L'ESSENTIEL DU SUP PREPAS_N°42 - OCTOBRE 2020

OCTOBRE 2020 | N° 42
PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES
ENTRETIENS
Frank Bournois (ESCP)
Thomas Froehlicher (Rennes SB)
Pierre Mathiot (comité de suivi du bac)
L’ESSENTIEL DU MOIS
Toute l’actualité et les nominations
de la rentrée
DÉBAT
Covid-19 : comment adapter
les campus ?
Bac 2021 : le « choc »
des spécialités

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
ÉDITO + SOMMAIRE
OCTOBRE 2020 N° 42
EFFETS DE MARQUES
Dès 2000 Audiencia abandonnait son appellation d’ESC.
Puis il y eut la naissance des marques « fusionnées » qui
donnèrent naissance aux Skema, Kedge et Neoma. Il y
a aujourd’hui la volonté de business schools françaises
d’échapper à leur territoire avec la naissance de BSB,
Excelia, MBS ou encore une ESCP qui s’est complétée d’un
« BS » pour être encore plus internationale que ne l’était
ESCP Europe. La marque est plus que jamais une donnée
fondamentale dans les écoles de management.
Dépasser sa ville. La problématique des écoles de management est spécifique
dans la mesure où beaucoup sont multi-campus et entendent donc faire de moins en
moins faire référence à leur ville d’origine. C’est ainsi que plusieurs écoles changent
de nom cette rentrée. Comme toutes les écoles du groupe Excelia, ESC La Rochelle
prend ainsi l’appellation du groupe et devient Excelia BS.
Dépasser son ESC. Le développement d’une marque ombrelle neutre est aussi le
reflet du développement de groupes qui dépassent les frontières du management.
Excelia c’est également une école de tourisme et une autre du digital. Même développement
du côté de Troyes pour créer Yschools au sein duquel le master Grande
école, dispensé au sein de la South Champagne Business School, ne représente
que 20 % de l’activité. Autour de l’ESC initiale, Yschools a en effet su développer
une école supérieure de design, une école supérieure de tourisme et deux écoles
Pigier à Metz et Troyes.
Etre lisible à l’international. Tout récemment Montpellier Business school est
devenue MBS pour « faciliter le développement de sa notoriété à l’international ».
Après Toulouse BS devenue TBS, après l’ESC Dijon devenue Burgundy School of
Business – et de plus en plus seulement BSB à mesure qu’elle se développe à Lyon
-, c’est ainsi une nouvelle école qui s’affirme hors de son territoire. Business School,
School of Business, la plupart des écoles ont en tout cas adopté pour une appellation
internationale après leur nom. Seules l’EM Normandie, l’EM Strasbourg et Grenoble
EM y restent réfractaires quand Lyon est elle aussi devenue une business school
dans son appellation mais tout en conservant son « em » devenu… « early maker ».
Il fallait y penser.
Nom et territoires. Mais le mouvement n’est pas forcément univoque. Grenoble EM
n’est pas devenue GEM contrairement à ce qu’on pouvait attendre. emlyon BS garde
son appellation lyonnaise par un passage très original à un logo tout en minuscules
minimisant ainsi « Lyon » tout en le conservant. Une démarche très politique pour
préserver ses relations avec sa métropole. Devenant Yschools le groupe ESC Troyes
rappelait ainsi que son « Y » était une référence
à Troyes… A MBS Montpellier ne disparaît pas
totalement et l’école tient à montrer qu’elle ne
date pas d’hier en accolant un « since 1897 »
à son logo. Maintenant également présente à
Tours autant qu’à La Rochelle Excelia BS ne
fait quant à elle logiquement plus de référence
à sa ville initiale.
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
4 • Ecricome en ordre de marche pour les
concours 2021
5 • La BCE crée un tout nouveau comité
d’éthique
6 • Peter Todd démissionne de la direction
d’HEC
8 • Masters in Management : deux écoles
françaises sur le podium
9 • IA : HEC Paris et l’IPP créent Hi! PARIS
13 • Early Makers Hub : l’emlyon ouvre un
bâtiment centré sur sa pédagogie
14 • Des rentrées sous le signe du climat
15 • Excelia « Explore Your Future »
PUBLI INFORMATION
10 • Manuelle Malot, directrice des activités
carrières et du NewGen Talent Centre
de l’Edhec : « Les nouvelles générations
veulent plus qu’un emploi, ils veulent avoir
un impact »
ENTRETIENS
16 • Frank Bournois (ESCP)
19 • Thomas Froehlicher (Rennes SB)
26 • Pierre Mathiot (Comité de suivi du bac)
DOSSIER
22 • Bac 2021 : le « choc » des spécialités
DÉBAT
31 • Covid-19 : comment adapter les campus ?
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
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ORollot
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
OCTOBRE 2020 N° 42
Ecricome en ordre de marche
pour les concours 2021
EN BREF
Après une année où il a fallu s’adapter à la crise de la Covid-19
en un temps très réduit, le concours Ecricome se prépare
à plusieurs scénarios en 2021.
La Fnege mesure
l’impact de la
crise sanitaire
L’Observatoire de la
Transformation Digitale de la
Fnege (Fondation nationale
pour l’enseignement de la
gestion des entreprises) a
mené une enquête auprès
des directeurs d’écoles
de management pour
évaluer l’importance des
conséquences de la crise
sanitaire sur les usages
des technologies digitales
dans les établissements
d’enseignement supérieur en
sciences de gestion. Alors que
la totalité des établissements
est passé au numérique, 80 %
des répondants estiment
que la structure de leur
organisation a été « plutôt
adaptée aux échanges et à la
collaboration nécessaire dans
cette phase de crise ». 82 %
estiment que les compétences
liées au digital ont aussi
plutôt été adaptées. Lire toute
l’enquête flash avec ce lien.
Une adaptation réussie. 2020 était l’année
du Covid-19 mais aussi la première année d’un
concours à quatre écoles, l’EM Strasbourg et
Rennes SB ayant rejoint Kedge BS et NEOMA
BS. C’était une année où il fallait s’adapter et « Ecricome
l’a fait grâce au travail de ses équipes », se
félicite Delphine Manceau, la présidente du concours
et directrice générale de NEOMA BS. Le tout grâce
à des avancées numériques : 43 800 copies ont été
traitées via la solution Viatique d’Exatech et les « 400
correcteurs ont plébiscité la correction ligne », assure
Thomas Froehlicher, le directeur général de Rennes SB.
+1,2 % de candidats post prépas EC. Le résultat
? Une augmentation de 1,2 % du nombre de candidats
issus de classes préparatoires économiques
et commerciales (et même 30 % issus de classes
préparatoires littéraires). Le tout alors que le nombre
d’élèves issus des premières baissait de 0,4 % et que
celui des candidats issus des secondes augmentait
lui de 0,9 %. Signe de diversité le pourcentage de
boursiers issus des classes préparatoires passe de
27,3 % à 28,9 %. Toutes les places ouvertes par les
quatre écoles ont été pourvues.
Un concours à géométrie variable en 2021.
En 2021 ce sont 1780 places de plus qui vont être
proposées aux élèves issus de prépas EC soit seulement
cinq de plus toutes au sein de Rennes SB (qui
augmente également son recrutement de 10 élèves
en prépas littéraires). « Nous avons la volonté de
conserver la sélectivité des écoles, qui augmente
même », assure le directeur général de Kedge BS,
Alexandre de Navailles.
Le tout pour des tarifs stables à 295 € pour les élèves
de prépas EC et 150 € pour les prépas littéraires. Les
inscriptions courront du 10 décembre 2020 au 12 janvier
2021. Les épreuves auront lieu du 19 au 21 avril
2021, soit cinq jours avant la BCE comme d’habitude.
Un scénario « Covid-19 » pour le passage des
oraux. Cette année les écoles ne veulent pas être
dépourvues quelles que soient les consignes sanitaires.
« Pour le concours post prépas nous pourrions soit
reporter les oraux, soit basculer à distance. Nous souhaitons
absolument ne pas les supprimer. En postbac
Les quatre directeurs présentent le concours 2021
nous pourrions basculer en mode dossier », confie Herbert
Castéran, le directeur général de l’EM Strasbourg.
« Ce serait catastrophique pour les étudiants d’annuler
pour une deuxième fois les oraux. Cela pourrait être
également être mal interprété par les professeurs de
prépas, qui pourraient croire que les écoles veulent
supprimer les oraux », dit Philippe Koehler, auteur des
nouvelles épreuves de langue du concours. « Nous
tenons aux oraux parce que cela agrandit nos critères
de recrutement mais aussi parce que c’est le moment
où nous faisons connaître aux étudiants », le rassure
Delphine Manceau quand François Dubreu, le directeur
des formations initiales de Kedge BS, explique que le
« MESRI a été rassuré par notre capacité cette année
à nous organiser à distance et devrait donc valider des
oraux sur le même format ».
La nouvelle épreuve orale de langues. Elle
devait être déployée en 2020, la nouvelle épreuve
de langues du concours Ecricome verra finalement
le jour en 2021. Les échanges avec le jury se feront
désormais sur la base du visionnage d’une vidéo
dont les contenus thématiques pourront porter sur
la culture, le business, la civilisation, l’environnement,
la société ou l’économie. L’objet de cette évolution est
de « proposer une épreuve innovante, en phase avec
les modes actuels de consommation de l’information
et répondant à l’appétence des candidats actuels pour
l’image ». Les 160 vidéos de trois minutes qui avaient
été préparées pour le concours 2020 seront mises à
disposition des candidats.
OR
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
OCTOBRE 2020 N° 42
La BCE crée un tout nouveau
comité d’éthique
Cet été le concours de la BCE a été en proie à différentes questions
d’organisation et d’éthique. Il fallait réagir
et cela a été fait avec toute une série de mesures.
Fuite du sujet de
maths de la BCE :
rappel des faits
La session 2020 des concours
de CPGE économiques et
commerciales a été marquée
par la fuite d’un des sujets. En
effet, lors de la session 2018,
si le sujet de mathématiques
S ESSEC-HEC avait été
écarté, au lieu d’être détruit
un exemplaire fut récupéré
par un professeur de classe
préparatoire. Celui-ci l’a
proposé comme sujet de
concours blanc à ses élèves
en mars 2019. Problème : ce
même sujet s’est retrouvé à
servir de base à l’élaboration
du sujet 2020. C’est là que
les avis divergent. Pour la
BCE seuls quatre élèves ayant
cubé sont concernés. Ce que
contestait un large collectif
de professeurs de classes
préparatoires demandant
que le concours soit repassé.
La BCE refusait de faire le
15 juillet arguant du très
faible nombre de candidats
concernés mais aussi d’un
état pandémique qui rendait
impossible l’organisation
d’un nouvel examen.
Réunies le 29 septembre les écoles membres
ont mis en place un tout nouveau « Comité
éthique BCE » qui fera appel à des personnalités
extérieures, notamment l’Inspection
générale de l’éducation, du sport et de la recherche.
De même une « Charte éthique BCE » précisera les
engagements des différentes parties prenantes du
concours. Cette charte intégrera en particulier les
règles applicables en matière de déclarations d’intérêt
et d’application des clauses de confidentialité et de
déontologie. De plus le règlement intérieur de la BCE
est modifié pour « mieux préciser les rôles respectifs
de l’ensemble des acteurs intervenant dans la conception
des sujets » : écoles conceptrices, Direction
des Admissions et Concours (DAC), responsables
d’épreuves et concepteurs de sujets… Ce document
détaille les modalités de fonctionnement de la BCE et
a vocation à être périodiquement actualisé.
Par ailleurs et suite aux recommandations de l’audit
réalisé par l’Inspection générale de la CCI Paris Îlede-France,
en relation avec l’Inspection générale de
l’éducation, du sport et de la recherche, les mesures
suivantes ont également été adoptées :
•publication systématique des sujets sur le site de la
BCE, dès lors qu’un sujet aura été acheminé vers les
centres de concours, même en cas de neutralisation
et de remplacement par un sujet de secours ;
•révision du process de recrutement et de suivi des
concepteurs de sujets, ainsi que des critères d’expertise
et d’éthique attendus afin de permettre une rotation
plus fréquente et sécurisée desdits concepteurs ;
•engagement systématique par écrit de respecter
les dispositions de la charte éthique BCE par les
responsables d’épreuves, concepteurs de sujets,
« cobayeurs » et toute autre personne pouvant
avoir connaissance des sujets avant les épreuves
de concours.
Ces différentes mesures seront mises en œuvre
d’ici la fin de l’année 2020 en vue du concours 2021.
Le concours BCE 2021 aura lieu du 27 avril au 6 mai
(une « journée de secours » est prévue le 17 mai en
cas de reprogrammation d’épreuve). Pour la préparation
des épreuves orales du concours BCE 2021,
les annales initialement prévues pour le concours
2020 seront disponibles à partir de la 2 e quinzaine
d’octobre 2020 dans la BOUTIQUE.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
OCTOBRE 2020 N° 42
Peter Todd démissionne
de la direction d’HEC
Peter Todd a démissionné de ses fonctions de directeur général
et dean d’HEC pour raisons de santé.
départ intervient alors que plusieurs étudiants d’HEC
avaient protesté contre la gestion par l’école du Covid-19
et une fermeture du campus jugée prématurée alors
que la plupart y sont logés.
Spécialiste des technologies de l’information et de la
gestion de l’innovation, Peter Todd a obtenu un bachelor
en commerce en 1983 à l’université McGill au Canada,
puis un PhD en gestion des entreprises axé sur les
systèmes d’information et la prise de décision en 1988 à
l’université de Colombie Britannique. Il a successivement
enseigné dans une multitude d’établissements depuis
1988 dont l’université de Houston, à la Queen’s university,
l’université du Texas à Austin, l’université de Virginie
avant de devenir professeur et doyen de l’université
McGill au Canada entre 2005 et 2014. Il intègre HEC et
devient membre du GREGHEC (Groupe de Recherche
et d’Etudes en Gestion), sous tutelle conjointe de HEC
et du CNRS en 2015. Il était directeur général de HEC
depuis cette année-là.
