Testo letterario e ipertesto - National University of Ireland, Galway

nell’accezione di Little e Singleton: ‘an authentic text is a text that was created to fulfill
some social purpose in the language community in which it was produced’ (1988: 21).
1.1.1. Il testo letterario nelle lezioni di lingua straniera: un problema di
definizione di confini
Quando si parla di letteratura nelle classi di lingua ci si affaccia su un mondo
molto affascinante nel quale, una volta entrati, si ha la sensazione di camminare
costantemente in bilico tra le numerose sfaccettature che caratterizzano il testo
letterario e che vengono studiate, indagate, analizzate da diverse discipline e aree di
studio con un’identità ben precisa, pertinenti sia alla critica letteraria che
all’insegnamento di una L2. Infatti, se nella classe di lingua il testo letterario viene
utilizzato per il suo valore di produzione letteraria l’intervento didattico sarà impostato
maggiormente sullo sviluppo di una competenza letteraria dello studente (§1.2); se
invece il fine del suo impiego riguarda il lavoro sulla consapevolezza e competenza
interculturale il testo letterario verrà discusso ed esaminato preferendo altri tipi di
attività didattiche (§1.3); se invece l’obiettivo è lavorare sulle competenze
specificamente linguistica e comunicativa, come nel caso della proposta qui in oggetto,
le scelte delle attività da presentare agli studenti cambieranno ancora (§1.4). Possono
sembrare osservazioni ovvie, ma comportano un’attenta riflessione da parte
dell’insegnante al momento dell’elaborazione degli obiettivi da raggiungere, nella
scelta del materiale da proporre e nelle modalità di impostazione del lavoro da proporre
agli studenti.
Nel campo della ricerca, poi, ci si ritrova spesso di fronte ad una complessità i
cui contorni non precisi impongono una serie di domande nella definizione del rapporto
tra letteratura e didattica, questioni che Balboni riassume nel modo seguente:
Quale ruolo ha l’educazione letteraria accanto all’educazione linguistica, che
costituisce l’ambito della glottodidattica?
Quale parte dell’educazione letteraria coincide con quella linguistica, e in che
modo, e con quale relazione con le altre componenti dell’educazione umanistica
– semiotica, filosofica, estetica, storica, culturale?
Come realizzare le mete dell’educazione letteraria che rientrano nell’ambito
semiotico, linguistico, stilistico, ricorrendo ad una opportuna didattica della
letteratura?
In che modo tale didattica si declina a seconda che si tratti di lingua italiana
antica o moderna, di una lingua classica, di una lingua straniera?
(2004: 5).
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