
adhérents de l’UGEI
bénéficient du label
EESPIG (établissement
d’enseignement supérieur
privé d’intérêt général) qui
signifie qu’ils remplissent
une mission de service
public dans un esprit de
« non lucrativité ». Ce
qui ne manque pas de
provoquer des dissensions
entre les écoles qui le
possèdent et les autres. « Le
label EESPIG ne doit pas
être source de fracture au
sein de notre enseignement
supérieur national. Il
est essentiellement lié
à la non-lucrativité et
donc à la traçabilité des
ressources publiques. Pour
le reste, l’ensemble des
établissements de l’UGEI
font l’objet d’évaluations
qui garantissent la qualité
de leurs missions au service
de la société. Ne créons pas
un nouvel ostracisme car
la croissance a besoin de
toutes nos écoles ! », insiste
Jean-Michel Nicolle.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 27 MARS 2018 | N°15

ENTRETIEN
>>> suite de lapage 27
Je me réjouis que le gouvernement, depuis la rentrée, soit
dans un esprit de dialogue. Même si le rythme soutenu des
réformes ne permet pas toujours d’aller au bout de l’échange,
nous sommes plutôt optimistes. Cette exigence de dialogue se
retrouve d’ailleurs dans les discours de la ministre de l'Enseignement
supérieur, de la Recherche et de l’Innovation sur le sujet.
O. R : Cette année on réforme à tout va et les écoles que
vous représentez vont également être largement affectées
par la création de Parcoursup. Qu’en attendez-vous ?
J-M. N : C’est un véritable changement de paradigme puisque
nous allons passer d’un système où les établissements disposaient
de leviers de contrôle des flux à un nouveau qui attribue
plus de liberté mais aussi de responsabilité aux candidats. Politiquement
et socialement c’est sain mais ce nouveau système ne
manquera pas de poser des difficultés de gestion aux établissements
d’enseignement supérieur. Autant nous avions une bonne
connaissance de la mécanique APB et nous étions en capacité
d’anticiper, autant nous sommes incapables d’appréhender le
comportement des candidats dans le nouveau dispositif. C’est
probablement le point le plus délicat pour nos établissements. La
tentation d’un surbooking fort est à mon sens un danger. Il faut
que nous puissions nous mettre dans une posture de confiance !
Comment les candidats vont-ils gérer leurs vœux ? Seront-ils en
capacité de faire des choix en fonction d’un classement personnel
a priori ? On peut imaginer qu’ils seront nombreux à hésiter
et à retenir le plus longtemps possible le temps de la décision !
Et si vous multipliez cette indécision de nombreux candidats vous
débouchez sur une incertitude collective qui risque d’amener les
établissements à se prémunir par le surbooking.
Cette situation peut faire naître de nouveaux comportements
d’établissements qui cherchent à réduire l’incertitude en développant
des stratégies de marketing numérique pour faciliter la prise
de décision des candidats. C’est une approche qui peut contribuer
à masquer la qualité intrinsèque des écoles moins encline à
utiliser ces outils d’influence.
Sur un plan collectif, la prévention des risques inhérent à cette
nouvelle plateforme passe probablement par un questionnement
a priori des mesures à prendre en cas de défaillance. Et
si Parcoursup favorisait les établissements les plus attractifs au
La force de l’enseignement
supérieur privé
Depuis 20 ans l’enseignement supérieur privé a augmenté ses effectifs dans des
proportions finalement assez proches de celles de l’enseignement supérieur public :
222 000 étudiants de plus d’un côté, 261 000 de l’autre. « Cette dynamique est d’abord
le résultat de l’agilité des acteurs privés de l’enseignement supérieur pour répondre aux
besoins liés à l’accroissement d’étudiants. Les grandes écoles et en particulier celles de
l’UGEI sont en capacité d’accueillir la moitié des nouveaux entrants dans l’enseignement
supérieur soit près de 25 000 étudiants par an », explique Jean-Michel Nicolle.
Une reconnaissance de la place de l’enseignement supérieur privé qui avait été
soulignée dans le rapport de l’Inspection générale de l'administration de l'éducation
nationale et de la recherche (IGAENR) de 2015 est confortée par le label d’EESPIG.
