Testo letterario e ipertesto - National University of Ireland, Galway

Il testo letterario attiva processi affettivo-emotivi strettamente legati alle
esperienze pregresse del lettore che vengono rievocate, l’ipertesto consente
l’attivazione di tali processi legati dall’esperienza sensomotoria plurisensoriale
che si realizza durante la fruizione del testo;
il testo letterario evoca, mentre l’ipertesto stimola reazioni plurisensoriali: in
questo modo tutta la persona è coinvolta nel processo di apprendimento.
È quest’ultimo punto che caratterizza in modo significativo la complementarietà tra i
processi mentali e affettivi attivati da testo letterario e ipertesto poiché favorisce il
coinvolgimento totale e dinamico della persona durante la lettura, una partecipazione in
cui si interagisce con informazioni linguistiche sempre messe in contesti significativi
alla sfera personale, alla sfera del Sé, rendendo l’apprendimento e la memorizzazione
più efficaci. Immaginiamo queste dinamiche inserite in un contesto in cui tali processi
vengono attivati da input nella lingua oggetto di studio, da testi autentici che richiedono
una lettura particolare da parte del lettore, cioè fortemente caratterizzata dalla sua
soggettività; immaginiamo poi che le attività proposte per la produzione orale o scritta
nella lingua target si basino principalmente sulle reazioni emotive o guidate
dall’interesse e curiosità del discente: tutto ciò ottimizza le occasioni di acquisizione
della LS, in particolare della grammatica, sulla quale si lavora in modo prioritario ma
utilitaristico, finalizzato a comunicare; lo studio della lingua è costantemente posto in
un contesto che assume caratteri altamente interpretativi durante la lettura di un testo
letterario e altamente pragmatici durante la fruizione di un ipertesto. La grammatica
diventa strumento per la decodifica del significato, strumento per la produzione di
significato, strumento per la sua stessa acquisizione.
Questo studio è nato con l’obiettivo di indagare se e quanto il testo letterario e
l’ipertesto, utilizzati in una classe di lingua a livello intermedio-alto, influiscano in
modo positivo sull’acquisizione di nozioni grammaticali attraverso il coinvolgimento
dei discenti, stimolati e chiamati in causa da attività didattiche in cui la loro personalità
è messa in gioco in un’interazione costante con la lingua target. Il coinvolgimento sarà
emotivo nel caso del testo letterario durante l’attività ermeneutica e sensomotorio, a
forte carattere pragmatico, nel caso dell’ipertesto.
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