Essentiel Prepas septembre 2018

ENTRETIEN
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O. R : Le deuxième grand dossier sur lequel vous allez devoir
travailler est la réforme du lycée et du bac et ses conséquences sur
les classes préparatoires.
A. J : La question c’est le devenir des filières ECS et ECE sans séries au
bac. Parce qu’il faut éviter à tout prix de réduire notre vivier de recrutement.
Il faut que les écoles de commerce puissent toujours attirer de bons élèves
en maths pour alimenter leurs formations en finance comme leurs doubles
diplômes avec des écoles d'ingénieurs. La réforme ne doit pas fragiliser des
disciplines, des postes ou même des classes. La force des classes préparatoires
est de fournir une diversité de profils aux Grandes écoles.
Pour respecter ces impératifs il est souhaitable de conserver deux parcours
en EC. Nous devons aussi bien pouvoir recevoir des élèves qui ont suivi des
parcours plus axés sur les mathématiques et les sciences que ceux qui ont
choisi une priorité aux sciences humaines dans leurs choix de spécialités au
lycée. En cas de fusion des voies ECE et ECS, le risque serait de ne recruter
que des élèves moyens en tout. On risque d’exclure les très bons scientifiques
et pousser les écoles à les recruter sur des concours spécifiques
dans les seules prépas scientifiques. Ce que font déjà l’Edhec et l’emlyon.
Un grand nombre de classes préparatoires économiques et commerciales
disparaîtraient alors très rapidement.
O. R : Un système d’option ou de parcours ne permettrait-il pas de
différencier les classes préparatoires dans un cadre commun ?
A. J : On ne peut pas augmenter le nombre d’heures de cours. Si on cumule,
ce sera au détriment soit des maths, soit de l’économie, etc. On pourrait
effectivement créer des options mais cela aura un coût. Une option c’est deux
professeurs pour le même nombre d’élèves. Et on a vu que cela ne fonctionnait
pas très bien dans les classes préparatoires littéraires. Cela dit, l’APHEC
est prête à étudier tous les schémas dans la mesure où ils ne fragiliseraient
pas la filière, certaines disciplines et les professeurs concernés.
O. R : Il vous reste trois ans pour arriver à une solution.
A. J : Tout cela sera débattu en commission amont de la Conférence des
Grandes écoles sous la coordination de Jean Bastianelli, le proviseur de
Louis-Le-Grand et président de l’APLCGE. Que ce soit dans nos classes
préparatoires ou dans les classes préparatoires scientifiques, nous devons
être au point pour la rentrée 2021. Il faut donc en débattre sérieusement dès
cette année et arriver à faire des propositions consensuelles au ministère.
O. R : Quel impact cela aura-t-il sur les effectifs de professeurs ?
A. J : On voit déjà dans les lycées que l’absence de l’économie dans le
tronc commun pourrait amener les professeurs de sciences économiques et
sociales à être en sous-service. En classe préparatoire cette année, seulement
sept vrais postes ont été mis au mouvement en histoire-géographie sur
270 dossiers retenus par l’inspection générale pour les classes préparatoires
EC et littéraires réunies. Si demain ne serait-ce que deux heures de cours
sont supprimées, des dizaines de collègues vont se retrouver en sous service.
C’est la même chose pour les sciences économiques. Il est impératif de ne
pas négliger la dimension « ressources humaines » dans le schéma qui sera
retenu.
O. R : Parlons du positif. Le continuum classes préparatoires /
Grandes écoles a bien avancé cette année.
A. J : De plus en plus d’écoles réforment voire refondent leur programme
Grande école dans le sens du continuum en y réintroduisant de la philosophie,
de la géopolitique ou encore de l’économie. Cela nous semble très intéressant
pour mieux tuiler le passage de la classe préparatoire à la Grande
école dans un schéma « 2 + 1 + 2 ».
Par ailleurs nous allons faire le bilan à l’automne des périodes d’immersion
en entreprises ou associations. Une quarantaine de lycées l’ont proposé à
leurs élèves de 1 re année en juin dernier. Certains, comme Bergson à Angers,
Bellepierre à La Réunion, Berthollet à Annecy, en proposaient d’ailleurs déjà
avec succès depuis plusieurs années. Nous collecterons les initiatives qui se
présentent avec différentes formules. À Grenoble, le lycée Champollion s'est
par exemple appuyé sur Grenoble EM. Joffre à Montpellier sur des réseaux d’entrepreneurs.
D’autres sur le Rotary ou des syndicats patronaux.