Ce label donne accès au financement public dans le cadre d’engagements et d’un
contrat. « C’est une opportunité pour l’État d’intègrer l’enseignement supérieur privé
dans son pilotage. Il reste que le financement est très insuffisant pour que les EESPIG
puissent assurer efficacement leur mission et en particulier leur mission sociale. Avec
700 € par an par étudiant contre 12 000 € en moyenne dans l’enseignement supérieur
public on comprend que le modèle de financement repose très majoritairement sur les
familles par ailleurs contribuables. Or nous voulons accueillir plus d’élèves boursiers,
nous souhaitons renforcer notre recherche, nous revendiquons d’être des acteurs à part
entière de l’enseignement supérieur français ! »
détriment des moins attractifs ? En offrant plus de liberté aux
candidats ne risque-t-on pas de créer plus de déception ?
Pour ma part, je suis confiant. Il y aura probablement des difficultés,
quelques ratées à l’allumage mais la démarche très
ouverte qui a été engagée avec les conférences et les concours
communs a levé de très nombreuses questions qui ont permis
des arbitrages en conscience. Et les ingénieurs de Toulouse ont
fait un excellent travail !
O. R : Vous avez réalisé une première étude sur le développement
de l’enseignement supérieur privé en Europe. Allez-vous
former un réseau avec les autres établissements
européens ?
J-M. N : Nous nous inscrivons dans la dynamique du discours
présidentiel de la Sorbonne. Nous avons à partager mais aussi
beaucoup à apprendre. Pour sortir des débats franco-français
nous avons besoin de nous ouvrir pour fonder un enseignement
supérieur privé européen qui coopère et crée de la valeur pour
nous écoles et nos étudiants. Nous allons maintenant avancer
concrètement : en France l’UNFL a rejoint cette dynamique, le
réseau autrichien d’enseignement privé aussi et nous allons nous
revoir en mars, en Allemagne, pour écrire ce que nous sommes
et ce que nous voulons devenir collectivement. Cette feuille
de route constituera une étape importante de ce projet que j’ai
personnellement à cœur de mener à bien.
O. R : Vous vous intéressez tout particulièrement au développement
de l’enseignement supérieur en Afrique.
J-M. N : L’Afrique c’est 1,3 milliard d’habitants en 2050 et la
France a par son histoire et surtout par sa responsabilité d’éclaireur
un rôle essentiel à jouer. La croissance de ce continent
portera à terme la croissance mondiale. J’ai la conviction que
notre modèle d’enseignement supérieur et en particulier nos
Grandes Écoles ont un rôle important à jouer non seulement pour
l’Afrique mais aussi pour l’Europe. Nous devons contribuer à y
construire un enseignement supérieur attractif pour les étudiants
africains mais aussi pour nos étudiants européens qui vont ainsi
pouvoir se former au cœur même de l’environnement qui sera le
leur demain. Je pousse l’idée de campus qui soient dédiés à la
formation de cadres préparés à accompagner les économies en
développement.
Nos entreprises ont besoin de ces ingénieurs et de ces managers
formés à une autre organisation sociale, à d’autres cultures,
à d’autres rapports sociaux, à d’autres besoins technologiques, à
une autre complexité. C’est le sens de mon engagement personnel
et celui d’écoles de l’UGEI conscientes des enjeux d’influence
de notre modèle. L’innovation et l’entrepreneuriat seront les
moteurs de cette dynamique à mon sens largement initiée dans
l’espace anglophone et insuffisamment dans l’Afrique francophone.
Il faut que notre vision soit globale et que nos actions
visent à multiplier les coopérations au sein de ce continent entre
les différentes régions pour favoriser la mobilité des étudiants.
Nous devons, par exemple, créer des formations et des diplômes
conjoints entre les établissements des pays de langue anglaise et
française.
À l’EPF, après avoir été à l’initiative d’un cycle préparatoire en
grande partie dédié aux jeunes femmes africaines au sein de 2IE
au Burkina-Faso, nous sommes aujourd’hui très engagés dans
un projet Erasmus+ qui vise à accompagner l’entrepreneuriat
féminin en Afrique. Nous voulons accueillir au sein des universités
africaines partenaires chaque année 200 jeunes femmes, qui
ont souvent reçu une première formation supérieure et qui n’accèdent
pas à l’emploi à reconnaître leurs compétences pour les
accompagner vers la création d’entreprise. Le dépôt du dossier
auprès de l’Europe est en cours et nous espérons obtenir un
financement d’1 million d’euros sur trois ans pour mener à bien
ce projet. n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 28 MARS 2018 | N°15

REPÈRES
Bac : tout ce qui change
Le ministre de l’Education,
Jean-Michel Blanquer, a présenté le 14 février
les grandes lignes de sa réforme du bac et du
lycée. Voici les éléments les plus importants d’une
réforme qui va beaucoup faire parler d’elle…
: La fin des séries
Pour le ministère de l’Éducation les séries n’avaient que peu de sens.
