Testo letterario e ipertesto - National University of Ireland, Galway

Grande rilievo viene dato alla contestualizzazione dell’integrazione tra testo letterario e
response da parte dei discenti e i due studiosi indicano alcuni modi per farlo:
(a) [b]y recognizing the importance of linguistic and non-linguistic criteria in
text selection; (b) by using ‘language-based approaches’ as prior to stylistic
analysis where the needs of the learners require this; (c) by recognizing that
some areas of language organization can create greater problems than others,
especially in the case of foreign students […]; (d) by according a due
contextualization to social, historical, biographical, and political background to
text study, where appropriate, while at the same time recognizing the
contrasting methodological problems this can produce, in that stylistics offers a
basically heuristic, investigative learner-centred activity, whereas background
studies often involve transmissive teacher-centred exposition (ibid.).
Si può notare, dunque, quanto complesso sia organizzare e pianificare l’insegnamento
della letteratura L2 come oggetto di per sé, che richiede grande attenzione per gli
elementi linguistici e culturali 21 .
Riemerge, dunque, la complessità dovuta alla forte influenza reciproca tra
lingua-cultura-letteratura che diventa ancora più evidente in fase di programmazione
degli obiettivi e, soprattutto, nelle attività elaborate per raggiungerli. Si pensi, ad
esempio, ad alcuni esercizi presenti nei manuali per l’insegnamento di una L2 in cui si
utilizzano testi letterari 22 : riuscire a sviluppare nel discente una competenza letteraria
che lo renda consapevole delle scelte lessicali (le sfumature delle parole usate
dall’autore), sintattiche e morfosintattiche (l’utilizzo di frasi e proposizioni paratattiche
o ipotattiche o di determinati tempi e modi verbali o per dare un certo effetto o ritmo al
brano o per trasmettere un messaggio preciso tramite quella scelta) è un obiettivo
comune sia per i discenti di letteratura come disciplina di per sé, sia per chi utilizza il
testo letterario per far arrivare i discenti ad una competenza (inter)culturale significativa
e per chi apprende una L2 attraverso testi letterari. La differenza sostanziale consiste
nella centralità assegnata agli elementi caratterizzanti un testo letterario a seconda degli
21 I due autori sottolineano quanto la considerazione di tutti questi elementi diversi abbia ripercussioni sul
piano della progettazione didattica, ossia nella didattica della letteratura: ‘However, teachers will
recognize that the kinds of competence thus developed have to be located within a framework which
incorporates culture-specific assumptions, relations between literature and ideology, notions of a ‘canon’
of texts, and the linguistic and other issues provoked by the existence of literatures in English alongside
English literature – a framework, in other words, with direct implications for syllabus design and
methodology in language and literature (Brumfit e Carter, 1986: 21).
22 Si veda ad esempio ConTesti italiani a cura di Pichiassi e Zaganelli (2003), rivolto a studenti di italiano
come L2 a livello intermedio, in cui si alternano attività di comprensione del testo, di analisi lessicale e
linguistica, di produzione orale o scritta e che presenta diverse sezioni in cui gli autori introducono alcuni
riferimenti elementari sulle caratteristiche propriamente letterarie del testo, come ad esempio i diversi tipi
di racconto a seconda della posizione del narratore (ivi: 49) o la differenza tra fabula e intreccio (ivi:.72)
che caratterizzano le scelte lessicali e morfosintattiche, oppure segnalano l’ambiguità linguistica e
sintattica (ivi: 84) di particolare importanza per le scelte stilistiche.
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