HEC Paris
Il souffre d’une tumeur au cerveau « bénigne » diagnostiquée
il y a 18 mois. Son départ sera effectif
le 31 octobre alors qu’il lui restait encore près d’un
an de mandat jusqu’en août 2021 et qu’un cabinet de
recrutement était en charge de lui trouver un successeur.
Dans un mail adressé aux étudiants il explique : « Ces
cinq dernières années, diriger HEC Paris a été pour
moi un honneur. J’ai découvert une école remarquable
dont l’excellence est à mettre en grande partie au bénéfice
de l’énergie, de l’enthousiasme, de la richesse
intellectuelle et de la diversité dont vous nourrissez
collectivement l’Ecole. » Ce mail est accompagné
d’une lettre à destination des personnels d’HEC dans
laquelle il explique : « Mon pronostic à long terme est
bon, mais faire face aux effets secondaires de ma
maladie tout en continuant à diriger l’école dans le
contexte complexe et stressant engendré par la crise
du COVID 19 m’amène aujourd’hui, soutenu dans ma
décision par Connie (NDLR : son épouse), à choisir de
me concentrer sur ma santé et mon bien‐être. » Ce
NOMINATIONS
Anne Rivière a été nommée à la direction du Programme
Grande école et des MSc de TBS. Elle succède à
Annabel-Mauve Bonnefous partie pour emlyon BS.
Professeure au sein de TBS depuis 15 ans elle a auparavant
été directrice de mission chez EY puis dirigé le
contrôle de gestion d’Interforum, le principal distributeur
de livres français. Anne Rivière est diplômée d’HEC,
titulaire du DESCF, d’un doctorat en sciences de gestion
et d’une HDR (habilitation à diriger les recherches). Ses
recherches portent sur le rôle des
systèmes de contrôle de gestion et
des indicateurs de mesure dans les
processus de changement organisationnel
et institutionnel, dans les
entreprises comme dans le secteur
public. Elle s’intéresse également
aux questions d’impact social et
d’égalité des chances.
Pascal Vidal a été nommé directeur
des programmes de INSEEC U. Il
rejoint ainsi le groupe dirigé par
José Milano qui l’avait déjà fait
venir à Kedge quand il la dirigeait.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS OCTOBRE 2020 N° 42
DISPARITION
Benoît Anger, directeur adjoint de Neoma BS, nous a
quittés. La photo qu’a choisie Neoma pour l’annoncer est
un formidable résumé de l’homme qu’il était : volontaire,
ultra-engagé, avec toujours cette pointe d’humour qui
en faisait un formidable professionnel qu’on avait toujours
plaisir à rencontrer. Beaucoup le connaissaient
par la formidable implication de son compte Twitter,
l’un des plus influents de l’enseignement supérieur
(https://twitter.com/Benoit_Anger).
Benoît Anger était entré à Neoma il y a deux ans et demi
après un peu moins de quatre ans au sein de Skema, où
Jusqu’ici directeur de l’ensemble des programmes de
Kedge Business School, Pascal Vidal a été directeur
des programmes Undergraduate & Postgraduate de
SKEMA Business School de 2013 à 2017, doyen de la
faculté de Ceram Business School de 2005 à 2008,
puis doyen associé pour le développement international
de SKEMA de 2008 à 2010, poste pour lequel il s’est
fortement impliqué dans le développement de l’école
en Chine puis aux États-Unis. Il a notamment été directeur
du campus américain à l’ouverture de celui-ci
à Raleigh (Caroline du Nord). Doté d’une expérience du
monde académique d’une vingtaine d’années, Pascal
Vidal est titulaire d’un doctorat en Sciences de gestion
(Systèmes d’Information) obtenu en 2000 au sein de
l’Université Aix-Marseille III.
il dirigeait le marketing et les admissions, un peu moins
de deux ans chez France Business School, à la direction
de la communication et du développement, et quatre
ans comme directeur corporate et marketing de l’EM
Normandie. Il aimait aussi rappeler ses huit années passées
au sein du Club Med, dont il avait dirigé les activités
au Royaume-Uni et dans plusieurs pays du Nord avant
d’en devenir directeur financier et du développement.
Une deuxième expérience professionnelle après quatre
années passées comme directeur financier du groupe
Trouvay & Couvin en charge d’activités au Moyen-Orient.
Il était diplômé de l’EM Normandie.
Un nouveau
DGA à Kedge
Anil Benard-Dendé, 44
ans a été nommé directeur
général adjoint de KEDGE
Business School en charge
de la « transformation ». Ses
principales missions seront
la traduction opérationnelle
du plan stratégique et de
transformation de l’école,
ainsi que le suivi de son
exécution, l’amélioration
de l’expérience étudiante,
le développement de la
relation entreprises et de
l’entreprenariat, l’expérience
digitale, la promotion et le
développement international
et enfin la politique de
RSE (responsabilité
sociétale des entreprises).
Diplômé des Arts et Métiers
Sciences et Technologie, Anil
Benard-Dendé accompagne
depuis 2019 des dirigeants,
des fonds d’investissement et
des startups à fort potentiel
dans leurs stratégies
de développement, de
transformation et leurs
plans opérationnels. En
2016, il devient directeur
général des opérations puis
directeur général adjoint
de Showroomprivé.com. Il
avait auparavant rejoint en
2007 le Groupe Casino et
Cdiscount pour en diriger les
opérations et transformer le
modèle logistique au service
de l’expérience client. Il
y avait pris par la suite la
direction du développement
et des activités B2B, puis
de l’international, couvrant
ainsi l’Afrique, l’Asie du
Sud-Est et l’Amérique latine.
NEOMA BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS OCTOBRE 2020 N° 42
Masters in Management :
deux écoles françaises sur le podium
«
La pandémie a inversé le déclin de l’intérêt pour
le MiM et les candidatures atteignent un niveau
record » note The Financial Times en commentant
son Classement 2020 des Masters in Management.
Cela tombe bien pour les business schools
françaises dont les rangs sont globalement en progression.
HEC Paris 2 e , Essec 3 e derrière l’inamovible
- et confidentiel - MA in Strategy and International
Management de Saint-Gallen, les programmes phares
des deux business schools françaises conservent ainsi
leur place sur le podium.
Plus loin Neoma et La Rochelle BS font toutes deux une
spectaculaire progression en gagnant respectivement
quinze et dix-huit places et se classent ainsi 28 e et 48 e .
Neoma présentait pour la première fois une promotion
issue de sa fusion intervenue il y a sept ans. Résultat :
elle entre dans le top 5 des meilleures écoles françaises
et devance emlyon. Quant à La Rochelle BS elle gagne
même 46 places en deux ans en se classant à la 5 e
place mondiale pour sa dimension internationale, un
classement où Neoma est 16 e . L’Edhec gagne également
trois places (16 e et même 12 e pour son service
Des écoles de management françaises toujours au top
carrières), emlyon BS en gagne 11 (29 e ) alors que Paris
School of Business fait son entrée dans le classement
à la 88 e place.
Mais cinq écoles ne sont pas classées cette année
alors qu’elles l’étaient en 2019, faisant tomber la part
des business schools françaises sous le quart des 100
classées : elles ne sont plus que 21 en 2020 contre 26
en 2019. Respectivement 12 e , 52 e , 85 e , 89 e et 99 e en
2019, Skema, ICN, Paris-Dauphine, ISC Paris et l’ESC
Clermont ne sont pas classées cette année faute d’un
nombre suffisant de répondants à « l’Alumni survey »,
enquête auprès des alumni ayant obtenu leur diplôme
3 ans auparavant sur laquelle repose en grande partie
le classement. Cette enquête ayant eu lieu pendant la
période de confinement au printemps dernier, SKEMA
a par exemple « fait le choix de se retirer exceptionnellement
du classement cette année faute d’un taux
de réponse suffisant pour que les données soient
représentatives de la promotion concernée ».
Voici le classement de l’ensemble du top 20 et des
business schools françaises.
QS Rankings :
HEC peut pavoiser
QS a publié plusieurs
classements dont le tout
nouveau et en plein dans
l’actualité consacré aux
Masters en Supply Chain
Management. Le Master
en Global Supply Chain
Management, proposé par
MIT Center pour le Transport
& La logistique, est en tête
du classement, qui propose
un total de 46 programmes.
Première école française,
Skema se classe 12 e et
devance Audencia (15 e ).
Dans les autres classements
ce sont les excellents
classements de HEC Paris
qui retiennent l’attention :
• HEC Paris l’emporte dans
la catégorie Management
devant la LBS et l’Essec ;
• HEC Paris l’emporte
également dans la
catégorie Marketing devant
Columbia et Imperial
Collage (ESCP BS place un
programme à la 5e place,
l’Edhec 7e, emlyon 8e) ;
• l’Essec et ESCP Business
School sont classées 3e et
4e mondiale des Masters
en Business Analytics
derrière le MIT (Sloan)
et UCLA (Anderson) ;
• HEC Paris est au 3 e rang
des Masters en Finance,
précédée par Oxford (Sai),
la LBS et le MIT (Sloan)
et précède l’Essec (7e).
La Stanford Graduate School
of Business reste en tête du
classement des Global MBA
à temps plein dalors que
la Wharton School est à la
seconde place. En Europe
HEC Paris, INSEAD, la
LBS et IE Business School
font partie du Top 10.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
OCTOBRE 2020 N° 42
IA : HEC Paris et l’IPP
créent Hi ! PARIS
Le tout nouveau centre interdisciplinaire de recherche
et d’enseignement consacré à l’intelligence artificielle (IA) et aux sciences
des données que lancent HEC et l’Institut Polytechnique de Paris (IPP)
entend devenir un « leader mondial du domaine d’ici 5 ans ».
Hi ! PARIS s’appuiera sur les 300 chercheurs et
sur les infrastructures d’IP Paris et HEC Paris
dans ces domaines et interviendra dans des
domaines d’applications clés tels que l’énergie
et l’environnement, la défense et la sécurité, la santé,
le retail et l’industrie du luxe, les télécoms, l’alimentation,
la finance et l’assurance… Comme l’expliquent
les professeurs Eric Moulines (IP Paris) et Thierry
Foucault (HEC Paris), co-directeurs scientifiques du
Centre, « grâce à une équipe d’enseignants-chercheurs
de rang mondial, Hi ! PARIS a pour ambition de mener
des projets qui permettront d’exploiter tout le potentiel
de l‘IA en recrutant 30 nouveaux professeurs et 150
doctorants parmi les meilleurs au monde, et de former
la future génération d’ingénieurs et de managers qui
construira une IA au service de tous, en doublant en 5
ans le nombre d’étudiants formés dans le domaine. »
Le Centre est entièrement financé par des entreprises
mécènes. Il compte d’ores et déjà sur le soutien de
cinq mécènes fondateurs : L’Oréal, Capgemini, TOTAL,
Kering et Rexel.
EN BREF
• L’EDHEC Business
School renforce son corps
professoral avec l’arrivée
de 9 nouveaux professeurs
et chercheurs dans des
champs disciplinaires qui
entrent en résonance avec
ses priorités stratégiques :
l’entrepreneuriat,
l’intelligence artificielle
et plus particulièrement
le droit, avec l’arrivée de
deux nouveaux professeurs
qui rejoignent l’EDHEC
Augmented Law Institute.
Une nouvelle mascotte pour Skema
Fin 2019, SKEMA lançait le SKE-
MASCOT Challenge auprès de ses étudiants.
Près de 40 projets sont alors élaborés
en équipe ou en solo par les étudiants
et parmi eux un projet remporte tous les
suffrages pour devenir la mascotte globale
de SKEMA : « Leon, le SKAME-
LEON ». Le vote des étudiants l’a désigné
comme favori et un jury composé de représentants
de la communauté SKEMA a
ensuite confirmé ce choix. « Le caméléon
est un animal connu dans le monde entier
pour changer de couleur selon l’endroit
où il se trouve. Il représente bien le
SKEMA BS
mantra de SKEMA car il sait s’adapter
parfaitement à tous les environnements.
Comme SKEMA, il est At home worldwide
! » expliquent Roxane Ricros et Arthur
Cavrois-Foucaut, les deux lauréats.
Le challenge remporté, le travail ne faisait
que commencer : le visuel imaginé
par les étudiants a été ensuite travaillé
en 3D à la palette graphique puis habillé
(couleurs, écailles, texture, pattes, yeux,
etc.) et décliné en de multiples versions
pays - avec différents drapeaux - et formats
- posters, peluche tricotée à la main,
sacoches, pins et autres goodies de façon
à se déployer dans tous les pays où SKE-
MA est implantée.
Léon a également une existence digitale
: à l’heure des réseaux sociaux, les
aventures de Leon le SKAMELEON
pourront être partagées via une galerie
de GIFs animés, des vidéos et un filtre
Instagram « Humeur Léon du jour » avec
le hashtag : #LeonTheSKAMELEON.
Voir la vidéo.
La CGE s’associe
au BNEM
Plus de 20 ans après la
création du Bureau national
des élèves ingénieurs (BNEI),
le BNEM (Bureau national
des étudiants en école de
management) a vu le jour
cette année. Il regroupe
déjà les associations d’une
vingtaine d’écoles dont il
sera le porte-parole au sein
du Chapitre des écoles de
management. Il travaille
par exemple déjà avec le
chapitre à la mise en place
de protocoles sanitaires.
• ICN Business School
poursuit le renforcement
de son corps professoral
en accueillant 4 nouveaux
professeurs permanents à la
rentrée 2020. Ces derniers
recrutements portent le
corps enseignant ICN à 74
professeurs permanents
(dont 92 % titulaires d’un
doctorat, 51 % étrangers
par la nationalité ou par
le diplôme de doctorat) et
17 professeurs affiliés.
• Les 700 étudiants
de Grenoble Ecole
de Management ont
débuté leur année par
un défi de la rentrée sur le
campus virtuel de l’école
créé en collaboration
avec Laval Virtual.
