Testo letterario e ipertesto - National University of Ireland, Galway

interaction with the text, their predicting abilities, their emotional responses, as
well as their forming and re-forming of hypotheses during the reading process,
all of which are necessary to fill the text with meaning (Burwitz-Melzer, 2001:
29).
1.4. Il testo letterario come strumento di educazione linguistica L2
The study of literature makes literature itself the content or subject of a language
course, while the use of literature as a resource draws on literature as one source
among many different kinds of texts for promoting interesting language
activities (Lazar, 1993: 14).
L’utilizzo della letteratura nelle lezioni L2 a fini di apprendimento linguistico ha delle
potenzialità di sfruttamento notevoli. Nel caso del presente progetto di ricerca si è
voluto adottare questo tipo di testo in un corso di grammatica per indagare quanto un
lavoro principalmente interpretativo in L2, con attività che favorivano un’interazione
attiva con esso, comportasse un rafforzamento della competenza linguistica. Trattandosi
di un corso di grammatica, l’attenzione era fortemente concentrata sulle strutture
linguistiche – spesso presenti nei testi letterari scelti – ma con le attività proposte si è
anche cercato di stimolare gli studenti ad una produzione orale e scritta in cui
l’elemento linguistico fosse inserito in contesti comunicativi a forte carattere
pragmatico, così che la competenza comunicativa fosse costantemente coinvolta nelle
sue diverse componenti.
I testi letterari, secondo il loro grado di difficoltà, sono adattabili ai diversi
livelli di competenza linguisitica 37 e permettono uno sviluppo armonico delle capacità
che caratterizzano la competenza comunicativa e che Balboni individua nelle seguenti
formule: ‘saper fare lingua’, ‘sapere la lingua’, ‘sapere integrare la lingua con i
linguaggi non verbali’, ‘saper fare con la lingua’ 38 (Balboni, 2002: 73).
37 Nel modello di competenza comunicativa riportato da Palermo, le competenze linguistica, insieme a
quella extra-linguistica, è la componente principale di tale competenza; essa risulta essere caratterizzata
dalla competenza grammaticale, socio-pragmatica, testuale (Palermo et al., 2009: 133).
38 Queste quattro capacità vengono presentate da Balboni in uno schema in cui nessuna di esse assume una
posizione gerarchica rispetto all’altra, al contrario, ognuna è rappresetata come una parte di un insieme
che trova un punto di congiunzione con le altre. Saper fare lingua, secondo Balboni, è la capacità di
‘padroneggiare le abilità linguistiche […]’ primarie e integrate, quindi: ‘(comprensione orale e scritta,
produzione orale e scritta) […]: dialogo, riassunto, parafrasi, dettato, raccolta di appunti, traduzione.’;
sapere la lingua è la ‘capacità di usare le grammatiche fonologica, grafemica, lessicale, morfo-sintattica,
testuale’; sapere integrare la lingua con i linguaggi non verbali si riferisce a elementi extra-linguistici di
tipo ‘gestuali, oggettuali, prossemici, vestemici ecc.’; con saper fare con la lingua si indica la capacità di
utilizzare la lingua come strumento di azione: si tratta della competenza funzionale, pragmatica, che per
realizzarsi ha bisogno anche di una competenza socio-culturale […].’ [corsivi dell’autore] (Balboni,
2002: 73).
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