Testo letterario e ipertesto - National University of Ireland, Galway

individuate da Balboni e viste precedentemente, Pichiassi e Zaganelli rilevano nella
‘acontestualità e acronicità’ ulteriori caratteristiche del testo letterario poiché esso
‘conserva una capacità comunicativa anche al di fuori del contesto pragmatico che lo ha
prodotto, per cui la sua comprensione è possibile anche se si ignorano alcune
coordinate storico-letterarie’ (2003: vii). Altra caratteristica del testo letterario è la sua
voluta indeterminatezza (cfr. Capitolo IV §4.1 e §4.2): l’opera letteraria nasce con lo
scopo di raccontare, narrare situazioni, storie, personaggi, evocare emozioni e ricordi. Il
lettore viene chiamato in causa per dare un senso profondo al testo, per personalizzarlo.
Levorato afferma che:
Nei testi, di qualsiasi genere siano, ma in particolare in quelli narrativi,
l’informazione necessaria per costruire la rappresentazione semantica 51 non
viene tutta esplicitata, e il lettore deve compiere dei processi inferenziali per
colmare le lacune (2000: 24).
Proprio sulle peculiarità del testo letterario si basa la scelta del testo letterario
L2 da proporre agli studenti nelle classi di lingua per fini di insegnamento linguistico.
Nel metodo grammaticale-traduttivo, essendo la lettura dei testi letterari uno degli
obiettivi principali della formazione del discente, i testi letterari proposti sono quelli
ritenuti più rappresentativi del paese di cui si studia la lingua. Non viene tenuta in
considerazione la familiarità dello studente con i temi presenti nel testo e il grado di
difficoltà linguistica. In un approccio come quello che caratterizza questo progetto di
ricerca, e nei manuali più recenti per l’insegnamento dell’italiano L2 (tra gli altri,
Pichiassi, Zaganelli 2007 e 2003, Buttaroni, 2005, Stefancich, 2005), la scelta verte
principalmente su testi letterari contemporanei in cui ‘il distacco, che tradizionalmente
distingueva la lingua letteraria e la lingua parlata a livello di registro e strutture
linguistiche è meno marcato’ (Pichiassi, Zaganelli, 2003: vii). Inoltre, la scelta deve
tener presente quanto gli argomenti siano familiari agli studenti perché ciò favorisce un
impatto empatico con il testo letterario in L2, rende più immediate le inferenze,
permette allo studente di crearsi aspettative e avanzare ipotesi su cosa accadrà durante
lo svolgimento della storia. In questo modo meccanismi cognitivi e affettivo-emotivi si
attivano contemporaneamente, favorendo le occasioni di acquisizione/apprendimento
attraverso un lavoro di elaborazione linguistica della forma – focus on form – e di
51 Riguardo la rappresentazione semantica cfr. Capitolo IV §4.3.2
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