• Lancée au mois de
février 2020, la Chaire
ESSEC Sport voit la
rejoindre Paris Saint-
Germain après Allianz
France, EDF et la Fédération
Française de BasketBall en
tant que membre fondateur.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PUBLI INFORMATION
OCTOBRE 2020 N° 42
Manuelle Malot
DIRECTRICE CARRIÈRES ET NEWGEN TALENT CENTRE
« Les nouvelles générations veulent plus qu’un emploi,
elles veulent avoir un impact »
Le NewGen Talent Centre de l’EDHEC explore avec précision les aspirations professionnelles
des futurs diplômés. Chaque année, le centre publie les résultats d’une enquête
auprès d’étudiants en école de management sur ce qu’ils et elles attendent de leur future
carrière. Deux objectifs primordiaux sont mis en avant par ces jeunes générations :
les aspirations entrepreneuriales et l’utilité sociale, ceci même en temps
de pandémie mondiale.
À QUI S’ADRESSE L’ÉTUDE NEWGEN FOR IMPACT ?
Comme toutes nos études, elle s’adresse à la fois
aux jeunes et aux entreprises qui les recrutent.
Nous visons à nourrir les questions d’attraction,
fidélisation et engagement des jeunes talents, et elle
contribue donc à une meilleure compréhension des
problématiques de marque employeur.
Elle permet également aux étudiants de mieux comprendre
et formaliser ce qu’ils souhaitent et de se
rassurer : leurs aspirations ne sont pas utopiques
ou atypiques mais bien celles de leur génération.
Plus ils seront nombreux à vouloir transformer
l’entreprise, plus ce sera facile de le faire.
QUI SONT LES PERSONNES INTERROGÉES ?
Plus de 2000 jeunes étudiants, la plupart à leur entrée
en pré-Master et Master 1 de toutes les écoles de
management. C’est ce volume et cette diversité du
panel qui donnent de la solidité à notre étude.
EN QUOI PEUT-ON DIRE QUE CETTE ÉTUDE PEUT
AIDER À LA REPRISE ?
C’est une conviction de l’EDHEC : les jeunes diplômés,
avec leur talent et leurs aspirations, sont aujourd’hui
les plus à mêmes de faire bouger les lignes au sein
des entreprises, et donc d’innover.
Notre étude souligne les compétences des jeunes
diplômés et ce à quoi ils rêvent. On comprend que
leur courage, leur enthousiasme et leur envie d’« impact
utile » sont une chance pour la relance car ils
peuvent faire accélérer le changement de paradigme.
Les jeunes trouvent les grandes organisations
complexes, très cloisonnées, trop verticales et s’y
projettent difficilement. Notre conviction à l’EDHEC,
c’est qu’il faut écouter ces jeunes qui arrivent sur le
marché du travail et qui finalement, avec une forme
de naïveté, donnent des conseils extrêmement intéressants
de réforme des organisations.
Nous sommes à la croisée des chemins de cette
‘nouvelle normalité’ que nous devons trouver suite
à la crise, cette étude tombe donc à pic. Enfin c’est
une génération capable de remettre en cause les
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PUBLI INFORMATION
OCTOBRE 2020 N° 42
modèles de l’entreprise qu’il est plus difficile de
challenger de l’intérieur.
LES NOUVELLES GÉNÉRATIONS SONT-ELLES
FAVORABLES AU TÉLÉTRAVAIL ?
Ce qui est intéressant c’est qu’ils se posent différemment
la question du télétravail. C’est une génération
qui ne fait pas la différence, contrairement
à la génération précédente, entre vie privée et vie
professionnelle. Les jeunes imbriquent ces deux
notions complètement, cela ne va pas les déranger
de travailler à 22 heures. En revanche, ça ne les
dérangera pas non plus de réserver leur prochain
week-end en pleine journée.
Mais ces jeunes générations considèrent l’entreprise
comme le lieu d’une aventure collective et sont
extrêmement sensibles à l’équipe, l’ambiance et la
collaboration.
C’est dans l’interaction sociale utile à l’entreprise
que le télétravail peut avoir ses limites.
Comment faire une séance de créativité collective à
distance ? Comment fêter les réussites de l’entreprise
et se réconforter des revers ?
En revanche, sur le plan technique, l’engagement de
ces jeunes en télétravail ne sera pas un problème si
l’alignement des objectifs demeure.
COMMENT LES JEUNES GÉNÉRATIONS ÉQUILIBRENT-
ELLES LEURS VIES PRIVÉE ET PROFESSIONNELLE ?
L’imbrication vie privée/ vie professionnelle s’applique
également sur le plan des valeurs, c’est-à-dire ce
à quoi ils croient. Si cette génération prend moins
l’avion, s’ils consomment durable, s’ils se déplacent
à vélo plutôt qu’en voiture... ils veulent retrouver ces
comportements dans l’entreprise.
Ils ne veulent pas dissocier les valeurs auxquelles ils
adhèrent dans leur vie privée et accepter que leur
employeur n’assume pas cette même responsabilité
sociétale et environnementale. Ils sont sensibles à
être cohérents et alignés.
LES JEUNES SONT PAR EXEMPLE ADEPTES DU
FAST LIVING MAIS PRÔNENT LA RSE. PEUT-ON
DIRE QU’ILS SONT CONTRADICTOIRES, VOIRE
UTOPIQUES ?
Certes cette génération présente quelques paradoxes,
c’est le privilège de la jeunesse et elle les
assume pleinement !
Ils sont à l’image des caractéristiques que l’on attribue
à notre monde : volatil, incertain, complexe
et parfois ambigu...
Il semble qu’ils veulent tout, tout de suite et n’hésitent
pas à démissionner de façon précoce puisque la
durée du premier emploi a fortement diminué.
Leur force est qu’ils osent plus que la génération
précédente mais ont la capacité de se remettre en
cause. C’est peut-être pour cela qu’ils vivent bien
avec leurs paradoxes. Ils sont plus ouverts.
COMMENT LES ENTREPRISES PEUVENT-ELLES LES
SATISFAIRE ?
Nous venons de vivre huit ans d’une situation euphorique
pour les jeunes diplômés, avec un marché
de l’emploi qui leur était extrêmement favorable.
La situation va changer sans doute pour plusieurs
mois et la problématique d’attraction et de fidélisation
des entreprises va devenir moins préoccupante.
Mesurer leur utilité
Plus de la moitié des jeunes interrogés en
2019 disent vouloir avoir de l’influence dans
leur carrière, « dans un environnement qui
correspond à leurs valeurs ». 63 % d’entre
eux ont ajouté que pour réussir, ils ont
besoin d’être passionnés par ce qu’ils font, et
58 % veulent rester fidèles à leurs valeurs.
Manuelle Malot note que de plus en plus, « les
étudiants se tournent vers des plus petites
structures, car ils souhaitent être entendus,
faire une différence, et mesurer leur utilité. »
« Ils sont également convaincus que les
entreprises peuvent avoir un impact positif
sur le monde, et souhaitent contribuer à cet
impact ». 61 % des jeunes diplômés estiment
que les entreprises devraient prendre
davantage de responsabilité sociétale.
L’innovation est un facteur très important
pour les jeunes étudiants en école
de commerce. 57 % des personnes
interrogées souhaitent travailler
dans une entreprise innovante.
C’est d’autant plus vrai pour ceux souhaitant
créer leurs propres entreprises : 64 %
d’entre eux sont motivés par l’innovation.
« Les futurs entrepreneurs sont
profondément motivés par l’action et la
liberté de pensée. Ce sont ces jeunes-là
qui trouveront des solutions aux crises que
nous traversons », explique Manuelle Malot.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PUBLI INFORMATION
OCTOBRE 2020 N° 42
Dans un marché qui leur sera favorable, les entreprises
recruteront plus facilement les bons profils mais
la question de l’engagement sera tout aussi aiguë.
Le risque serait de penser que les entreprises peuvent
faire fi des problématiques d’utilité sociale et de sens
qui sont fondamentales dans l’engagement des jeunes.
Les entreprises doivent permettre aux jeunes d’être
dans des structures plus petites, agiles, horizontales,
entrepreneuriales qui leur permettent d’être utiles
et de mesurer leur impact.
Une des clés pour satisfaire la nouvelle génération :
une forme d’« intrapreneuriat » : les responsabiliser
et leur faire confiance sur des missions courtes et
aux effets mesurables parce que nous savons qu’ils
ne se projettent pas sur du long terme.
En offrant aux jeunes diplômés les conditions des
start-up au sein des entreprises, les employeurs
deviennent attractifs et engageants.
Les jeunes générations plébiscitent les projets transversaux,
collaboratifs, où ils interagissent avec les
autres salariés, y compris avec le management, de
façon horizontale dans des équipes internationales aux
profils divers à la fois socialement et culturellement.
QUEL EST LE THÈME DE LA PROCHAINE ENQUÊTE ?
Ces jours-ci le NewGen Talent centre publie une
nouvelle étude réalisée auprès de diplômés de Centrale
et de l’EDHEC à propos de l’impact des crises
de 1993, 2000 et 2008 sur leurs carrières.
Notre prochaine grande enquête concernera l’engagement
des jeunes collaborateurs et étudiera en
particulier l’impact de la raison d’être. Elle paraîtra
en début d’année prochaine.
Enfin deux nouveaux dossiers sur la classe prépa et
sur l’intelligence artificielle sortiront respectivement
en novembre et mars.
LES ENTREPRISES VOUS FONT-ELLES DES
DEMANDES D’ÉTUDES SPÉCIFIQUES ?
Oui, les entreprises ont toujours besoin de connaître la
jeune génération de diplômés pour mieux communiquer
avec elles, les recruter, les fidéliser et les engager.
Leurs préoccupations orientent nos sujets d’études.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
OCTOBRE 2020 N° 42
Early Makers Hub :
l’emlyon ouvre un bâtiment
centré sur sa pédagogie
Sa construction devrait démarrer début 2021 dans le 7 e arrondissement de Lyon.
30 000 m² dont 7 000 m2 d’espaces collaboratifs et expérientiels
sur le Early Makers Hub est le nouveau site d’enseignement d’emlyon business
school et la « plateforme d’expansion de la communauté mondiale des early makers ».
Cette nouvelle plateforme, qui pourra accueillir
jusqu’à 3 500 personnes, a pour objectif de
mettre l’école en lien avec un écosystème
dynamique et cosmopolite pour renforcer la
pédagogie Early Makers mise en place depuis plusieurs
années au sein d’emlyon. « Le vrai campus d’emlyon de
demain c’est le quartier de Gerland, Lyon, la métropole, la
région, la France et le Monde et ce site d’éducation sera
au cœur du réseau », confieTeddy Breyton, le directeur
du projet Early Makers Hub. Ce que confirme Thierry
Picq, le directeur Early Makers Development : « L’idée
du Early Makers Hub est de créer des rencontres,
de contribuer à une ville apprenante, qui dépasse les
murs d’un campus ».
Montpellier
Business School
devient MBS
Après TBS, après BSB, après
PSB, après… HEC, un nouveau
sigle en trois lettres fait
son apparition dans le paysage
des business schools françaises
: il faut maintenant parler
de MBS pour évoquer Montpellier
business school. Et parce que MBS veut
incarner son « positionnement unique
dans le paysage des business schools françaises
» ce nouveau logo est accompagné
par un le « hashtag-différence ». Ce pictogramme
inventé pour MBS rassemble
le caractère #, symbole du partage au sein
des communautés humaines et le signe ≠
signe de toutes les différences. Deux symboles
en un pour un picto lié à la baseline
de l’école : « Making a difference ».
NEOMA a fait
sa rentrée
en Chine
Le 18 septembre 2020, le programme
joint en e-commerce et International Business
de NEOMA Business School et
Nankai University a fait sa rentrée en
Chine, sur le campus de Nankai. 40 étudiants
chinois recrutés sur le système du
GAOKAO ont commencé ce Bachelor
en double-diplôme, visé par le ministère
chinois de l’Education.
Durant les 3 premières années du cursus,
les étudiants évolueront sur le campus
de Nankai University pour suivre une
formation co-animée par les professeurs
des deux institutions. En quatrième année,
la promotion rejoindra les campus
de NEOMA pour compléter la formation.
Les « 80 jours – 80
podcasts » de Inseec
Grande Ecole
Eric Cobast, professeur à
INSEEC Grande Ecole et
directeur de l’Académie
de l’Eloquence, lance
vendredi 2 octobre une
série de podcasts quotidiens
sur le thème « Le tour
de l’Animal », thème des
classes préparatoires aux
grandes écoles (CPGE)
de l’année. L’objectif est
de diffuser du contenu en
continu durant 80 jours
« 80 jours 80 podcasts ».
Les podcasts sont mis
en ligne sur YouTube et
relayés sur les réseaux
sociaux de l’école tous les
jours ouvrés à 18 heures,
dès le vendredi 2 octobre.
GEM lance « La
Fabrique du Festival
de Géopolitique »
En vue du Festival de
Géopolitique 2021
(qui aura lieu du 25 au
27 mars sur le thème
« s’adapter ! ? »), Grenoble
École de Management
lance « La Fabrique du
Festival de Géopolitique »,
un cycle inédit d’ateliers en
visioconférence du 6 octobre
2020 jusqu’en février 2021.
Les deux premiers ateliers
se déroulent en ligne. Le
premier a eu lieu le 6 octobre
sur « La géopolitique de
l’adaptation ». Le deuxième
le 3 novembre à 18 heures
sur le thème « De la fourche
à la fourchette », adaptation
du système alimentaire face
aux crises géopolitiques et
au changement climatique.
Inscriptions sur
zoom.us/webinar
13

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS OCTOBRE 2020 N° 42
Des rentrées sous le signe
du climat
La question climatique est dans toutes les têtes et les écoles
se mettent au diapason pour former leurs étudiants dès leur rentrée.
Illustrations à Audencia, ESCP BS et Grenoble EM.
La rentrée des étudiants de la Grande école est
un moment traditionnellement très fort à dans
toutes les écoles de management. Encore plus
cette année pour des étudiants tout juste issus
de classes préparatoires qui n’avaient pas pu venir
visiter l’école pour la plupart en l’absence d’oraux.
