Testo letterario e ipertesto - National University of Ireland, Galway

Il testo letterario contribuisce positivamente allo sviluppo della competenza
metalinguistica in particolare grazie al lavoro di analisi stilistica in L2 che esso
favorisce. A venti anni dalla scomparsa di Cristopher Brumfit, Ronald Carter, co-
editore insieme allo stesso Brumfit, di Literature and Language Teaching (1986),
nell’articolo ‘Literature and language teaching 1986-2006: a review’ riprende i punti
principali esaminati nel volume del 1986 relazionandoli alle novità più recenti della
ricerca in quegli ambiti. L’autore ribadisce l’importanza della stilistica 47
nell’educazione letteraria – già evidenziata nell’introduzione alla prima parte del
volume pubblicato insieme a Brumfit – sottolineando, però, i cambiamenti avvenuti nei
vent’anni che separano la pubblicazione del volume da quella dell’articolo:
During this time stylistics has shifted away from Saussurian structuralism with
which it was once commonly associated, and which saw the text as
predominantly monologic, stable and self-referential, towards a more
Bakhtinian notion of dialogism, and the recognition of the artistic form and
meaning emerge from the interactive exchange of ideas between people (Carter,
2007: 8).
Le analisi stilistica, testuale e discorsiva sono centrali al processo ermeneutico
di un testo, in particolare di un testo letterario. Con l’accento posto sul ruolo del lettore,
della persona-lettore e della sua esperienza sia umana che linguistica 48 l’analisi
stilistica, in particolare, ricopre un ruolo determinante nella comprensione ed
interpretazione del testo letterario. La diffusione delle teorie sul reader-response 49 ha
delineato un importante cambiamento del rapporto-dialogo tra lettore e testo: è
l’individuo nella sua totalità, con la sua esperienza, ad essere determinante nel processo
analitico ed ermeneutico del testo letterario. La definizione di testo data da Umberto
Eco come ‘meccanismo pigro (o economico) che vive sul plusvalore di senso
del soggetto delle proprie attività cognitive e il controllo che è in grado di esercitare su di esse. […] La
metacognizione sottolinea il ruolo attivo del lettore, la sua funzione determinante nella strutturazione del
compito e nella lettura strategica’ (De Beni e Pazzaglia, 1991: ii).
47 ‘By ‘stylistics’ I mean the study of literary discourse from a linguistic orientation, and I shall take the
view that what distinguishes stylistics from literary criticism on the one hand and linguistics on the other
is that it is essentially a means of linking the two and has (as yet at least) no autonomous domain of its
own. […] Stylistics, however, involves both literary criticism and linguistics, as its morphological makeup
suggests: the ‘style’ component relating it to the former and the ‘istics’ component to the latter’
(Widdowson, 1975: 3).
48 Riferimento che si ritrova anche in Widdowson ‘The value of stylistics analysis is that it can provide
the means whereby the learner can relate a piece of literary writing with his own experience of language
and so extended that experience’ (ivi: 116).
49 Tra i teorici che si sono occupati della critica reader oriented, oltre a Iser a cui si farà maggior
riferimento in questo studio, si vedano in particolare Bleich (1978), Eco (1981), Jauss (1982) e Raimondi
(2007).
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