Mugarri: bigarren hizkuntzako ikasleen hizkuntz ezagutza ... - Euskara

Hizkuntzen ikaste-prozesua lantzeko sistemen
azterketa
eskaintzen duen ikasle-eredua; honetaz gain, ikaslearekin aritzeko sistemaren estrategiak;
eta, azkenik interfazea. Sistema guztiek, noski, ez dituzte atal hauek guztiak garatzen.
GLOSSER (Nerbonne et al., 96) sistemak hainbat hizkuntzaren irakurketan laguntzen du.
Honetan interfaze berean ondokoa integratu da: analizatzaile eta desanbiguatzaile
morfologikoa eta bilaketa-tresnak hiztegi elebidunetarako zein corpusetarako. GLOSSERen,
beraz, ikaslearekin aritzeko estrategia sinple batzuk landu dira interfaze berean hainbat
tresna integratuz. Filosofia bereko sistema, hau da, ikasle-eredurik gabekoa, aurkezten da
(Werner, 94)-n. Sistema honek serbo hizkuntzaren idazketa-prozesurako laguntza eskaintzen
du. Dimitrova et al.ek (1997) terminologia ikasteko ITELS izeneko sistema proposatzen du.
Konkretuki aztertzen duena ondokoa da: lexikoiek, hitzak osatzeko erregelek eta termino
semantikoek nola eragin dezakete ikaslearen ezagutzaren diagnosian zein ikaslearekiko
saioaren gidan. Sistema honetan ere ez da ikasle-eredurik aurkezten. Tesi honen VI.
kapituluan aurkeztuko dugun IDAZKIDE sisteman berriz ikasle-eredua definitzen dugu.
Horretaz gain ikaskuntza-maila berean dauden ikasleen ezagutza kolektiboaren eredua ere
erabiltzen dugu. Schneider et al.ek (1998) ere honelako eredu kolektiboa gordetzen duen
sistema aurkezten digu. Sintaxi mailako erroreen tratamenduak esaldien analisi-kopurua
nabarmenki igotzen duela eta, kopuru hau gutxitzeko asmoz, ikasle-populazio baten
aurreikuspenak gordetzen dituen eredu kolektiboa erabiltzen du.
Lengoaia naturalaren prozesamendua integratzen dituzten sistemen munduan, sare
bidezko komunikazio arloa ezin dugu utzi aipatu gabe. NLP teknikak integratzeaz gain
hizkuntzaren edozein input-a tratatzen duten sistemak ere garatzen hasiak dira hizkuntzen
ikaskuntza arloan. Hauen artean dugu japonieran pasiboa idazten ikasteko sistema (Yang et
al., 97). Sistema honek hizkuntzaren arlo oso konkretua (esaldi pasiboak) landu arren
ikaslearen edozein esaldi onartzen du. Azkenik, esan beharra dago tesi honetan garatu den
ikaskuntza-ingurunearen helburua dela hizkuntzaren edozein input-a tratatzea.
II.3 Ondorioa: diziplinarteko garapena.
Informatikak hizkuntzen ikaskuntza munduan ekar dezakeenaren ikuspegi orokorra eta
zabala eman ondoren, ondorio gisa diziplinarteko garapena proposatzen dugu.
Tresna informatikoen eraketa-prozesuan askotan informatikaren mugek arazo larriak
planteatzen dituzte. Produktu informatikoen diseinu eta inplementaziorako beharrezko
baliabideak asko izaten dira. Errekurtso ekonomikoez gain, diziplina desberdinen arteko
aditu edota arituen elkarlana beharrezkoa zaigu. Ikasleentzako tresna linguistiko
lagungarriak (zuzentzaile ortografikoak, zuzentzaile gramatikalak, definizio-hiztegiak,
sinonimo-hiztegiak...) eraiki baino lehen, beharrak non dauden aztertzeko irakasle eta
9