Mugarri: bigarren hizkuntzako ikasleen hizkuntz ezagutza ... - Euskara

More documents

Recommendations

Info

I. Motibazioa eta aurkezpena. I.1 Motibazioa eta helburuak. Adimen Artifizialaren hainbat eremutan (sistema adituak, sistema tutoreak, ikaslearen modelizazioa...) emandako aurrerapenak, Lengoaia Naturalaren Prozesamenduan (LNP) garatutako teknikak eta psikolinguistikan burutu diren aurrerapausoak elkartu eta koordinatu beharrekoak dira OLHIA eremuan. Orain dela bost urtetik hona hainbat korrontek (Chanier, 94) Ordenagailuz Lagundutako Hizkuntzen Ikaskuntza Adimenduna (OLHIA) arloan hurbilpen diziplinartekoa aldarrikatu du. UPV/EHUko Lengoaia eta Sistema Informatikoak sailean azken hamabi urteetan lanean aritu den IXA ikertaldeak LNP arloan euskararen tratamendu automatikorako hainbat tresna lortu du, besteak beste, Urkiaren (1997) eta Alegriaren (1995) tesietan azaltzen den euskararako analizatzaile morfologikoa. Tresna hauen berrerabilgarritasuna posible zela ikusita, tresna horien egokitzapena hizkuntzen ikaskuntza arloan landu dugu. Honetaz gain, aipatu sailean sistema tutoreak landu dituen taldea ere badugu. Gai honen inguruan hainbat tresna sortu izan da azkenaldian burututako tesiak (Arruarte, 98; Elorriaga, 98) direla eta. Hasiera batean Sistema Tutore Adimendunen helburua irakaslearen papera betetzea zen. Hizkuntza bat irakasteko sistemen artean lehenengoa Weischedel-ek (1978) eraikitako German Tutor izenekoa dugu. Honek alemaneraz idatzitako testua aurkezten zion ikasleari hainbat galderarekin batera. Ikasleak galdera hauei erantzun ondoren sistemak erantzunei buruzko laguntza ematen zion ikasleari. Ikasleak gaizki idatzitakoa detektatzeko gai ere bazen sistema hau. Ordutik hona tresna asko garatu dira, batez ere gramatikan oinarritutakoak, besteak beste (Pulman, 84; Barchan et al. 86; Schuster, 86; Menzel, 88; Schwind, 90; Yazdani, 90). Aipatutako testuingurua oinarri izanik, tesi honen hasierako motibazioa bigarren hizkuntza ikasten ari den ikasle batentzako sistema tutorea garatzea izan zen, hau da irakaste-sistema bat. Geroago, ordea, ikaslearen ikaste-prozesua aztertzeko ingurune baten diseinua eta garapena izan genuen helburu, hau da ikaste-sistema bat. Abiapuntua irakaslearen ikuspuntutik ikaslearen ikuspuntura aldatu zen. Hortaz, ikaslearen ikaste-prozesua aztertzeko ingurune bat garatzea erabaki genuen, eta hau izango da ondoko kapituluetan zehar azalduko duguna. Konkretuki, bigarren 1
Page 1 and 2: Jakintza-arloa: Informatika Mugarri
Page 3 and 4: LENGOAIA ETA SISTEMA INFORMATIKOEN
Page 5 and 6: Nire amari eta nire aitari
Page 7 and 8: ESKERRAK EMANEZ Arantzari, lan hone
Page 9 and 10: IV.2.1 Tartehizkuntz ereduak. Print
Page 11: BIBLIOGRAFIA 219 IRUDIEN ZERRENDA 2
Page 15 and 16: Motibazioa eta aurkezpena pertsonal
Page 17 and 18: Motibazioa eta aurkezpena Behin elk
Page 19 and 20: I.3 MUGARRI ingurunearen aurkezpena
Page 21 and 22: Motibazioa eta aurkezpena Ezagutza-
Page 23 and 24: I.3.3 Hiru sistemen arteko komunika
Page 25 and 26: • IRAKAZIk HITESi informazioaren
Page 27 and 28: II. Hizkuntzen ikaste-prozesua lant
Page 29 and 30: Hizkuntzen ikaste-prozesua lantzeko
Page 37 and 38: III. Psikolinguistika arloan eginda
Page 39 and 40: Psikolinguistika arloan egindako la
Page 43 and 44: III.3.2 Desbideratze kontzeptua. Ps
Page 55 and 56: III.4.2 Azterketa esperimentala. II
Page 61 and 62: IV. Tartehizkuntza modelizatzeko so
Page 63 and 64:
Tartehizkuntza modelizatzeko sortu
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Tartehizkuntz egituren baldintzak T
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
X+1 mailaren Tartehizkuntz eredua T
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Adibide2 Tartehizkuntza modelizatze
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
V. kapitulua kasuan arrazoibidea ma
Page 105 and 106:
V. kapitulua kontsulta SISTEMEN mai
Page 107 and 108:
V. kapitulua IDAZKIDE eta IRAKAZIre
Page 109 and 110:
V. kapitulua besterako urratsa emat
Page 111 and 112:
