Testo letterario e ipertesto - National University of Ireland, Galway

quotidianità’ (Balboni, 2002: 142), quando si riesce ad organizzarle, esaminarle,
discuterne in modo critico basandosi su nozioni linguistiche, stilistiche e culturali,
allora si è acquisita una competenza letteraria; il grado di tale competenza verrà
stabilito dalla profondità e accuratezza nel riconoscimento delle peculiarità del testo
letterario, poetico o in prosa che sia. Le ‘deviazioni’ prese in considerazione da Balboni
si basano su una serie di ‘scelte’ che avvengono su vari livelli, come le ‘scelte testuali
[…]; scelte relative al lessico e alle figure retoriche […]; scelte morfosintattiche […];
scelte fonologiche e grafiche […]; scelte pragmatiche’ (Balboni, 2004: 27-30) 19 .
Afferma Balboni:
Insegnare «letteratura» significa insegnare a «leggere» queste deviazioni, che
rendono «letterario» un testo – anche se il fatto che ci siano le caratteristiche
formali non è sufficiente a fare un «buon» testo. Il «valore» di un testo è dato
anche dal suo tema, dal suo contenuto, dalle idee, dalle emozioni che veicola
[…] (2004: 30).
Ai fini del nostro discorso, risulta interessante la citazione che l’autore trae da Umberto
Eco sulla lettura di un testo letterario:
La lettura di opere letterarie ci obbliga ad un esercizio della fedeltà e del rispetto
nella libertà di interpretazione. C’è una pericolosa eresia critica, tipica dei nostri
giorni, per cui di un’opera letteraria si può fare quello che si vuole […]. Non è
vero. Le opere letterarie ci invitano alla libertà dell’interpretazione, perché ci
propongono un discorso su molti piani di lettura e ci pongono di fronte alle
ambiguità del linguaggio e della vita. Ma per procedere in questo gioco, per cui
ogni generazione legge le opere letterarie in modo diverso, occorre essere mossi
19 Tre le scelte testuali indicate dall’autore c’è quella del genere dell’opera letteraria, il genere scelto
dall’autore che corrisponde ad una ‘sua grammatica’ (Balboni, 2004: 27) e ‘far scoprire agli studenti la
natura del genere […], ha una duplice valenza:
Offre allo studente che sta imparando a diventare un lettore una chiave di accesso al testo;
Permette di valutare la scelta dall’autore tra l’obbedienza alle regole del genere, o la loro
frantumazione, integrazione, commistione con quelle di altri generi (ivi: 28).
Vi è poi la scelta della ‘struttura narratologica’ e dell’uso esclusivo della lingua o la commistione tra
lingua e altri linguaggi, tra un testo pensato per la carta o per il palcoscenico o per Internet; c’è la
decisione di impostare un’opera chiusa e conclusa in sé oppure aperta all’interpretazione del lettore […]
(ibid.). Tra le scelte lessicali che l’autore menziona vi sono quelle inerenti all’ ‘aspetto sociolinguistico’
[…], il rapporto tra denotazione e connotazione […], tra chiarezza e ambiguità […]’ (ibid.). Riguardo alle
scelte morfosintattiche l’autore suggerisce la ‘scelta paratattica estrema di alcuni scrittori […] che
fondano la loro scrittura sulla coordinazione’ o la ‘scelta ipotattica basata sulla subordinazione […] fino
al superamento della morfosintassi in Tondelli o Brizzi. [...] È da scelte morfosintattiche che deriva anche
il ritmo del testo. […].’ (ivi: 30). Rientrano nelle scelte fonologiche ‘la rima, il ritmo, le allitterazioni –
caratteristiche tipiche della poesia (parlata o cantata) ma non limitate ad essa, se si pensa che la cura
fonologica è essenziale per i testi teatrali ed è presente anche in molta prosa’ (ibid.). Le scelte
pragmatiche sono quelle che riguardano ‘la fedeltà o la devianza rispetto alla pragmatica quotidiana […]
pragmatica, che governa l’uso sociale della lingua […]; meno appariscente è invece l’astrattezza
pragmatica di tanta letteratura «realistica», in cui l’apparente adesione dei dialoghi alle regole d’uso
quotidiano è raggiunto attraverso meccanismi linguistici estremamente artefatti, che non hanno nulla a
che vedere con i tratti tipici del parlato’ (ibid.).
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