Témoins ces six étudiants tout juste arrivés d’Annecy
pour rejoindre Audencia où ils étaient dans la même
classe préparatoire : « Nous avons d’abord choisi
l’école la meilleure à laquelle nous pouvions prétendre.
Même si ça fait du chemin – plus de neuf heures – pour
rentrer voir nos parents. C’est l’esprit des concours ».
Une matinée de débats à Audencia. Avec les
524 autres nouveaux étudiants de première année,
ces étudiants primo-entrants d’Audencia viennent de
passer une matinée au sein du Centre des congrès
de Nantes. Au programme un débat consacré au réchauffement
climatique. Avec un superbe plateau :
Véronique Andrieux, la directrice générale de WWF
France, Hugo Clément, dont l’émission « Sur le front »
met en avant des combats environnementaux sur
France 5, et Nicolas Vanier, auteur de nombreux films et
documentaires sur la nature. Leur message commun :
« Vous pouvez changer le monde, vous devez changer
le monde, investissez-vous pour cela demain dans
votre entreprise, quelle qu’elle soit ».
Un séminaire à ESCP BS. Dans le cadre de la
rentrée académique de son Master in Management
Grande Ecole, ESCP BS organisait quant à elle un
séminaire dédié aux enjeux climatiques et aux transformations
dans lesquelles s’engagent les entreprises.
L’objectif : former l’ensemble de ses étudiants aux
défis climatiques, énergétiques et sociaux pour leur
faire comprendre comment les managers peuvent
« agir pour transformer les systèmes économiques et
managériaux vers des modèles plus soutenables ». Au
programme de cette deuxième édition : une nouvelle
« Fresque du climat », un atelier ludique, participatif et
créatif, permettant aux 400 étudiants de la nouvelle
promotion de comprendre les causes et conséquences
du changement climatique. Mais aussi l’intervention de
« grands témoins » : Laurence Tubiana, ex-ambassadrice
chargée des négociations sur le changement climatique
et représentante spéciale pour la COP 21 et présidente
de la Fondation européenne pour le climat (ECF). Alain
Grandjean, président de la Fondation Nicolas Hulot et
fondateur de la société Carbone 4, et Jean Moreau,
Fondateur de la start-up Phenix et président du Mouves
(Mouvement des Entrepreneurs Sociaux).
Des ODD pour GEM. Les étudiants de Grenoble
EM ont de leur côté été invités à réaliser une initiative
concrète et réelle en réponse à l’un des 17 Objectifs
de développement durable (ODD) de l’ONU. Le but : les
encourager à agir et les initier aux enjeux de transition
écologique, économique et sociétale, l’une des 5 causes
de l’école. 120 actions ont été proposées notamment
autour des ODD 12 « Consommation et Production
Durables » et 13 « Mesures relatives à la lutte contre
les changements climatiques ». Parmi leurs idées citons
« La technologie à bonne escient » (avec des applis pour
éviter le gaspillage ou pour faciliter le co-voiturage, le
choix d’un moteur de recherche alternatif et bien sur
plus de sobriété dans les usages) et « Quand écologie
rime avec solidarité » en « donnant une seconde vie
à tous les objets qui s’entassent dans nos placards et
en partageant nos petits plats ou nos savoir-faire ».
L’ESSEC et AXA
lancent une chaire
pour un développement
financier durable
En partenariat avec
AXA IM Alts, l’un des
leaders mondiaux des
investissements alternatifs
et premier, l’ESSEC lance la
Chaire « Shaping the future
of finance ». L’ambition
d’AXA IM Alts à travers ce
partenariat pédagogique est
de « combiner l’expertise
académique de pointe de
l’ESSEC Business School
avec l’expérience et la
perspective d’AXA IM Alts
sur des sujets identifiés
comme les challenges du
monde de la finance de
demain ». Les défis de
la gestion alternative des
actifs seront abordés avec
un « accent particulier
sur les aspects ESG »
(environnementaux, sociaux
et de gouvernance). « Un
avenir durable est au cœur
de notre stratégie. Avec cette
chaire, l’ESSEC s’associe
à des partenaires de renom
pour construire un système
financier plus résilient et plus
inclusif », indique Vincenzo
Vinzi, le directeur général de
l’ESSEC Business School.
La chaire est dédiée
aux meilleurs étudiants
en finance de l’ESSEC.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
OCTOBRE 2020 N° 42
Excelia « Explore Your Future »
Ne l’appelez plus ESC La Rochelle. Toutes les écoles
du groupe Excelia prennent aujourd’hui le nom d’Excelia
et l’ESC La Rochelle devient Excelia BS.
« Les étudiants se sont rapidement approprié la
Le groupe Excelia
marque et s’appellent déjà les « exceliens ». Nous
et Figaro Classifieds
signent un partenariat
allons donc plus loin cette année en adoptant
la marque pour tous nos programmes. C’est
d’autant plus logique que nous sommes de moins
en moins rochelais et plus en plus présents sur tout
notre territoire », commente le directeur général du
groupe, Bruno Neil, présentant son plan stratégique
2025 « Explore Your Future » : « Nous avons travaillé
un an et demi avec toutes nos équipes pour faire face
aux défis du numérique, de la santé, du développement
durable ou encore de cyber sécurité et surtout servir
nos territoires ».
Objectif : faire progresser le chiffre d’affaires en
cinq ans de 35 à 70 millions d’euros avec le passage
de 3800 à 5800 étudiants en formation initiale. Mais
c’est surtout la montée en puissance de la formation
continue qui devrait représenter 12 % du chiffre
d’affaires contre 8 % aujourd’hui : « Il s’agit aussi de
diminuer notre dépendance à la business school dont
la part du chiffre d’affaires passerait de 79 % à 66 % ».
Et même si elle n’a pas fait le plein d’élèves de classes
préparatoires, c’est la Grande école de management
qui tire les résultats vers le haut cette année avec
une hausse de 13 % du volume d’étudiants. De plus
en plus d’étudiant titulaires de licences universitaires
postulent en effet d’où une hausse des effectifs de
60 % en master. « En période de crise on se rassure
en allant vers des programmes leaders », commente
encore Buno Neil dont l’école dispenses se cours à
60 % en distanciel en cette rentrée.
L’école par abonnement. « Nous allons créer un
nouveau business model fondé sur une école financée
par l’abonnement. Qui peut même être gratuite. Chacun
pourra designer son parcours à la carte dans le temps
et les lieux, en effaçant la frontière entre formation
initiale et continue », explique Sébastien Chantelot, le
directeur d’Excelia BS. C’est au cœur de l’offre qu’entend
développer la Grande école dès 2022 : modulariser les
cours pour les proposer sur abonnement. Ou même
gratuitement avec des tiers financeurs. « En formation
continue nous pouvons diffuser une partie de l’offre,
tant de modules par exemple sur les rapports extra
financiers que l’on finance sur son CPF (compte personnel
de formation) », reprend Sébastien Chantelot.
Cap sur la RSE. « Nous voulons être leader dans les
questions sociales et environnementales », explique
Valérie Fernandes, la doyenne de la faculté. Déjà en
2020 ont été lancées les missions Climacité aux côtés
des célèbres Humacités. Une instance de gouvernance
dédiée à la RSE, un « conseil de développement durable
», va être créé pour mesure l’impact de toutes
les décisions de l’école. Chaque collaborateur pourra
mesurer son empreinte carbone avec un outil fourni
par l’école. Enfin en 2025 le nouveau campus sera
éco-responsable.
Cap sur le territoire. « Nous sommes ancrés dans
notre territoire et nous allons par exemple créer un
Observatoire régional du tourisme en 2022 dans une
région qui est la troisième préférée des Français »,
explique Jean-Pierre Helfer, le directeur de la recherche,
qui veut insister sur le « développement du tourisme
durable ». Aujourd’hui installée de La Rochelle à Paris
en passant par Tours, Cognac, Niort et Potiers, l’école
va également s’installer à Orléans.
Cap sur l’international. « À notre grande surprise les
étudiants internationaux arrivent même si l’octroi des
visas prend du temps et que les vols internationaux sont
très chers », se félicite Maxime Gambini, le directeur
délégué marketing et commercial du groupe. Excelia
accepte des arrivées tardives jusqu’au 15 octobre ainsi
qu’une offre digitalisée qui permet à ceux qui ne peuvent
vraiment pas venir de suivre ses cours. Résultat : une
hausse de 3 % des nouveaux entrants - certes très
inférieure aux 20 % habituels – mais à laquelle l’école
ne s’attendait pas et qu’elle entend encore développer
dans les années à venir.
50 à 60 millions d’euros vont également être investis
pour construire un nouveau bâtiment de 30 000 à
35 000 m 2 à La Rochelle pour le groupe. Ailleurs l’école
s’installe dans les locaux des chambres de commerce
et d’industrie.
15
Le leader du marché des
annonces classées sur
internet, Figaro Classifieds, et
le groupe Excelia deviennent
partenaires. Les étudiants du
groupe Excelia bénéficieront
ainsi de ses outils de mise
en relation, de ses services
et de ses analyses du marché
de l’emploi. De son côté
Excelia mettra au service de
Figaro Classifieds l’expertise
de ses étudiants du MSc
International Strategic
Event dans le domaine de
l’événementiel. Il assurera
aussi l’organisation de
plusieurs évènements
étudiants qui seront animés
par Figaro Classifieds.

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
OCTOBRE 2020 N° 42
Frank Bournois
DIRECTEUR GÉNÉRAL DE ESCP
« Le numérique permet en effet à la fois
de standardiser les enseignements et de les customiser »
Parce qu’elle est implantée sur six
campus en Europe, parce que la
dimension numérique y était déjà très
présente, ESCP était sans doute l’école
la mieux préparée à surmonter la crise
du Covid-19. Et maintenant ? La vision de
son directeur général, Frank Bournois,
d’un univers des business schools en
profonde mutation.
Olivier Rollot : Cette rentrée reste dominée
par les conséquences de la pandémie de
la Covid-19. On le voit les campus ferment
les uns après les autres ou sont fortement
affectés. Qu’en est-il de ceux de ESCP ?
Frank Bournois : Nous appliquons 80 % de règles
communes avec 20 % d’adaptations à la situation
et aux directives locales. Nous gérons ce que nous
appelons à Londres des « bubble groups », c’est-àdire
des groupes de 35 à 50 étudiants qui restent le
plus souvent ensemble avec des créneaux horaires
spécifiques. S’il y a un problème nous pouvons isoler
le groupe concerné comme nous venons par exemple
de le faire sur notre campus de Madrid pour des
étudiants de deuxième année de bachelor. À Berlin, la
situation est très différente puisque les étudiants n’ont
même pas besoin de porter un masque pourvu que la
distanciation sociale soit respectée.
formation Jean-Luc Neyraut, et les directeurs de HEC
et l’Essec, Peter Todd et Vincenzo Esposito Venzi. De
même la coordination est intense avec la présidente et
les collègues du Chapitre des écoles de management
de la Conférence des Grandes écoles.
Il est aussi intéressant de regarder ce qui se passe
ailleurs. Au Royaume-Uni les universités de Manchester
et Glasgow demandent ainsi aux étudiants de rester
entre eux et de ne pas repartir voir leurs familles. Ils
sont en quelque sorte « sous clé » (« locked down »)
sur leur campus comme l’a titré The Guardian.
Un double diplôme
ESCP-Saint-Cyr
L’Ecole Spéciale Militaire de
Saint-Cyr et ESCP ont signé
un accord pour la mise en
place d’une filière commune
diplômante à partir de la
rentrée 2020 et pour quatre
ans. Ce cursus permettra
aux étudiants sélectionnés
d’obtenir un double diplôme.
Les élèves du MiM ESCP
réaliseront une année de
master au sein de Saint Cyr,
divisée en 2 semestres, l’un
pour la réalisation d’un
stage militaire, l’autre pour
une formation académique
spécifique. Les élèvesofficiers
de l’Ecole Spéciale
Militaire de Saint-Cyr
suivront quant à eux un
semestre académique
d’enseignement puis un
semestre de recherche.
À Paris nous sommes rentrés en 100 % présentiel
pour les professeurs, le staff pour mieux accueillir
les élèves. Désormais depuis le 6 octobre, nous appliquons
le taux maximal de 50 % et nous autorisons
le télétravail jusqu’à trois jours par semaine. Nous
sommes aussi de plus en plus efficaces dans notre
gestion avec l’agence régionale de santé (ARS) et ses
équivalents européens. Nous nous consultons également
chaque semaine avec le directeur général de la
CCIR Stéphane Fratacci, le directeur général adjoint
en charge de l’enseignement, de la recherche et de la
ESCP
16

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN OCTOBRE 2020 N° 42
longtemps nous avons remis un diplôme de docteur
honoris causa au ministre des Finances du Luxembourg
devant un nombre très important d’élèves. Au-delà
de la personnalité exceptionnelle que nous recevions
sur la thématique du développement durable et de la
solidarité européenne, ils étaient aussi venus parce
qu’ils recherchent des occasions de se rencontrer. Nous
devons à nos étudiants cette garantie d’un enseignement
présentiel mais aussi une garantie sanitaire qui
passe par un pourcentage d’enseignement numérique.
O. R : La solution c’est l’enseignement à
distance ?
F. B : Je ne crois pas au digital pur. La règle que nous
nous sommes fixée c’est le « 20/40 » : au moins 20 %
d’enseignement numérique et au moins 40 % d’enseignement
présentiel dans chaque cursus. Ce qui
laisse aux professeurs une marge d’appréciation tout
en sachant que la partie présentielle ne peut en aucun
cas descendre sous les 40 %. C’est tout l’enjeu du
« Phygital Management Education » que nous mettons
en œuvre parce que l’enseignement purement digital
c’est un peu la même chose que lire un « Guide du
Routard » sans voyager !
Si on n’est jamais allé travailler dans une entreprise
allemande, jamais sorti dans la rue en Allemagne on peut
toujours essayer d’en parler grâce à des guides mais
cela n’a rien à voir avec les parcours et les expériences
que nous proposons. Nos campus – hérités du modèle
historique de l’EAP – permettent cette acculturation.
