ISSN: 2086-4779 - perpustakaan universitas riau

More documents

Recommendations

Info

Dari tabel 3 data yang diperoleh dari angket sikap ilmiah siswa, dapat dilihat adanya perbedaan persepsi sikap ilmiah siswa antara sebelum dan sesudah penggunaan bahan ajar berbasis CTL. Sikap ilmiah siswa sebelum penggunaan pada setiap indikator masih dalam kategori cukup yaitu rata-rata sikap ilmiah siswa sebesar 69.77%. Indikator keingintahuan (69.59 %), ingin menemukan sesuatu yang baru (67.32%), berpikir kritis (69,43%). Tanggung jawab (70.89%), kerjasama (71.54%), kecermatan dalam bekerja (69.33%) dan percaya diri (69.59%). Sikap ilmiah siswa sesudah penggunaan bahan ajar berbasis CTL, mengalami peningkatan dengan kategori baik yaitu dengan rata-rata sikap ilmiah sebesar 82.76%. Indikator keingintahuan (83.09 %), ingin menemukan sesuatu yang baru (80.49%), berpikir kritis (82.60 %). Tanggung jawab (83.58%), kerjasama (85.69%), kecermatan dalam bekerja (81.79%) dan percaya diri (82.11%). Hal ini disebabkan karena siswa sudah terbiasa menggunakan dan memahami bahan ajar ini. Bahan ajar berbasis CTL atau didalam suatu bahan ajar yang terdapat komponen CTL memberikan peluang kepada siswa untuk mengembangkan sikap ilmiah. Hal ini disebabkan karena langkahlangkah kegiatan pemebelajaran yang dirancang dalam RPP mengutamakan untuk menimbulkan sikap ilmiah siswa. Kegiatannya mengacu pada komponenkomponen CTL yaitu konstruktivisme, inquiri, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi dan penilaian autentik. Jika komponen tersebut dilaksanakan dengan baik maka sikap ilmiah dan hasil belajar juga dapat meningkat karena ada keterkaitan diantara keduannya. Misalnya komponen inquiry, untuk dapat menemukan suatu konsep maka siswa harus melakukan pengamatan (observasi) atau membaca bahan ajar berbasis CTL. (Wati, 2009) Selanjutnya dilakukan analisis secara statistik terhadap sikap ilmiah sebelum dan sesudah penggunaan bahan ajar berbasis CTL dengan uji ternormalisasi (N-gain) diperoleh rata-rata peningkatan sebesar 0.44 (kategori sedang). Jika dilihat dari masing-masing indikator, N-gain tertinggi terdapat pada indikator kerjasama yaitu sebesar 0.49 (kategori sedang). Hal ini disebabkan karena pada penggunan bahan ajar berbasis CTL ini siswa dibagi menjadi beberapa kelompok belajar untuk berdiskusi sehingga terjalin kerjasama untuk saling berbagi pendapat. Skor N-gain terendah terdapat pada indikator ingin menemukan sesuatu yang baru yaitu sebesar 0.40 (kategori sedang). Hal ini disebabkan karena sebagian siswa masih belum bisa mengkontruksi pengetahuannya sehingga mereka sulit mengaitkan pelajaran yang lama dengan yang baru dipelajarinya dan jarang mengajukan pertanyaan dalam proses belajar mengajar berlangsung. KESIMPULAN DAN SARAN Dari hasil pembahasan diatas dapat diambil kesimpulan sebagai berikut : 1. Sikap ilmiah sains biologi siswa mengalami peningkatan yaitu ratarata sikap ilmiah pada siklus I sebesar 65% (kategori cukup) meningkat pada siklus II dengan rata-rata sikap ilmiah sebasar 80% (kategori baik). 2. Rata-rata sikap ilmiah sains biologi siswa dengan mengunakan angket mengalami peningkatan, sikap ilmiah siswa sebelum penggunaan yaitu sebesar 69.67% (kategori cukup) sedangkan sesudah penggunaan yaitu sebesar 82.76% (kategori baik) Diharapkan guru-guru biologi dapat menggunakan bahan ajar berbasis CTL ini atau membuat bahan ajar yang sesuai dengan kurikulum dan kebutuhan siswa, 55
sehingga bisa dijadikan alternatif media pembelajaran untuk membantu proses belajar mengajar sains dengan tujuan meningkatkan hasil belajar sains siswa. DAFTAR PUSTAKA Bandono. 2009. Pengembangan Bahan Ajar. http:// bandono.web. id/2010/4/1 Ibrahim, M. 2002. Belajar Secara Efektif. Puspa swara. Jakarta Johson, Elaine.B. 2002. Contextual Teaching & Learning. MLC. Bandung Nina, K. 2010.Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu dengan Tema Pencemaran Air Sungai untuk Siswa SMP/MTs Kelas VII. Universitas Malang. Malang Purwanto, N. 2008. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. PT Remaja offiset. Bandung. Sudijono. 2007. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Depdikbud. Jakarta. Bandung. Syah,M. 2007. Profesionalisasi Guru dan Implementasi KTSP. GP Press. Jakarta. Yuhera. Y.S. Pengembangan Modul pembelajaran biologi bagi siswa SMP kelas VII Materi Pokok organisasi kehidupan. Jurnal pendidikan IPA. Wati, I. 2009.Pengembangan Bahan Ajar Materi Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan dengan Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS). Jurnal Pendidikan IPA 1. 56
Page 1 and 2:
Volume 1, Nomor 2, Oktober 2010 ISS
Page 3 and 4:
Miharty Jurnal Pendidikan Penerapan
Page 5 and 6: Miharty pada setiap kegiatan proses
Page 7 and 8: Miharty Hasil belajar mahasiswa pad
Page 9 and 10: Miharty Kimia, adalah 32 orang yang
Page 11 and 12: Miharty secara klasikal 62 %. Pada
Page 13 and 14: Miharty Jurnal Pendidikan Penerapan
Page 15 and 16: Evi Suryawati Jurnal Pendidikan Pot
Page 25 and 26: Herdini Jurnal Pendidikan Pemberian
Page 33 and 34: Jismulatif Jurnal Pendidikan Tekhni
Page 35 and 36: Jismulatif untuk mengeskpresikan di
Page 37 and 38: Jismulatif belum memuaskan. Hal ini
Page 39 and 40: Jismulatif 1. Kesimpulan Penerapan
Page 41 and 42: Asmadi Muhammad Noer Jurnal Pendidi
Page 49 and 50: Mariani Jurnal Pendidikan CTL untuk
Page 55: Mariani Jurnal Pendidikan CTL untuk
Page 59 and 60: Gambar dan Tabel - Untuk kepentinga
show all

ISSN: 2086-4779 - perpustakaan universitas riau

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?