Testo letterario e ipertesto - National University of Ireland, Galway

delle conoscenze del discente. Utilizzando il testo letterario nelle lezioni di lingua si
tengono in considerazione questi due lati della stessa medaglia, valorizzando la loro
complementarietà essenziale per la comprensione profonda del testo stesso.
Le scelte stilistiche e lessicali adottate dal narratore o dal poeta offrono
innumerevoli occasioni per far riflettere gli studenti su contesti e personaggi che
vengono connotati in modo ben preciso in base alle esigenze narrative e ai messaggi
che vengono veicolati. È importante tenere in considerazione la portata culturale di
queste scelte stilistiche che si esprime nel modo in cui particolari temi vengono
presentati, descritti e trattati. Come sottolinea Hall il testo letterario ‘is constructed and
represents a set of strategic choices and silences’ (2005: 80); queste scelte e questi
silenzi sono una grande fonte di spunti di riflessione metalinguistica, elemento che
favorisce le occasioni di apprendimento significativo. Kramsch definisce l’acquisizione
di una seconda lingua come ‘process by which learners acquire even greater conscious
control of the semiotic choices offered by the foreign language (Kramsch, 2000: 151).
Quando si decide di proporre dei testi letterari il cui utilizzo è finalizzato
all’educazione interculturale, è importante come insegnanti essere consapevoli delle
caratteristiche peculiari presenti nel testo, avere chiari gli obiettivi del corso e come far
raggiungere questi obiettivi agli studenti. Kramsch propone sei attività di preinsegnamento
grazie alle quali è possibile riflettere sui motivi che inducono alla scelta
di quel testo in particolare offrendo spunti di riflessione sulle proprie reazioni durante la
lettura, sulla propria esperienza personale e il coinvolgimento che si prova. Tali attività
aiutano a notare le scelte stilistiche e linguistiche dell’autore, a definire gli obiettivi
principali da raggiungere tramite l’utilizzo di quel testo o i temi culturali ritenuti più
importanti su cui concentrare l’attenzione degli studenti e le modalità di presentazione
del lavoro didattico da svolgere (Kramsch, 1993: 138-139).
Numerose attività didattiche improntate sull’utilizzo del testo letterario nelle
lezioni di lingua L2 presentano un’impostazione di tipo culturale che analizza le
situazioni tipiche descritte nel testo e ne confronta i valori culturali con quelli degli
studenti. Ad esempio, quando si chiede agli studenti di riscrivere il testo trasformandolo
nella sceneggiatura di un film o in un copione teatrale, o si chiede loro di preparare
un’intervista ai personaggi o all’autore, si coinvolge attivamente il loro background
culturale nel processo di rielaborazione – e appropriazione – del testo letterario. In
questo modo le attività assumono il carattere proprio della (inter)culturalità, vale a dire
incentrato sull’interazione tra le due culture: quella dello studente e quella presentata
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