Alors que 52 % des élèves du lycée général sont en série S, - qui de
ce fait est « devenue une série généraliste » selon le ministre -, 40 %
des bacheliers scientifiques affirmaient en effet ne pas vouloir faire
d’études scientifiques. D’où l’idée d’y substituer un tronc général
accompagné de trois enseignements de spécialité (en première) puis
deux en terminale. Un « temps d’aide à l’orientation » sera prévu tout
au long du lycée pour préparer les choix de parcours et l’entrée dans
l’enseignement supérieur.
→ Le bac technologique conserve ses séries, qui bénéficient d’enseignements
communs (français, philosophie, histoire géographie,
enseignement moral et civique, langues vivantes 1 et 2, éducation
physique et sportive) complétés, en fonction des séries, par des
mathématiques, de la physique chimie, etc.
: De nouveaux enseignements
Tous les élèves acquerront en première et en terminale un « large socle
de connaissances communes » (français, philosophie en terminale,
histoire géographie, enseignement moral et civique, deux langues,
éducation physique et sportive) mais aussi de nouveaux enseignements
: « géopolitique et sciences politiques », « sciences informatiques
et numériques » et « humanités numériques et scientifiques ». Ces
dernières donneront « les connaissances indispensables pour vivre et
agir dans le XXI e siècle en approfondissant les compétences numériques
de l’élève ainsi que sa compréhension des grandes transformations
scientifiques et technologiques de notre temps (bioéthique, transition
écologique, etc.) », explique Jean-Michel Blanquer.
: Moins d’épreuves, plus de contrôle continu
Ce qu’on reproche d’abord au passage du bac tel que nous le
connaissons c’est sa lourdeur qui fait de son organisation un défi
logistique autant que financier chaque année. Si dans 27 des 37
pays de l’OCDE, un examen terminal sanctionne la fin de l’enseignement
secondaire, dans la plupart des pays, le nombre d’épreuves est
limité à quatre environ. En France un candidat au baccalauréat en
passe au minimum une douzaine, réparties sur deux années alors
que la plupart des pays européens ont introduit une part de contrôle
continu variable (entre un tiers et la totalité de la note finale) dans
l’évaluation de leur baccalauréat. C’est ce qu’Emmanuel Macron
avait promis pendant sa campagne électorale et que promet
aujourd'hui de mettre en place le ministre en 2021.
Le pourcentage total des épreuves terminales du baccalauréat s’élèvera
à 60 %. Chaque lycéen présentera quatre épreuves finales
en classe de terminale en plus de l’épreuve anticipée en classe de
première. Tout au long des années de première et de terminale, un
contrôle continu comptera pour 40 % de la note finale avec prise en
compte des bulletins scolaires pour une part de 10 %. Enfin un oral
de rattrapage est maintenu.
: Le « grand oral »
Jean-Michel Blanquer l’affirme : « La grande innovation de cette
réforme ce sera un oral de 20 minutes ». Celui-ci reposera sur un
projet préparé par l’élève en première - en groupe dans le cadre
d’une discipline de spécialité - puis individuellement en terminale. Le
candidat commencera par présenter pendant 10 minutes son projet
puis répondra aux questions du jury pendant les dix autres 10 minutes. « Cet
oral nous permet surtout de mettre l’accent sur une compétence fondamentale
: savoir s’exprimer dans un bon français, clair, argumenté, compétence
fondamentale dans la vie professionnelle », commente le ministre. Pendant
les années lycée, le système sera davantage orienté vers cette compétence
pour « compenser les inégalités sociales ». n
→ → Le calendrier de la réforme. Il reste maintenant de nombreuses étapes pour une
mise en place complète du nouveau bac en 2021 :
> février 2018 : saisine du Conseil supérieur des programmes (CSP) ;
> mars-avril 2018 : concertation technique sur les modalités de mise en œuvre du
nouveau bac et des évolutions du lycée ;
> rentrée 2018 : les élèves de seconde connaîtront « des ajustements indiquant l’état
d’esprit du nouveau baccalauréat » dont un test numérique de positionnement en
français et mathématiques en début d’année ;
> décembre 2018 : publication par le CSP des programmes ;
> rentrée 2019 : les élèves de première choisissent 3 disciplines de spécialité ;
> année 2020-2021 : les élèves choisissent d’approfondir 2 disciplines de spécialité
qui seront évaluées au retour des vacances de printemps avant de subir l’épreuve
de philosophie et l’oral terminal en juin.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 29 MARS 2018 | N°15