Testo letterario e ipertesto - National University of Ireland, Galway

e approcci che ottimizzino le dinamiche di acquisizione/apprendimento di una LS e
alcuni princìpi psicologici di base relativi ai processi di comprensione dei testi letterari e
a quelli sull’apprendimento multimediale, aspetto quest’ultimo preso in analisi
principalmente nel Capitolo II.
Alle ultime due domande si è risposto nel Capitolo IV nel quale viene presentato
il quadro teorico su cui è stata costruita la proposta operativa e il corso di grammatica
sviluppato per il progetto. Si è proceduto da una prospettiva generica ad un’analisi più
approfondita degli aspetti teorici nelle Unità di Apprendimento che hanno composto il
corso. Si è discusso poi, da un punto di vista teorico, delle produzioni scritte – da cui è
stato possibile fare una raccolta dati che ha permesso osservazioni molto interessanti su
quanto l’utilizzo di questi due tipi di testo abbia faciliato lo sviluppo di attività
grammatico-centriche. Si mostra poi come tramite un approccio task-based si è
realizzato un lavoro spesso inconsapevole da parte degli studenti sulla grammatica
poiché l’attenzione non era tanto concentrata sulla form quanto sul meaning.
Lo studio non ha indagato in modo dettagliato gli aspetti neurolinguistici o
psicologici che caratterizzano le varie complementarietà a cui si è accennato, essendo
questa una ricerca a carattere specificamente glottodidattico. Tuttavia non si è voluto
prescindere totalmente da essi poiché è sui risultati ottenuti da studi in tali campi, come
l’identificazione dei princìpi di bimodalità e direzionalità ad esempio, che dovrebbero
basarsi le proposte operative da cui la prassi didattica attinge e prende ispirazione per
creare ambienti di insegnamento in cui il naturale funzionamento della mente e delle sue
dinamiche di stabilità e plasticità (Levorato, 2000: 140) venga rispettato, ottimizzando
così le occasioni di acquisizione/apprendimento.
Dagli studi sulla Second Language Acquisition (SLA), area di ricerca
strettamente collegata alla glottodidattica, il discorso si rifà principalmente
all’interazione, e quindi alla negoziazione di significato, che nel caso specifico di questo
studio avviene tra il discente e i due tipi di testo presi in considerazione. L’interazione
con i testi coinvolge profondamente la sfera emotiva durante la lettura del testo
letterario e quella sensomotoria durante la fruizione ipertestuale ed attiva così processi
metacognitivi rilevanti ai fini dell’apprendimento. In particolare, l’interazione in questo
caso viene considerata dalla prospettiva generale degli approcci task-based
interpretation-task, i quali valorizzano enormemente il focus on meaning rispetto al
focus on form nell’insegnamento grammaticale, considerando la lingua come il mezzo
tramite cui arrivare all’obiettivo. In questo modo si interagisce, si negozia con le
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