Testo letterario e ipertesto - National University of Ireland, Galway

all’inglese L2 tramite la familiarizzazione con gli elementi culturali che caratterizzano
la società della LT (ibid.).
Rimanendo nell’ambito di un’analisi storica dell’insegnamento della letteratura
nelle classi di lingua, ritengo particolarmente significative le osservazioni di Michael
Long, il quale, in un articolo del 1986, riferendosi principalmente al panorama inglese,
afferma che gli studi nel campo strettamente letterario e quelli nel campo
dell’educazione linguistica per anni hanno intrapreso due percorsi di ricerca molto
diversi: i primi seguendo un’impostazione umanistica, i secondi un’impostazione
scientifica:
[…] The gulf became even wider: literature for humanist, language for scientist
[…] which – to say the least – was an unfortunate split when they could have
been helping one another. […] While language teachers were a product of the
new ‘technology’, literature teachers were becoming rarer and rarer, with the
exception of few enthusiastic, and in all this the learner was often forgotten
(1986: 44) 14 .
Questa dicotomia ha portato allo sviluppo e conseguente utilizzo di metodologie
sistematiche nell’ambito dell’educazione linguistica (sia in ambito L1 che L2) mentre
per l’insegnamento della letteratura si nota una limitata consapevolezza di approcci
metodologici sistematici 15 .
Dieci anni più tardi, Bredella e Delanoy (1996) riprendono in parte quanto
espresso da Long e, riferendosi anch’essi alla situazione della ricerca in Gran Bretagna,
che considerano generalizzabile anche su scala internazionale, rilevano una mancanza
di interesse propriamente in campo letterario per le diverse applicazioni didattiche
nell’insegnamento della letteratura, aspetto che invece viene preso in grande
considerazione da ricercatori attivi nel campo linguistico:
A case in point is the situation in Britain, where educational reader-response
research […] is mainly conducted outside philological departments in School of
Education. Unfortunately, this has led to the marginalization of such research
which, by and large, has been ignored by English and modern language
14 Si veda quanto sostengono Bredella e Delanoy a questo proposito: ‘[…] British proponents of literature
in education (both in L1 and L2 context) have come from a linguistic rather than a literary background,
since approaches such as applied linguistics, stylistics, discourse analysis or literary linguistics have
proven more open and flexible to incorporate educational research in literature than literature
departments’ (Bredella, Delanoy, 1996: xxi).
15 ‘[…] discrete-point teaching does not fit easily with literature, which allows differing interpretations
and responses; and in the fact that from structural language teaching it appeared possible to postulate a
highly systematizes methodology, where the teaching of literature traditionally ‘mulled by’, within
limited awareness of methodology. ‘No methodology’ is of course impossible’ (Brumfit e Carter, 1986:
37).
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