Le contact humain, l’empathie, l’adaptation à chaque
profil, mais aussi le temps passé dans l’école et dans
la capitale (car tous nos campus sont urbains !) sont
autant de caractéristiques qui constituent le cœur de
notre métier.
Ce que vient chercher l’étudiant, ce pour quoi il a
travaillé pour nous rejoindre, ce pour quoi il paie,
c’est pour acquérir des expertises de très haut niveau
dans le cadre d’un échange avec leurs professeurs,
leurs camarades de tous horizons. Il n’y a pas très
ESCP
Pour les étudiants extra-européens qui n’ont pu rejoindre
un de nos campus, nous avons aussi développé des
enseignements totalement à distance.
O. R : L’enseignement supérieur semble finalement
s’être assez bien adapté à la pandémie.
C’est votre sentiment ?
F. B : En 1854, lors de l’inauguration de l’Ecole Centrale
de Lille, Louis Pasteur tient un discours au cours duquel
il prononce cette phrase célèbre : « Souvenez-vous
que dans les champs de l’observation le hasard ne
favorise que les esprits préparés ». La Covid-19 a été
un accélérateur de transformation dans un secteur qui
était déjà prêt à se transformer. J’y vois trois grandes
évolutions à venir, déjà identifiées mais qui vont arriver
plus vite que prévu.
La première est l’arrivée de nouveaux entrants et,
en premier lieu, les GAFAM (ou les BATX chinois). Les
Google, Facebook, Apple… disposent d’une surface
financière qui leur permet potentiellement d’investir
des milliards pour acquérir des business schools ou
de grandes universités. Ils peuvent imaginer délivrer
ensuite un enseignement gratuit, qu’il soit ou non en ligne.
Cela doit nous amener à caractériser mieux encore la
valeur ajoutée de nos écoles. Soit nous nous disons que
cela passera (« Do nothing, wait and see »), soit nous
réagissons en fusionnant des établissements, soit nous
développons des partenariats avec les entreprises du
digital ou du Conseil en gardant bien à l’esprit ce qu’ils
n’ont pas et ce qu’ils font mieux que nous.
La deuxième évolution est bien sûr la montée en puissance
du numérique et tout ce qu’il permet (IA, big
data) qui nous permet d’amener les jeunes à faire des
choix judicieux.
Un tout nouveau Global
Executive PhD
ESCP délivrait déjà un
E-MBA à des cadres
expérimentés. Depuis cet
été elle va plus loin en leur
proposant d’obtenir un Global
Executive PhD, un diplôme
en trois ou quatre ans en part
time qui doit « réduire le gap
entre le monde académique
et celui de l’entreprise ».
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN OCTOBRE 2020 N° 42
En troisième point, le numérique permet en effet à
la fois de standardiser les enseignements et de les
customiser pour répondre aux besoins individuels.
Mais il met également en évidence la nécessité d’aligner
le développement pédagogique et administratif,
la gestion des programmes et des étudiants, qui sont
aujourd’hui encore très largement distanciés. Les
professeurs font leurs cours d’un côté et de l’autre
l’administration suit les élèves et les accompagne en
entreprise. Cela doit évoluer. À ESCP nous avons ainsi
pris la décision fin juin de nommer un doyen associé à
l’innovation pédagogique en tandem avec le chief digital
officer – le directeur des systèmes d’information et de
la transformation numérique – de l’école. Ensemble ils
doivent progresser dans l’innovation pédagogique et
les services aux étudiants pour repenser les parcours
des étudiants. Ainsi demain nous pourrons par exemple
envoyer des messages différents à chacun à l’entrée
sur le campus en fonction de leur parcours, de leurs
cours suivis ou non, des opportunités personnalisées en
termes de conférences, de bootcamps, d’options, etc.
O. R : L’individualisation des parcours est une
priorité aujourd’hui ?
F. B : Nous travaillons sur la notion d’étudiant « augmenté
» dans le cadre d’un dispositif pédagogique
individualisé. En fonction de ses cours, de ses choix,
chaque étudiant disposera d’articles adaptés, saura
qu’il faut préparer quel type de cours et recevra des
rappels. Cela sera possible dès lors que l’école connaîtra
les besoins, les attentes, les capacités d’amélioration
de chaque étudiant.
en exergue chaque filière suivie, chaque stage effectué
de manière dématérialisée. L’école et l’association des
alumni y travaillent ensemble de façon à établir une
cartographie des groupes et des profils d’étudiants qui
passent dans l’école. Cela sera également un outil pour
corriger d’éventuelles faiblesses dans un parcours.
Et ce sera également un outil certifié par l’école. Au-delà
de simples CV et de profils LinkedIn cela donne une
garantie et une légitimité à chaque profil du côté des
employeurs. En certifiant le parcours de nos étudiants
nous allons sur un terrain où les GAFAM ne peuvent pas
se rendre. Nous délivrerons une certification digitale
réelle complémentaire de LinkedIn. Nous sommes ainsi
presque dans une Blockchain certifiée.
Sorbonne Alliance :
c’est parti !
L’alliance qui réunit les
universités Paris 1, Paris
3 Sorbonne nouvelle et
ESCP est maintenant sur
les fonts baptismaux. Elle
attend encore un vote du
CNESER (Conseil national
de l’enseignement supérieur
et de la recherche) pour être
officiellement présentée.
ESCP
Mais attention : c’est un challenge très exigeant pour
l’école de bien délivrer en retour les enseignements et
conseils adaptés à chaque étudiant. Sans parler des
possibilités de résistance au changement – marginales
je le pense – d’étudiants qui peuvent se sentir surveillés.
De même dans les corps professoral et administratif.
Mais je pense que la crise de la Covid-19 leur a démontré
la nécessité d’évoluer dans nos pratiques.
O. R : Où en est la réalisation de votre plan
stratégique « Brand & Size » lancé en 2018 ?
F. B : Lancé en 2018 notre plan stratégique « visait à
développer à horizon 2022, la taille critique de l’école et
son positionnement d’excellence à l’international. Avec
un an d’avance, ESCP atteint ses objectifs et se projette
sur la préparation du plan stratégique 2022-2026 qui
impliquera toutes les parties prenantes de l’école. Sans
O. R : Vous évoquiez trois évolutions. Quelle
est la troisième ?
prétendre atteindre un jour les 50 000 étudiants nous
nous projetons vers la constitution d’une université de
F. B : Elle concerne l’insertion professionnelle des jeunes
et la qualité de leur long life learning. La Covid-19 nous
amène également à nous distancier de cette croyance
que notre rôle est seulement de recevoir des étudiants
des classes préparatoires – ou du bac - et que nous les
amenons ensuite vers les entreprises. Nous devons
raisonner également en amont et en aval et c’est pour
cela que nous travaillons à la création d’un ESCP, « European
skills and competencies passport » qui mettra
petite taille, de l’ordre de 15 000 étudiants, quand nous
en recevons 7 000 aujourd’hui. Le tout en nous inscrivant
dans un système de valeurs qui vont aller au-delà de la
RSE (responsabilité sociétale des entreprises) puisque
nous parlons déjà aujourd’hui d’ESG pour « environnement,
social et gouvernance », à l’instar des grands
groupes en pointe sur le sujet. La nomination au Comité
exécutif de l’école d’un Dean associé au développement
durable s’inscrit dans cet engagement au cœur de notre
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN OCTOBRE 2020 N° 42
mission, et auquel nos étudiants sont de plus en plus
attentifs en nous présentant leurs priorités. Avec la
poursuite de l’excellence académique, pédagogique et
expérientielle, cette dimension sera un des piliers de
notre stratégie à venir, conforme à notre statut unique
d’école européenne qui nous permet un regard original
mais nécessaire sur le monde d’aujourd’hui.
La crise de la Covid-19 a également montré la nécessité
pour les business schools d’être réactives pour
répondre aux besoins des entreprises. Ce qui nécessite
d’avoir un corps professoral hyper connecté au monde
de l’entreprise. Nous devons mettre en place des dispositifs
pour avoir des enseignants en prise concrète
avec les entreprises, notamment dans leur recherche.
Avant chaque recrutement nous allons donc financer,
à 50/50 avec les entreprises, le passage pendant
quatre mois de nos nouveaux enseignants dans une
entreprise. Nous avons aussi recruté Dominique Pépin,
un alumnus qui a effectué sa carrière à Saint-Gobain
en spécialiste de la gestion des compétences et des
hauts potentiels. Il reprend la career service et les
relations entreprises. Nous faisons donc beaucoup
de cross-fertilisation entre les deux mondes !
O. R : Il y a quelques semaines The Financial
Times expliquait, en exergue de son
classement annuel des business schools,
que ces dernières avaient finalement plutôt
profité de la crise de la Covid-19 en relançant
les inscriptions dans plusieurs de leurs
programmes. Est-ce un point de vue que
vous partagez ?
F. B : Les business schools les mieux placées, auxquelles
s’intéresse le Financial Times, ont certainement profité
de l’effet « valeur refuge » que l’on constate toujours
en période de crise. On voit ici de façon très concrète
l’importance de la marque. Sur certains programmes
nous avons ainsi reçu de 30 à 40 % de candidatures
supplémentaires. Au total nous avons cette année
reçu 13 % d’étudiants en plus en flux entrants pour
une moyenne de 20 % de candidatures en plus. Notre
sélectivité a donc encore progressé.
O. R : L’actualité de ESCP c’est aussi la
rénovation de ses locaux parisiens. Où en
êtes-vous ?
F. B : Nous partons pour quatre ans de travaux de
2022 à 2026 qui vont coûter 150 millions d’euros.
Nous devrons quitter temporairement nos locaux
historiques de l’avenue de la République pour un autre
site. D’autres projets immobiliers sont également en
cours sur nos autres campus, qui se sont fortement
développés ces dernières années. J’ajoute que nous
venons de prendre une participation de 10 % au sein de
la Kozminski University, la business school de Varsovie
qui héberge notre campus.
ESCP
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
OCTOBRE 2020 N° 42
Thomas Froehlicher
DIRECTEUR GÉNÉRAL DE RENNES SB
« Nous construisons
un campus résilient »
La rentrée n’est décidément pas simple.
En ces temps de Covid-19 Rennes SB
a successivement ouvert puis fermé
ses portes à ses étudiants. L’occasion
successive de proposer une vraie
rentrée aux étudiants puis de proposer
un enseignement à distance plus en plus
en performant avant le retour sur le
campus le 5 octobre.
Olivier Rollot : Votre rentrée s’est faite
en deux fois. D’abord présentielle puis
totalement distancielle avant de revenir en
présentiel le 5 octobre. Cela ne doit pas être
facile à organiser tous ces changements ?
Thomas Froehlicher : Nous avons voulu faire des
rentrées dignes des précédentes sur le campus. D’abord
sur Teams, pour vérifier que tous les étudiants étaient
à l’aise avec l’outil, puis en présentiel avec les étudiants
de première année du programme Grande école (PGE)
puis de première année de bachelor IBPM. Les étudiants
du PGE ont ainsi pu travailler sur un exercice de
créativité collective avec la SNCF. Leur objectif était de
créer de nouveaux services pour le TER BreizhGo, que
prennent très peu d’étudiants aujourd’hui parce qu’ils
préfèrent des services comme Blablacar. 90 équipes,
730 étudiants, se sont réunies autour de Rémi Rivas,
diplômé de notre École et de Strate College Design,
et Mathias Abramovicz, co-fondateurs d’Ignited Kingdom,
le plus grand design sprint jamais organisé dans
l’enseignement supérieur, et sur tous nos bâtiments
pour permettre de respecter des zones de distance.
Un véritable exercice de team building relayé par des
experts sur Teams.
Les 240 étudiants du bachelor ont quant à eux travaillé
sur la Fresque du Climat. Enfin les étudiants arrivés
directeur en deuxième année de PGE ont réinventé la
vie associative alors que nous voulons leur donner le
même accès qu’aux étudiants entrés dès la première
année de PGE. Un dernier design sprint se réalise cette
semaine sur Teams pour nos étudiants de retour en
PGE3 avec le Groupe Yves Rocher.
Le 21 septembre nous avons décidé de basculer ces
cours en ligne pour préparer une seconde rentrée, le
5 octobre 2020, après avoir constaté une circulation
accrue du Covid sur la métropole rennaise et indirectement
des cas d’étudiants sous surveillance. Ce
basculement complet en classes virtuelles de deux
semaines se répétera cette année académique autant
que nécessaire pour garantir la sécurité sanitaire de
notre école. Il contribuera à enrayer la circulation de
la Covid, en partenariat étroit avec l’agence régionale
de santé (ARS) et les autorités sanitaires.
J’espère que cet épisode amènera également nos
étudiants à mieux respecter les gestes barrières à
l’extérieur de notre campus. Sur le campus nous respectons
une jauge maximale, distribuons du gel hydro
alcoolique, exigeons le port du masque, jusque dans
Rennes SB
Rennes SB se lance dans
l’enseignement du FLE
L’« Académie Diderot » que
lance Rennes SB est un centre
d’enseignement du Français
langue étrangère (FLE) du
monde des affaires qui doit
permettra aux étudiants
étrangers qu’accueille l’école
de s’immerger pleinement
dans la culture française.
« Ces étudiants étrangers
souhaitent développer leur
employabilité globale en
acquérant les compétences
linguistiques et culturelles
francophones qui faciliteront
leur recrutement en France.
Pour eux, cette base
francophone est un atout
pour valoriser d’autres
compétences managériales
et offrir un profil multiculturel
et multi-lingual »,
explique Thomas Froehlicher.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN OCTOBRE 2020 N° 42
les espaces verts nous intervenons pour être stricts.
Nous savons que nous ne serons pas tranquilles cette
année. Depuis lundi dernier, une zone de tests a été
installée à l’arrière de notre campus permettant de
réaliser 800 tests par jour, sans rendez-vous. Nous
continuons ainsi à apprendre et à accumuler de l’expérience,
de l’agilité et donc de la « résilience » dans
ce contexte de pandémie.
