Testo letterario e ipertesto - National University of Ireland, Galway

negotiation (or struggle) open up new vistas on what learners could usefully be
doing in their literature lessons, whether in first or second language situations.
(ibid.).
Il considerare la letteratura come mezzo per l’apprendimento della cultura e
della lingua e soprattutto la possibilità di una negoziazione culturale e linguistica
profonda da essa facilitata dà l’idea di quante potenzialità possa offrire il testo
letterario.
Nel Quadro Comune Europeo (QCE) di Riferimento per le lingue si legge:
La conoscenza, la consapevolezza e la comprensione del rapporto (somiglianze
e differenze) esistente tra il “mondo d’origine” e il “mondo della comunità di
cui si impara la lingua” stanno alla base della consapevolezza interculturale.
(QCE, 2002: 128).
Non mi dilungherò in questa sede su quanto le attività didattiche che
coinvolgono elementi e considerazioni (inter)culturali influiscano sullo sviluppo delle
abilità linguistiche di una L2 (per l’italiano si veda in particolare Borghetti 2008,
Carroli 2008), ma è utile secondo me sottolineare quanto il contesto ricopra un ruolo di
primaria importanza nell’insegnamento di una L2. A questo elemento viene riservata
una particolare attenzione nell’approccio che Serra Borneto definisce ‘interculturale’ e
in cui:
[l]a centralità del discente è ulteriormente accentuata (le sue difficoltà
emozionali, di comprensione e adattamento a culture straniere […]); il materiale
fa leva su situazioni particolari, esempi e casi singoli anche se rappresentativi, la
lingua viene presentata come un’entità integrata con molti altri aspetti a prima
vista “extra-linguistici”, quali le convenzioni e i comportamenti stereotipici, i
gesti, le abitudini ecc. Al discente viene chiesto di valutare situazioni, giudicare
ed esprimere i propri punti di vista, che diventano spesso il vero e proprio
oggetto della lezione di lingua (1998: 24).
Prima di passare ad alcuni studi che hanno analizzato l’utilizzo del testo
letterario nelle classi di lingua come produzione letteraria in sé e come testo tramite cui
sviluppare la competenza (inter)culturale è bene tener presente quanto affermato da
Byram, Nichols e Stevens:
Where the otherness which learners meet is that of a society with a different
language, they clearly need both linguistic competence and intercultural
competence. […] The components of intercultural competence are knowledge,
skills and attitudes, complemented by the values one holds because of one’s
23