La durée de l’insertion peut également varier : deux semaines à Janson-de-Sailly
pour une semaine à Montpellier au lycée Joffre. Les premiers retours sont très
positifs.
O. R : Qu’en disent vos élèves ?
A. J : Ils parlent de « bouffée d’oxygène ». Au lycée Joffre de Montpellier nous les
avons aussi bien envoyés chez Dell que dans des start-up ou chez Emmaüs. Le
tout par groupes de deux ou trois. Nous leur avons défini une mission à remplir
comme de réaliser un audit interne quant aux aspirations des salariés, organiser
une réunion du conseil d'administration avec toute la logistique voulue ou encore
réaliser de petites études de marché. Dans les Restos du cœur ils ont participé
aux activités, chez Emmaüs ils ont travaillé à rénover l’image de l’association sur
les réseaux sociaux, etc.
Ils ont ensuite remis un rapport d’étonnement de trois pages - non noté - pour
expliquer ce qu’ils ont apprécié et s'ils se voient travailler là plus tard. En 15 à
20 minutes ils l’ont soutenu devant leurs professeurs et le responsable de leur
immersion dans l’entreprise. Beaucoup nous ont alors dit que, jusque-là, ils ne se
croyaient pas capables de travailler en groupes. Ils ont découvert que non seulement
ils en étaient capables mais aussi que c’était plus efficace. Le « travail en
équipe » n’est ainsi plus une notion abstraite pour eux. Ils ont compris l’importance
du facteur humain. À très court terme, cette prise de conscience leur sera
utile pour mieux organiser un travail plus collaboratif en seconde année de CPGE :
tous les professeurs savent que ce sont les classes où les élèves mutualisent
le mieux une partie de leur travail qui ont les meilleurs résultats aux concours.
Nous espérons maintenant que ces périodes d’immersion vont être proposées aux
élèves d’un plus grand nombre de lycées l’année prochaine.
O. R : Au-delà de la meilleure connaissance des entreprises
qu’attendez-vous de ces périodes d’immersion ?
A. J : Les élèves ont besoin de donner un sens à la prépa. De comprendre pourquoi
ils font tous ces efforts. On leur montre que le monde est complexe. Cette
période d’immersion est aussi un élément d’attractivité pour notre formation. Le
faire en fin de première année c’est intéressant car il n’y a pas encore la pression
immédiate du concours. Cela les fait grandir et les motive pour la suite. Donner un
sens concret n’est pas contradictoire avec l’excellence académique et la réussite
aux concours, bien au contraire. Et cela permet également à tous, quel que soit
leur milieu social, d’avoir une expérience de terrain. En effet, il y a une forte inégalité
entre nos élèves : certains ont des réseaux familiaux qui leur permettent de
vivre des expériences de jobs d’été intéressantes et parfois à l’étranger, d’autres
en sont dépourvus. Avec ces immersions, nous remettons modestement un peu
d’égalité.
O. R : Vous parlez attractivité. Comment en donner plus aux classes
préparatoires dans un environnement de plus en plus concurrentiel ?
A. J : Désormais, seule une minorité de très bons bacheliers, convaincus par
leur famille et leur milieu, se satisfait des promesses traditionnelles d’une CPGE :
beaucoup de travail, d’efforts, d’abnégation et un dépassement de soi-même au
service de son ambition. Mais, et c’est regrettable, ces profils ne suffisent plus,
loin s’en faut, à remplir une promotion car ce discours traditionnel ne suffit plus à
convaincre la majorité des bons potentiels, nous le constatons de plus en plus lors
des journées portes ouvertes ou dans les salons de l’enseignement supérieur. Or,
pour continuer à recruter de bons élèves - et pas seulement de très bons - et leur
faire faire un saut qualitatif, il faut déjà les attirer. Nous sommes dans un environnement
concurrentiel en France et certains bons bacheliers n’hésitent plus à partir
à l’étranger.
À ceux qui, dans leur tour d’ivoire, considèreraient que l’excellence académique
des CPGE nous dispenserait de travailler sur notre attractivité, je les invite à
comparer ces deux chiffres donnés le 31 août dernier par le ministère de l’Enseignement
supérieur : à la rentrée 2018, il y a 1,3 % d’étudiants en plus en France
par rapport à 2017 alors que le nombre d’élèves inscrits en CPGE baisse lui de
0,3 %. Il n’y a pas péril en la demeure, mais l’immobilisme nous serait progressivement
fatal. n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 9 SEPTEMBRE 2018 | N°19