O. R : Rennes SB fait partie des écoles de
management qui reçoivent le plus d’étudiants
internationaux. Leur nombre est-il en baisse
cette année avec la fermeture de beaucoup
de frontières ?
T. F : Nos étudiants internationaux nous rejoignent début
octobre et nous restons sur une tendance proche de
500 étudiants en Msc, comme les années passées,
mais aussi une très forte augmentation en bachelor
(IBPM) et dans notre PGE (Master in Management).
D’autres nous rejoindront en janvier pour une rentrée
décalée. Nous constatons néanmoins une baisse du
nombre d’étudiants chinois et indiens au profit d’autres
nationalités ce que nous souhaitions dans le cadre
de notre plan stratégique annoncé fin 2018, une plus
grande diversité des origines de provenance de nos
étudiants. Nous recevons plus de Péruviens, Américains,
Vietnamiens, Rwandais ou Libanais qui savent pouvoir
trouver en France une politique sanitaire beaucoup plus
sérieuse qu’aux États-Unis, notamment.
Et c’est aussi important pour les étudiants français qui
sont attachés à l’ADN international de notre école. En
tout, avec l’effet de « stock », nous recevrons toujours
cette année plus de la moitié de nos étudiants venant
de l’étranger. Seuls les étudiants étrangers en échange
seront moins nombreux, au moins au premier semestre,
que l’an passé.
O. R : Au total votre recrutement 2020-2021
est bon ?
T. F : En PGE nous recevons même la plus importante
promotion de tous les temps avec 723 étudiants. Nous
progressons en bachelor et en admissions sur titre.
Notre entrée dans le concours Ecricome est une belle
réussite avec un vivier beaucoup plus important et
aussi plus qualitatif que celui que nous avions jusqu’ici
avec la BCE et Passerelle.
Nous espérions une hausse de 30 % du nombre d’étudiants
internationaux et finalement nous serons à
l’équilibre. Seul le Covid a obscurci le tableau.
O. R : Que pensez-vous de la décision du
Chapitre des écoles de management de ne
pas publier les « désistements croisés »
entre les écoles du Sigem, c’est-à-dire
l’indicateur qui permet in fine de savoir
quelle école ont choisi les candidats ?
T. F : J’aurais préféré disposer de l’ensemble de statistiques
mais je me suis rangé à la volonté majoritaire
du Chapitre. Je suis assez confiant dans nos résultats
en constatant que cette année nous avons recruté des
élèves dans des classes préparatoires du top 50 dans
lesquelles nous ne recrutions pas auparavant. Nous
constatons également que nous recrutons plus d’élèves
dans les classes ECE qu’en ECT tout en conservant le
même nombre d’ECS.
Nous avons également recruté un excellent groupe
d’étudiants issus des classes préparatoires littéraires
sans doute attiré par notre track géopolitique
que nous lançons pour la première fois cette année
avec Thomas Flichy de la Neuville, certainement aussi
le caractère profondément multiculturel de Rennes
School of Business. Le dernier classement de notre
programme Grande école dans le « Financial Times » paru
lundi dernier nous positionne au second rang mondial,
derrière Imperial College, pour « l’internationalité » de
notre corps professoral.
L’enseignement
« ELive »
Ce mode d’enseignement
concerne prioritairement
les étudiants inscrits en
Master of Science (MSc),
Programme Grande École
(PGE3) et Bachelor IBPM3
pour lesquels le cours a lieu
en présentiel pour une partie
des étudiants. Ls étudiants
non présents ont accès en
direct aux mêmes cours
et peuvent donc interagir
comme les étudiants présents.
Les cours demeurent
également accessibles en
replay pendant 6 mois.
Rennes SB
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN OCTOBRE 2020 N° 42
La « légendaire » allée aux palmiers de Rennes SB
Rennes SB
O. R : Vos étudiants ont pu découvrir un
campus rénové et des salles interactives.
T. F : Nous construisons un campus résilient, c’està-dire
apprenant et agile. Un campus transformé et
agrandi avec de nouveaux espaces de rencontres,
d’échanges et de restauration, entièrement reconfigurées,
et une nouvelle terrasse. Dans le cadre du Projet
Flex, nous transformons également un bâtiment entier
qui fonctionnera intégralement en mode « eLive », 21
salles équipées pour un enseignement combinant dans
une même situation pédagogique les interactions entre
des étudiants en présence et à distance, y compris à
l’étranger.
Ainsi il est très facile de commencer ses cours le
vendredi en Inde et de les reprendre le lundi à Rennes
pour un étudiant arrivant avec un retard de visa par
exemple. Nous allons encore ajouter de nouveaux
équipements vidéo pour mieux visualiser les étudiants
dès qu’ils interviennent en cours. Déjà nous mobilisons
toute une équipe de 80 étudiants de PGE3, la « students
squad » pour assister les professeurs pendant les
cours et permettre une bonne interactivité à distance,
du fait de conditions sonores et lumineuses enrichies,
portée par Teams. Nos salles de cours deviennent
ainsi de plus en plus des plateaux de diffusion avec
la nécessité de trouver des profils proches de ceux
d’une chaîne de télé, par exemple des régisseurs qui
multiplient les angles de vue pour que l’expérience des
étudiants soit optimale.
Nous avons énormément d’idées pour irriguer tous les
programmes. Par exemple en faisant intervenir des
experts du monde entier qui n’ont plus à se déplacer
ou nos alumni. Nous pouvons également fusionner
deux salles avec des étudiants des deux côtés de la
planète. Nous allons également travailler plus largement
en classes inversées avec des professeurs référents
qui ont la responsabilité de fournir des cours complets
sur Moodle à leurs étudiants. Nous sommes en train
de réinventer totalement notre manière d’enseigner.
O. R : Rennes SB va-t-elle également
s’implanter à Paris comme la plupart des
autres business schools françaises ?
T. F : Nous ouvrirons un campus parisien en septembre
2021 sur l’un des quatre sites que nous avons
déjà identifiés.
O. R : Et à Rennes, vous allez encore vous
agrandir ?
T. F : La chambre de commerce et d’industrie d’Ile
et Vilaine qui a impulsé la création de Rennes SB il
y a presque 30 ans, dont nous sommes voisins, va
déménager et nous pourrons alors bénéficier de 2,5
fois plus de terrain qu’aujourd’hui. Nous construirons un
campus plus vert avec plus d’espace pour l’expérience
étudiante. Nous pourrons également dégager plus de
place pour nos partenaires et universités.
22

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
DOSSIER
OCTOBRE 2020 N° 42
Bac 2021 : le « choc »
des spécialités
© Shutterstock
En 2021 seront diplômés les premiers bacheliers
du nouveau bac général voulu par le ministre de
l’Éducation et de la Jeunesse, Jean-Michel Blanquer.
On connaît maintenant les choix des élèves de
terminale. Autant d’indications précieuses à
l’aube de la réforme des classes préparatoires
économiques et commerciales.
23

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER OCTOBRE 2020 N° 42
Le difficile passage de trois à
deux spécialités
Pour la première fois en 2019, les
élèves de seconde ont été amenés
à choisir leurs spécialités de
première. En 2020 ils ont transformé
l’essai en ne conservant que deux spécialités.
L’angoisse reste palpable dans
les familles : en quoi ces choix vont-ils
influer sur les futurs choix de filières ?
Si l’impact de la réforme est important
pour tout l’enseignement supérieur il l’est
encore plus pour les classes préparatoires
économiques et commerciales,
obligées d’adopter une réforme suite à
la disparition des trois filières distinctes
du bac général.
Les élèves de première et terminale sont
appelés depuis 2019 à choisir un enseignement
optionnel de trois heures et trois
spécialités de quatre heures chacune
(réduites à deux de six heures chacune en
terminale) parmi les douze proposées. En
terminale les choix s’affinent et les élèves
abandonnent une des deux spécialités
choisies en première. Mais on peut également
changer d’avis et donc d’orientation
entre les deux classes sur avis du conseil
de classe. « Cela permet de passer de
4 heures à 6 heures par semaine pour
les deux spécialités conservées. Ensuite,
cela permet aux élèves de faire un choix
progressif en fonction de leur projet
pour l’enseignement supérieur. L’élève
abandonne une spécialité en fonction de
son projet et, dans le cas des mathématiques,
peut arrêter tout en prenant une
option mathématiques », explique Pierre
Mathiot, auteur du rapport qui a conduit
à ce nouveau bac et co-président de son
comité de suivi.
Les spécialités les plus
demandées en 2019
Plus de 400 combinaisons des trois enseignements
de spécialité sont recensées.
Sans surprise en 2019 ce sont 68,6 %
Les 12 spécialités
du bac général
• Arts
• Biologie-écologie
• Histoire géographie,
géopolitique et
sciences politiques.
• Humanités, littérature
et philosophie.
• Langues, littératures et
cultures étrangères.
• Littérature, langues et
cultures de l’Antiquité
• Maths
• Numérique et sciences
informatiques
• Physique-chimie
• SVT
• Sciences de l’ingénieur
• Sciences économiques
et commerciales
shutterstock
24

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER OCTOBRE 2020 N° 42
des élèves de seconde qui ont demandé
à suivre la spécialité « mathématiques »
de première. Les deux autres spécialités
les plus demandées étaient également
très classiques puisqu’il s’agissait de la
physique-chimie (46,7 %) et des sciences
de la vie et de la Terre (42,9 %). En tout
un peu plus d’une moitié des élèves ont
choisi l’une des trois principales spécialités
scientifiques. Ce qui correspond
peu ou prou au même pourcentage que
ceux qui optaient jusqu’ici pour un bac S.
« 51 % des élèves font des vœux qui, en
gros, rappellent les précédentes séries
du bac. Cela veut dire tout de même que
près de 49 % demandant des “triplettes”
qui ne correspondent pas aux ex-séries
ce que je trouve être déjà une excellente
nouvelle », se félicite Pierre Mathiot.
Les nouvelles spécialités sont plébiscitées
En 2019 ce sont 18,5 % des élèves qui
ont ainsi opté pour l’une des nouvelles
spécialités pluridisciplinaire « humanités-littérature-philosophie
», qui permet
un accès à la philosophie dès la classe de
première, et 33,4 % « histoire-géographie-géopolitique
et sciences politiques ».
Dans l’absolu on peut avoir le sentiment
que la part de la philosophie est bien moins
forte que dans l’ancien bac L. Mais si vous
ajoutez l’épreuve terminale commune à
tous (coefficient 8) et celle de spécialité
« humanités-littérature-philosophie », qui
en est largement composée, vous arrivez
à un coefficient total de 24 sur les 60
qu’apportent les épreuves terminales.
Bien plus que le coefficient de 7 sur un
total de 25 qui est affecté à la philosophie
au sein de l’ancien bac L. Il y a également
plus d’élèves de première qui suivent un
enseignement de « sciences économiques
et sociales » qu’aujourd’hui.
Les données 2019
Les tableaux de ce dossier
sont issus de la note du
ministère de l’Éducation
nationale et de la Jeunesse
« Choix de trois spécialités en
première générale à la rentrée
2019 : 15 combinaisons
pour 80 % des élèves »
Terminale : le calendrier 2020-2021
Le ministère de l’Éducation vient de fixer le
calendrier de terminale (sous deux versions
différentes ci-jointes) dont période des
épreuves finales, à savoir, les épreuves
écrites portant sur les deux enseignements
de spécialité, l’épreuve écrite de philosophie
et le Grand oral. Le calendrier de passation
des évaluations communes, constituées
des devoirs communs réalisés dans le
cadre des heures de classe au cours
de l’année de terminale, sera déterminé
au sein de chaque établissement.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER OCTOBRE 2020 N° 42
Dans les deux cas cela signifie que
beaucoup plus d’élèves qu’auparavant
suivent ces spécialités : il n’y avait qu’un
peu plus de 100 000 €́lèves en série
ES quand la spécialité est demandée
par 151 000 €́lèves. Même chose pour
les 69 900 qui demandent la spécialité
« humanités-littérature-philosophie »
pour 51 000 €́lèves en L.
A contrario la spécialité « biologie-écologie
», qui semble bien redondante avec
les SVT, n’a été choisie que par… 22
élèves en 2019.
Les spécialités les plus
demandées en 2020
En 2020 comme en 2019, les enseignements
de spécialité de mathématiques
(60,6 %), sciences économiques et sociales
(43,6 %), physique-chimie (41,5 %),
sciences de la vie et de la Terre (39,5 %),
et histoire-géographie, géopolitique et
sciences politiques (37 %) sont les plus
demandés.
Les élèves s’étant sans doute rendu
compte de la difficulté de la spécialité, les
demandes diminuent en mathématiques
(-3,4 %) mais aussi dans les deux autres
grandes spécialités scientifiques que sont
la physique-chimie et les sciences de la
vie et de la Terre (respectivement -2 % et
-2,7 %). En revanche, elles augmentent significativement
en sciences économiques
et sociales (+5,7 %), en histoire-géographie,
géopolitique et sciences politiques
(+3,6 %), en humanités, littérature et
philosophie (+2,8 %), en langues, littératures
et cultures étrangères et régionales
(LLCER) anglais (+2,5 %) et en numérique
et sciences informatiques (+1,4 %).
Les combinaisons préférées
Parmi les combinaisons possibles, 28 %
des élèves de première générale ont choisi
la combinaison « mathématiques, physique-chimie,
SVT », 8 % « histoire-géographie,
mathématiques, SES » et 7 %
« histoire-géographie, langues-littérature,
SES ».
Au total, les choix ont été assez ouverts
puisqu’il faut 15 combinaisons d’enseignements
pour retrouver 80 % des élèves
(17 chez les filles et 13 chez les garçons).
Le nombre de combinaisons varie de 91
en Corse à 243 à Versailles. En tout 426
combinaisons ont été choisies par au
moins un élève au niveau national.
