Mugarri: bigarren hizkuntzako ikasleen hizkuntz ezagutza ... - Euskara

Psikolinguistika arloan egindako lan esperimentalaren
deskribapena
nagusitan banatu da ikaskuntza-mailaren arabera: ikaskuntza-maila ertainak eta ikaskuntzamaila
altuak. Testu guztiak ez ditugu era berean aztertu, eta batzuk baztertu egin dira: ikasle
beraren testu gutxi, testuei buruz jasotako informazioa ez oso zehatza... Testuen azterketa
hiru fasetan banatu dezakegu:
Lehenengo fasea: testua aztertze-unitatea izanik, hasiera batean, hau da 91/92 ikasturtean,
47 testu (6. eta 7. ikaskuntza-mailak) erdiautomatikoki aztertu genituen hitz-mailan,
eta hala, hitz-mailako egitura linguistikoen lehen sailkapena lortu genuen (Maritxalar
et al., 93). Ondoren, 93/94 eta 94/95 ikasturteetan beste 150 bat testu (7., 8. eta 9.
mailak) ere jaso genituen hitz-maila eta esaldi-mailako hainbat egitura linguistiko
erdiautomatikoki landuz. Hasierako 47 testuak eta ondorengo 150 testu haietako
hogei aztertu zituzten irakasleek ez zituzten ikasleak ezagutzen.
Bigarren fasea: 94/95 ikasturtean lan egin zuten bi irakasletako bakoitzak 150 bat
testuetako (9., 10-11. eta 12. mailak) corpusa aztertu zuen. Ikasleek astean bost ordu
eskola zuten, eta idazlanak hamabostero, batzuetan astero, idazten zituzten. Kasu
honetan irakasleek zuzeneko harremana zuten ikasleekin. Lan esperimental hauen
emaitzen ondorioz, beharrezko genituen tresna linguistiko-konputazionalak definitu
genituen.
Hirugarren fasea: ondorengo ikasturteetan, 95/96 eta 96/97an, bigarren faseko corpusaren
azpimultzoak aztertu genituen sortzen ziren hizkuntz tresnak erabiliz. Eta beste
irakasle batek emaitzak ebaluatu zituen. Irakaslearen ustez, hainbat kasutan
detektatutako egitura linguistikoak testuaren ikaskuntza-mailari egokitzen
zitzaizkion, beste hainbat kasutan, ordea, detektatutako desbideratzeak nagitasunez
idatzitako testuen lapsustzat eman zituen irakasleak. Irakasle berak 96/97 ikasturtean
bere gain zuen ikasle-talde baten 100 bat idazlan (10. maila) jaso eta aztertu genituen.
Bigarren faseko idazlanetan agertutako lapsus haiek bere ikasleen idazlanetan ere
agertzen ziren, – irakaslearen ustetan bere ikasleen lapsusak ziren –. Bukaerako froga
bat egin genuen lapsus hutsak ziren edo ez konprobatzeko (ikus VII. kapitulua):
zenbait kasutan lapsusak ez baizik eta desbideratze barneratuak zirela ondorioztatu
genuen, irakasleak uste zuena deuseztatuz.
III.3.3.2 Azaleko versus sakoneko taxonomiak.
Desbideratzeen sailkapenei buruz dagoen zenbait ikerketa oinarritzat hartuz, eta dagoeneko
aztertu ditugun corpusak ere kontsideratuz1 , gure desbideratzeen lehenengo sailkapena egin
dugu.
1 IRALE 91-92 eta ILAZKI 92-93 eta 94-95
11