V. kapitulua harremanaz arduratzen
Page 113 and 114:
V. kapitulua prozesuaren aldi batek
Page 115 and 116:
V. kapitulua Ezagutza dinamikoan si
Page 117 and 118:
V. kapitulua alegia (hnag3). Tresna
Page 119 and 120:
V. kapitulua • Atazen artean lehe
Page 121 and 122:
V. kapitulua V.11 irudian ikasle-ta
Page 123 and 124:
V. kapitulua Fenomeno linguistikoei
Page 125 and 126:
V. kapitulua task-knowledge task: F
Page 127 and 128:
V. kapitulua hnag3.• Ikaskuntza-m
Page 129 and 130:
V. kapitulua geldiarazitako lan bak
Page 131 and 132:
V. kapitulua Psikolinguistak fenome
Page 133 and 134:
V. kapitulua funtzioa arrazonatze-
Page 135 and 136:
V. kapitulua Definitutako taxonomia
Page 137 and 138:
V. kapitulua egituren ezagutza-base
Page 139 and 140:
V. kapitulua Helburuak Ikasle_ ered
Page 141 and 142:
V. kapitulua V.7.2 Exekuzio-adibide
Page 143 and 144:
V. kapitulua Momentu honetan, psiko
Page 145 and 146:
V. kapitulua Suposa dezagun hainbat
Page 147 and 148:
V. kapitulua IZE interpretazioa eza
Page 149 and 150:
V. kapitulua V.8 Inplementazio-egoe
Page 151 and 152:
VI. kapitulua ikasgelan burutzen de
Page 153 and 154:
VI. kapitulua 4 structure Ezaugarri
Page 155 and 156:
VI. kapitulua 6 Ezagutza-baseak Tar
Page 157 and 158:
VI. kapitulua 8 Ikasle-eredua Aholk
Page 159 and 160:
VI. kapitulua ikertaldeak hainbat a
Page 161 and 162:
VI. kapitulua Hori dela eta, ikasle
Page 163 and 164:
VI. kapitulua Eman dezagun saio bat
Page 165 and 166:
VI. kapitulua 16 structure Saio_ere
Page 167 and 168:
VI. kapitulua gramatikala, bai komu
Page 169 and 170:
VI. kapitulua word) ere, beste alde
Page 171 and 172:
VI. kapitulua ditzan prestaturik eg
Page 173 and 174:
VI. kapitulua Automonitorizazioa bi
Page 175 and 176:
VI. kapitulua Aurretik azaldu den b
Page 177 and 178:
VI. kapitulua 28 VI.11 irudia. amon
Page 179 and 180:
VI. kapitulua zerrendak, aldi berea
Page 181 and 182:
VI. kapitulua 32 VI.14 irudia. Ikas
Page 183 and 184:
VI. kapitulua Azterketa konparatibo
Page 185 and 186:
VII. kapitulua ____________________
Page 187 and 188:
VII. kapitulua ____________________
Page 189 and 190:
VII. kapitulua ____________________
Page 191 and 192:
VII. kapitulua ____________________
Page 193 and 194:
VII. kapitulua ____________________
Page 195 and 196:
VII. kapitulua ____________________
Page 197 and 198:
VII. kapitulua ____________________
Page 199 and 200:
VII. kapitulua ____________________
Page 201 and 202:
VII. kapitulua ____________________
Page 203 and 204:
VII. kapitulua ____________________
Page 205 and 206:
VII. kapitulua ____________________
Page 207 and 208:
VII. kapitulua ____________________
Page 209 and 210:
VII. kapitulua ____________________
Page 211 and 212:
VII. kapitulua ____________________
Page 213 and 214:
VII. kapitulua ____________________
Page 215 and 216:
VII. kapitulua ____________________
Page 217 and 218:
VIII. Ondorioak eta zabaldutako ike
Page 219 and 220:
Ondorioak eta zabaldutako ikerlerro
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
BIBLIOGRAFIA Adjemian, C.. On the n
Page 229 and 230:
Chomsky, N.. Aspects of the theory
Page 231 and 232:
Bibliografia Holland, M., Kaplan, J
Page 233 and 234:
Bibliografia Pulman, S.. Limited do
Page 235 and 236:
IRUDIEN ZERRENDA I.1 irudia. MUGARR
Page 237 and 238:
VI.3 irudia. Ikasle-ereduaren defin
Page 239:
A ERANSKINA Azaleko maila hutsezko
Page 242 and 243:
Kode-adibideak: LEGBA / LEGTE / LEG
Page 244 and 245:
Omisioa edo kenketan: MOK-A (hamaik
Page 247 and 248:
B.1 Hitz-mailako desbideratze lingu
Page 249 and 250:
osatu bada horien inguruan informaz
Page 251 and 252:
MUGMU _ERA Sintagman erakuslea ager
Page 254 and 255:
C. Desbideratzeen sakoneko arrazoie
Page 256 and 257:
ERD Ikasleak ezagutzen duen beste h
Page 258:
D ERANSKINA Landa-lanean ikasleei j
Page 261 and 262:
C.2 Bi esaldi berridaztean subordin
Page 263 and 264:
D.3 Suertatu diren eta ez diren hip
show all

Mugarri: bigarren hizkuntzako ikasleen hizkuntz ezagutza ... - Euskara

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?