Des spécialités…
mais pas partout
Pour les choisir encore faut-il
que les spécialités soient
enseignées dans son lycée. En
2020 ce sont ainsi neuf lycées
sur dix qui sont en mesure
de proposer à leurs élèves au
moins sept enseignements de
spécialité. Dans l’académie de
Grenoble moins de quarante
lycées proposent par exemple
la spécialité « Numérique
et sciences informatiques »
sur un total d’un peu plus
de 122. Plutôt qu’une carte
ouverte certains lycées ont
ainsi fixé des « menus de
spécialités » recomposant
peu ou prou les anciennes
filières du bac général.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER OCTOBRE 2020 N° 42
En 2020 si la combinaison « mathématiques
– physique-chimie – sciences
de la vie et de la Terre » reste la plus
demandée, elle connaît une diminution
de demandes par rapport à l’année précédente
(-3,7 %). La combinaison « histoire-géographie,
géopolitique et sciences
politiques – humanités, littérature et
philosophie – sciences économiques et
sociales » connaît en revanche la plus
forte augmentation (+1,5 %).
Les choix des filles et des
garçons restent très différents
Les choix de spécialités demeurent très
différents selon le sexe. En 2020 les filles
ont en effet abandonné beaucoup plus
que les garçons les enseignements à
orientation scientifique : 50 % d’abandon
chez les filles contre 30 % chez les
garçons. De même pour les spécialités
numérique et sciences informatiques et
sciences de l’ingénieur. En revanche, les
filles abandonnent un peu moins souvent
la physique-chimie, et beaucoup moins
souvent les SVT (32 % contre 44 %).
L’abandon des langues, littératures et
cultures étrangères et régionales est
davantage le fait des garçons (44 %
contre 33 % des filles).
En 2019 85 % des élèves ayant choisi
« humanités, littérature et philosophie,
langues, SES » et 79 % de ceux qui suivent
« histoire-géographie, humanités, langues
» étaient des filles. à l’inversement,
les triplettes qui contiennent à la fois
les deux spécialités mathématiques et
physique-chimie, à part celle avec SVT en
troisième choix, ont été plébiscitées par
les garçons. Ainsi les triplettes « mathématiques,
PC, SI » et « maths PC, NSI »
ne reçoivent que 15 % et 13 % de filles qui
sont surreprésentées dans les triplettes
avec la SVT ;
En revanche les filles élargissent plus
leurs choix que les garçons : il faut 17
triplettes pour retrouver environ 8 filles
sur 10 alors qu’il suffit de 13 triplettes
pour retrouver la même proportion de
garçons.
L’origine sociale est marquante
Les choix se spécialités sont également
largement connotés en fonction de l’origine
sociale des élèves. Si un peu moins de
69 % des élèves de première générale ont
27

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER OCTOBRE 2020 N° 42
choisi la spécialité mathématiques, c’est
le cas de 76 % de ceux d’origine sociale
très favorisée contre seulement 62 %
des élèves d’origine sociale défavorisée.
A l’inverse, les SES, l’histoire-géographie,
les langues et les humanités sont plus
choisies par les élèves d’origine sociale
défavorisées qu’en moyenne.
Sébastien Gémon
Parcoursup 2021 :
les dates
La procédure Parcoursup se
déroulera en trois étapes :
• au 1 er trimestre, la phase
d’information et de
découverte des formations ;
• à partir du 20 janvier 2021,
la phase d’inscription
sur la plateforme
et de formulation/
confirmation des vœux ;
• entre le 27 mai et le
16 juillet 2021, la phase
principale d’admission
au cours de laquelle les
lycéens reçoivent les
réponses des formations
et font leurs choix.
La phase complémentaire
qui s’ouvrira à compter
du 16 juin 2021 sera close
au 16 septembre 2021.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
OCTOBRE 2020 N° 42
Pierre Mathiot
CO-ANIMATEUR DU COMITÉ DE SUIVI DE LA RÉFORME DU BAC
« La « mère de toutes les batailles » reste de stabiliser
les conditions du contrôle continu et terminal »
Auteur en 2018 du rapport qui a
préfiguré la réforme du bac en cours,
co-animateur du comité de suivi de cette
même réforme et directeur de Sciences
Po, Lille Pierre Mathiot revient avec nous
sur sa mise en œuvre.
Olivier Rollot : Un an après que la réforme
du bac ait commencé à entrer en vigueur,
un an avant que les premiers bacheliers
en passent les épreuves terminales, quel
regard jetez-vous sur la mise en œuvre de ce
nouveau bac ?
Pierre Mathiot : Avec la crise du Covid-19 nous n’avons
pas vraiment pu évaluer le déroulement des épreuves
de contrôle continu, les E3C (qui sont devenues depuis
les « EC »), dont on sait que les premières ont été
perturbées par le mouvement social contre la réforme
des retraites et les deuxièmes annulées du fait de
l’épidémie. Ce que nous pouvons en revanche estimer
c’est que la mise en place des nouveaux programmes
est engagée, mais qu’il faudra évaluer comment les
choses se passent à partir de la rentrée 2021. De même
toute la dimension évaluation a bien évolué autour du
travail des professeurs principaux. Mais clairement
aujourd’hui la « mère de toutes les batailles » reste de
stabiliser les conditions du contrôle continu et terminal.
O. R : Comment expliquez-vous une telle opposition
aux E3C ? Quand la réforme a été lancée
ils ne cristallisaient pas autant d’opposition.
P. M. : Au début le contrôle continu a été accepté mais
sur une ambiguïté sur laquelle ont surfé les organisations
syndicales pour finalement arriver à une sorte de
contrôle final adapté. Les E3C ont été au départ conçus
dans une logique de compromis avec les syndicats.
Mais en fait, ces E3C ne sont pas un contrôle continu
classique et se rapprochent plutôt dans leur format des
anciennes épreuves anticipées du bac. Nous devons
maintenant trouver un compromis avec des organisations
syndicales dont certaines sont réformistes,
mais minoritaires, et d’autres des nostalgiques absolus
des épreuves terminales. Et cette année l’opposition
a sans doute eu partie liée à la réforme des retraites.
O. R : Mais le contrôle continu classique c’est
celui du bac 2020 suite à la crise du Covid !
P. M. : De fait la crise sanitaire a conduit le Ministre
à proposer un bac entièrement délivré sur la base du
contrôle continu intégral, c’est-à-dire les notes données
dans la classe par les professeurs des élèves. Et
l’argument de nécessité absolue a conduit l’ensemble
des acteurs du système éducatif à défendre cette
option. On a même vu les syndicats les plus opposés
au contrôle continu réclamer haut et fort l’annulation
de l’oral de français du bac et son remplacement par
les notes de l’année. Aujourd’hui les grands lycées de
centre-ville nous reprochent d’ailleurs de favoriser les
lycées moyens avec le contrôle continu ceci car les
Sciences Po Lille
Pierre Mathiot
Directeur de Sciences Po
Lille de 2007 à 2015, Pierre
Mathiot renonce à l’époque
à poursuivre son mandat
18 mois avant son terme.
Nommé en 2016 délégué
ministériel au parcours
d’excellence c’est en
octobre 2017 que le ministre
de l’Éducation Jean-Michel
Blanquer lui confie une
mission de réforme du
baccalauréat et du lycée.
En janvier 2019 il est de
nouveau élu directeur de
Sciences Po Lille pour une
durée de cinq ans. Diplômé
de Sciences Po Paris il est
également passé par une
classe préparatoire littéraire.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN OCTOBRE 2020 N° 42
pratiques de notation, dont on sait qu’elles sont une
vraie passion française, seraient différentes.
Ce que nous proposons de faire évoluer dans le contrôle
continu du nouveau bac ce n’est pas de donner aux
lycéens les sujets qu’on veut quand on le veut. Mais ce
n’est pas non plus forcément d’avoir des examens qui
ont tous lieu le même jour comme dans le bac d’avant.
Nous voulons donner toute sa place à la banque nationale
de sujets, qui est désormais publique, et qui proposera
un nombre suffisamment important de sujets pour qu’il
soit impossible de les « bachoter ».
Nous sommes également favorables à la numérisation
des copies, car elle est un outil de comparabilité, et à
la péréquation des notes via des commissions d’harmonisation
annuelles liées au jury du bac.
O. R : La question du choix des spécialités,
qui avait beaucoup fait parler d’elle, ne
semble plus poser trop de questions.
P. M. : Les chiffres montrent qu’aucune discipline n’a
été défavorisée. On a pu constater que les choix les
plus disruptifs à l’entrée en première ont été faits par
des filles de milieux modestes alors que les garçons
de milieux aisés ont fait les choix les plus classiques.
80 % des filles se sont engagées sur 17 « triplettes »
de spécialités alors qu’il n’en faut que 14 pour parvenir
à 80 % des garçons.
Du côté des lycées certains ont accepté beaucoup de
triplettes et cela n’a pas été sans effets sur les emplois
du temps et sur la mise sous contraintes dans l’usage
de la Dotation Horaire. 26 ou 27 triplettes dans un lycée
c’est déjà très bien, c’est 8 ou 9 fois plus que dans le
système des séries. D’autant que si beaucoup d’élèves
abandonnent une spécialité à la fin de la 1re, il faudra
encore la proposer pour ceux qui la suivront toujours
en Terminale. Nous ne sommes donc pas opposés à
l’idée de n’ouvrir une spécialité en 1re qu’à partir d’un
nombre minimum d’élèves. En revanche nous sommes
opposés aux triplettes prédéfinies, qui seraient une
forme de retour aux séries.
O. R : Pourquoi passer de trois à deux
spécialités entre la première et la terminale ?
P. M. : L’idée centrale est de penser le lycée comme
une montée progressive en spécialisation : 3 spécialités
de 4 heures chacune puis 2 de 6 heures Cela doit
permettre aux élèves de faire un choix progressif en
fonction de leur projet pour l’enseignement supérieur.
L’élève abandonne une spécialité en fonction de son
projet et, dans le cas des mathématiques, pourra arrêter
tout en prenant mathématiques en option.
La remise par Pierre Mathiot de son rapport
sur le bac à Jean-Michel Blanquer
O. R : Le niveau de la spécialité
mathématiques semble être bien élevé pour
beaucoup d’élèves. Cela devrait-il évoluer ?
P. M. : Il y a eu sans doute trop d’élèves qui l’ont choisie
sans avoir le niveau prévu, très simplement parce que
pour la 1re année de la réforme beaucoup ont raisonné
encore sur le modèle de la série S. S’il y a des élèves en
difficulté dans la spécialité mathématiques c’est que la
réforme ne s’est pas totalement installée et c’est plus
que normal car je rappelle que nous en sommes à la
1re année de mise en œuvre et que les habitudes sont
installées dans les familles depuis des décennies. Nous
recommandons par ailleurs de dédoubler plus largement
les classes en 1re pour permettre une meilleure prise
en compte de « niveaux » hétérogènes.
O. R : A quoi sert exactement l’option
mathématiques expertes de terminale ? Elle
n’entre pas dans la notation du bac ?
P. M. : Les lycéens qui l’auront choisie pourront le
faire valoir dans Parcoursup. Même si les options de
terminale ne comptent pas beaucoup dans le calcul final
du bac elles sont un élément important d’orientation.
Avoir suivi Maths Expert sera clairement vu comme
une sorte de « drapeau » attestant d’un intérêt très
élevé pour les cursus scientifiques. Nous souhaitons
par ailleurs que l’autre option de terminale de mathématiques,
mathématiques complémentaires, destinée
à ceux qui arrêtent la spécialité mathématiques en
fin de première, soit dispensée dans tous les lycées.
Ministère de l’Education
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O. R : Il y avait beaucoup d’interrogations
dans l’enseignement supérieur sur la valeur
en mathématiques de leurs futurs étudiants.
Ces craintes se sont apaisées aujourd’hui ?
P. M. : Les seuls qui se posent réellement des questions
sont les classes préparatoires les plus sélectives qui,
au final, n’accueillent que quelques milliers d’élèves sur
près de 950 000 candidats sur Parcoursup. Aujourd’hui,
les choses se passent avec les universités et avec
les Grandes écoles mais bien entendu, là encore, un
travail dans la durée doit être conduit car le nouveau
bac bouleverse les habitudes. Je suis convaincu que
recruter des élèves qui seront un peu moins « scientifiques
» que par le passé dans un cursus dit scientifique
ce n’est pas la fin du monde, ne serait-ce que parce
que les scientifiques auront de plus en plus besoin de
disposer d’un bagage de culture générale, d’histoire,
d’économie.
O. R : En 2021 le contrôle final des spécialités
en terminale ne va-t-il pas avoir lieu trop
tard dans l’année pour que les notes soient
prises en compte par les établissements
d’enseignement supérieur ?
P. M. : Dans le futur bac le contrôle final a vocation à
avoir lieu fin mars pour que toutes les notes soient bien
récupérables par les établissements d’enseignement
supérieur. La réforme a parmi ses objectifs centraux
de s’articuler avec la préparation à l’enseignement
supérieur et, en l’espèce, à Parcoursup qui constitue
en quelque sorte le guichet unique vers le Sup. Ce qu’il
faut c’est que le maximum des résultats du bac soit
connu au moment de Parcoursup, avec la réforme
cela doit être 67 %, le reste étant noté entre mai et
juin. Les épreuves finales des deux enseignements
de spécialité pèsent 32 % du total du bac, il est donc
logique et essentiel de faire en sorte que leurs résultats
soient intégrés à Parcoursup. Je sais bien que
cela ne va pas sans poser des soucis d’organisation
et de réalisation des programmes mais c’est l’un des
points centraux du système bac-3/bac+3 que l’on est
en train de construire.
O. R : On ne sait pas trop encore
comment vont être organisées les heures
d’accompagnement à l’orientation. Pourtant
c’est un enjeu crucial qui était au cœur de
votre projet.
P. M. : Cette question a été au centre de ma réflexion
lorsque j’ai réalisé le rapport au début de 2018. À ce
stade je pense que l’on peut dire que nous en sommes
encore pour une part au stade du « work in progress ».
Le lycée doit clairement être le lieu de préparation à ce
qui se passe après. C’est une exigence citoyenne, ne
serait-ce que si l’on fait en sorte de réduire les inégalités
sociales et culturelles dans les conditions d’accès au
Sup. L’Onisep de son côté, les établissements du Sup
pour leur part ont déjà beaucoup travaillé mais on est
clairement encore loin du compte. Cela va constituer
l’une des priorités majeures des temps qui viennent.
O. R : La question du « Grand oral » de fin
de terminale, qui avait beaucoup agité les
esprits et représente 10 % du bac, est-elle
aujourd’hui résolue ? Notamment sur sa
préparation.
P. M. : Les textes sont parus juste avant la crise sanitaire
et on en a donc peu parlé. La grande question c’est
quelle est la latitude de choix des élèves par rapport
à la spécialité. Pour ce qui est de la préparation elle
se fera en grande partie après la fin de contrôle des
spécialités en mars. Le grand oral va porter sur les
enseignements de spécialité dont il est évident que les
élèves auront grand intérêt à aller en cours après les
vacances de Pâques pour parfaire leur préparation.
Du côté des enseignants, on doit avancer sur les
questions du temps dédié à la préparation formelle
de l’exercice orale.
O. R : Certains enseignants considèrent qu’ils
ne sont pas formés à préparer leurs élèves
au grand oral…
P. M. : Les enseignants dans leur travail ordinaire
ont l’habitude de faire passer des exposés et ils ont
presque tous préparé aux TPE et participé à des jurys
de TPE. Au fond ils ont une certaine expérience de ce
type d’exercice, renforcée par le fait qu’ils ont passé
eux-mêmes des concours adossés à des épreuves
orales. Leur problème fondamental est la crainte de
ne pas avoir du temps pour cette préparation dans le
cadre des six heures de la spécialité de terminale. Je
pense que l’on arrivera à faire coexister la préparation
de fond et la préparation sur la forme dans le cadre
des 6 heures de spécialité.
Le nouveau bac : le livre
Cet entretien est issu de
l’édition 2020 du livre « Le
Nouveau Bac », Olivier
Rollot, éditions l’Étudiant.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
OCTOBRE 2020 N° 42
Covid-19 : comment adapter
les campus ?
Même si c’est le plus souvent en dehors des campus que se font les
contaminations les clusters se multiplient dans l’enseignement supérieur.
Depuis le 6 octobre les établissements situés dans les zones les plus
touchées doivent réduire de moitié leurs capacités.
Aix-Marseille, Paris, Bordeaux,
Nice, Lyon, Grenoble, Saint-
Etienne, Toulouse et Lille,
dans les zones d’alerte renforcées
et maximales le Premier ministre a
annoncé que les salles ou amphithéâtres
ne pourraient être remplis qu’à moitié à
compter du mardi 6 octobre. La ministèe
de l’Enseignement supérieur, de la
Recherche et de l’Innovation (MESRI),
Frédérique Vidal, demande également
à ce que soit réalisé un point de situation
quotidien entre les chefs d’établissements
publics d’enseignement supérieur
et le recteur de région académique afin
de « suivre au plus près l’évolution de la
situation sanitaire ».
Etre réactif
Diriger un établissement d’enseignement
supérieur aujourd’hui c’est faire preuve
d’une réactivité permanente. « Nous
n’avons pas à notre disposition d’algorithme
qui nous indiquerait qu’il faut
fermer un campus à partir de tel ou tel
nombre de cas d’étudiants atteints du
Covid-19 », confie Jacques Fayolle, président
de la Conférence des directeurs des
écoles françaises d’ingénieur (Cdefi) et
directeur de Télécom Saint-Etienne. Pas
d’algorithme mais des instructions – plus
ou moins claires – du ministère de l’Enseignement
supérieur, de la Recherche et
de l’Innovation (MESRI).
Si nous ne sommes pas revenus au temps
du confinement, les universités qui se sont
abstenues de faire respecter la distanciation
physique sont en tout cas aujourd’hui
rappelées à l’ordre par le MESRI. Il leur
est en effet instamment demandée de respecter
une jauge de 50 % de remplissage
de leurs amphis. Ce que la plupart des
Grandes écoles faisaient déjà. Mais peu
encore les universités comme en témoigne
la pétition signée par 2000 étudiants de
l’université Lyon 3 pour faire respecter
les gestes barrières dans les amphis.
« Nous avons interpellé l’administration,
le doyen et le président de la faculté, et à
part le port du masque obligatoire, aucune
mesure n’est prise », écrit ainsi en
étudiant en licence de droit à France 3.
Selon lui les étudiants sont « entre 400 et
500 dans les amphithéâtres entassés, et
dans les petites salles pour les TD (travaux
dirigés) plus de 30. Il n’y a aucun
mètre de distance, les couloirs, les entrées
d’amphithéâtre sont bondés ».
Fermer les campus ?
« Covid-19 : un tiers des clusters concerne
l’école et l’université » titre Le Monde qui
établit qu’avec « 285 foyers de contamination
en cours d’investigation, le milieu
scolaire et universitaire devient la
première « collectivité » de circulation
du virus, devant les entreprises, selon le
dernier bulletin hebdomadaire de Santé
publique France ». Résultat : les campus
ferment les uns après les autres, ou
du moins les établissements demandent à
leurs étudiants de rentrer chez eux. Toutes
les formations (Bachelor, cycle ingénieur,
MsCT, Master) sont ainsi passées en distanciel
à l’Ecole polytechnique depuis le
21 septembre, et ce pour deux semaines.
La situation sera réévaluée à la fin de cette
période. Même chose à Sciences Po Paris,
HEC Paris, Centrale Lyon, etc.
Même décision du côté de Rennes SB.
« Le 21 septembre nous avons décidé
de basculer ces cours en ligne pour préparer
une seconde rentrée, le 5 octobre
2020, après avoir constaté une circulation
accrue du Covid sur la métropole
rennaise et indirectement des cas d’étu-
O.R.
Comme ici Bruno Neil pour le Groupe
Excelia, les directeurs d’école font
aujourd’hui leurs présentations masqués
Les conseils du MESRI
Pour gérer toutes les
questions liées au
Covid-19 le MESRI a
publié toute une série de
fiches sur son site : https://
services.dgesip.fr/T712/
covid_19. Vous y trouverez
notamment l’ensemble
du plan de continuité
pédagogique, les circulaires
et ordonnances encadrant
les activités pendant la
« période Covid-19 » ou
des informations sur la
mobilité internationale.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
OCTOBRE 2020 N° 42
diants sous surveillance », explique son
directeur, Thomas Froehlicher. Un basculement
complet en classes virtuelles de
deux semaines qui se répétera cette année
académique autant que nécessaire pour
garantir la sécurité sanitaire de l’école.
Certaines écoles dispensaient même leurs
cours entièrement à distance depuis la
rentrée. C’est le cas à Grenoble EM. « Je
suis désolé de voir que les conditions sanitaires
nous donnent raison et surtout de
constater que la pandémie est loin de se
terminer », constate le directeur adjoint
de GEM, Jean-François Fiorina.
S’adapter
Et même si on ne doit pas forcément demander
aux étudiants de rentrer chez eux
c’est tout le système qui est touché. « La
situation est évolutive de jour en jour. Le
point positif est que les protocoles fonctionnent
et sont bien acceptés par les étudiants
comme les personnels. La principale
difficulté est du côté des services
de santé qui sont débordés », confie encore
Jacques Fayolle, qui reprend : « Les
écoles veulent le plus possible assurer
les cours en présentiel mais seulement si
c’est réalisable avec la taille des salles et
l’amplitude des horaires ». Et cela peut
aussi coûter cher. « Consciente » de la
charge financière que le port du masque
représente pour ses étudiants » (estimée à
32 euros par mois), l’université de Reims
Champagne-Ardenne (URCA) offre ainsi
deux masques lavables (conformes aux
normes AFNOR et lavables 100 fois)
à tous ses étudiants. 61 000 masques
sont distribués gratuitement à partir du
14 septembre.
Autre conséquence : les séjours étudiants
à l’étranger se sont effondrés. Seuls 330
étudiants de l’université de Nantes ont
maintenu leurs séjours d’études à l’étranger
en cette rentrée 2020. C’est 40 % de
moins que l’an dernier. Même phénomène
dans la plupart des Grande écoles qui n’en
reçoivent pas moins beaucoup d’étudiants
venus du monde entier. « Nos étudiants
internationaux nous rejoignent début octobre
et nous restons sur une tendance
proche de 500 étudiants en Msc, comme
les années passées, mais aussi une très
forte augmentation en bachelor (IBPM)
et dans notre PGE (Master in Management).
D’autres nous rejoindront en janvier
pour une rentrée décalée », assure
Thomas Froehlicher.
Montrer le bon exemple en se présentant masqué devant ses étudiants
pour la rentrée, c’est ce que fait ici Christophe Germain pour Audencia
Une contamination
en dehors des
établissements
Universités et Grandes écoles ont beau
prendre toutes les précautions sur les campus
que peuvent-ils quand les étudiants
ne respectent pas les règles en dehors ?
« Les étudiants ont aussi une part de leur
vie à l’extérieur de l’université. Si vous
prenez les dernières mesures qui ont été
prises vis-à-vis des bars ou des restaurants,
on voit une population jeune, étudiante.
Je ne suis pas sûr que l’on puisse
dire que les universités soient à l’origine
de la concentration de la contamination
virale », soutient ainsi Manuel Tunon de
Lara, le président de l’université de Bordeaux
sur Europe 1. Ce que confirme Frédérique
Vidal sur Figaro live-LCP : « Ce
ne sont pas des clusters par promotion
mais des clusters par groupe d’amis. Rien
ne nous dit que les contaminations se font
au sein des établissements ».
La distanciation sociale peut s’ajouter aux
masques. Pour leur rentrée les nouveaux
étudiants du programme Grande école
(PGE) de Audencia ont ainsi suivi une
conférence à bon espace l’un de l’autre
dans la grand amphithéâtre du Palais des
Congrès de Nantes loué pour l’occasion.
Un appel à projet
sur l’hybridation
des formations
Pour aider les établissements
à se préparer à tous les
scenarii en mutualisant
leurs efforts, le ministère de
l’Enseignement supérieur,
de la Recherche et de
l’Innovation et le Secrétariat
général pour l’investissement
(SGPI) ont lancé début
juin 2020 un appel à projet
sur l’hybridation des
formations. Prioritairement
au niveau licence il s’agit
de créer des ressources
pédagogiques accessibles à
distance et partagées entre
plusieurs établissements.
C’est ainsi les projets de 34
établissements qui ont été
retenus. Les quinze initiatives
les plus mûres bénéficieront
de subventions allant de
900 000 à trois millions
d’euros et les dix-neuf
autres, d’un fond d’amorçage
qui leur permettra de
lancer dès maintenant la
création de contenu tout en
perfectionnant leur projet.
Audencia BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT OCTOBRE 2020 N° 42
Rentrée masquée à l’Ecole polytechnique
Jérémy Barande / Ecole polytechnique
Et les journées « Talent Days » de rentrée
ont lieu cette année à distance. Un
choix que n’a pas fait l’Institut Mines Télécom
BS qui a maintenu les trois jours
de son événement de rentrée en présentiel
cette semaine arguant que c’est l’occasion
pour les étudiants de « se rencontrer
et de créer des synergies ». C’est d’autant
plus nécessaire que le premier semestre y
sera dispensé essentiellement en distanciel.
Ce qui n’est pas le cas à Audencia
qui privilégie très largement le présentiel
dans ses cours.
Numérique et résilience
Frédérique Vidal le dit, le répète depuis
des mois et l’a encore répété en cette rentrée
: « L’enseignement supérieur doit
être plus résilient. Mon objectif n’est pas
de faire passer l’université dans le tout
numérique. C’est grâce aux outils numériques
que l’enseignement peut être
maintenu. Qu’on peut assurer accueil et
protection. Durant tout l’été les établissements
ont travaillé sans relâche à organiser
cet enseignement ». Alors que
beaucoup d’université et la plupart des
Grandes écoles font une rentrée largement
distanciée, les néo-bacheliers étant
prioritaires dans l’accès en présentiel.
« La capacité des écoles à être flexibles
avec des enseignements hybrides nous
permet de nous adapter. Ainsi nous pouvons
nous permettre de réduire les effectifs
en présentiel », note le vice-président
de la Cdefi, Christian Lerminiaux quand
Jacques Fayolle met en avant « l’agilité
acquise depuis le mois de mars pour assurer
la transmission des compétences »
et passer ainsi facilement en mode distanciel
des groupes de TD, des demi-groupes,
des promotions, etc. Et d’insister : « Nous
avons ainsi acquis une forme de sérénité
». Et de prendre pour exemple cet intervenant
dont on apprend soudain le matin
qu’il est atteint de la Covid : « Deux
heures après nous le faisions intervenir à
distance. Pour les étudiants cela n’a quasiment
pas fait de différence ».
Ce sont essentiellement les grands acteurs
du travail à distance, et au premier chef
Zoom, qui profitent de la situation. Mais
bien d’autres outils sont utilisés. L’incontournable
Teams de Microsoft bien sûr
mais aussi Moodle, Perusall, Mask, Snagit
ou encore Camtasi. Depuis juillet 2019,
l’IMT (Institut Mines Télécom) a ainsi pu
déployer une pédagothèque numérique, à
destination des équipes pédagogiques des
écoles du groupe. Cette plateforme a pour
objectifs la mutualisation, la réutilisation
et la réingénierie des ressources pédagogiques
numériques produites à l’IMT. Un
mur pédagogique permet depuis la rentrée
des échanges entre les enseignants
qui réutilisent un cours existant dans la
pédagothèque avec les éditeurs-créateurs
de ces cours. En quatre semaines, IMT
Lille Douai a ainsi pu programmer 350
classes virtuelles. Plus d’une trentaine de
MOOC ont été réouverts en urgence. À
Evry a été maintenu le challenge Projet
d’Entreprendre en réunissant virtuellement
525 étudiants de 2e année de Télécom
SudParis, d’IMT- BS et de l’ENSIEE
et en les faisant travailler par petit groupe
ingénieur-manager en mode collaboratif.
Sébastien Gémon
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