Lo sviluppo della persona nella discontinuità - Agesci Emilia ...

I R I T I D I P A S S A G G I O N E L L A C U L T U R A O C C I D E N T A L E
essere più esigente, per essere educativa.
Educativa, non con l’ottica del piccolo
cabotaggio, ma del profilo alto. È questo
il punto centrale. Occorre riconoscere,
ripensare continuamente, vagliare e attuare
nella pratica questa funzione che la
scuola italiana si è data esplicitamente da
un po’ di anni a questa parte per tutti i
cicli, accanto a quella più convenzionale
di trasmettitrice di conoscenze, e che anche
la riforma attuale indica come primaria:
“Principale obiettivo del sistema
educativo nazionale è la crescita e la valorizzazione
della persona”. Soltanto alla
luce dell’approfondimento di questa funzione
ha senso e si realizza la tesi, di cui
siamo profondamente convinti e che
sentiamo di dover riaffermare con urgenza
oggi come educatori, che un adolescente
non cresce, che non riceve le
spinte decisive a diventare giovane-adulto
in pienezza, se nel suo percorso non si
imbatte anche in strettoie, in passaggi obbligati,
in prove, in ostacoli, in sbarramenti:
...tali da indurlo a misurarsi, a
mettersi in discussione, e a scegliere con
maggiore consapevolezza come procedere
nel cammino.
Ma la riflessione sulla qualità e sulle modalità
del compito educativo della scuola,
all’interno e all’esterno dell’istituzione,
è per lo più scarsa, parziale e vaga, soprattutto
se rapportata all’ampiezza della
crisi di cui soffre in generale il tema dell’educazione
dei minori nelle odierne
società complesse.
Eliminare le sconfitte?
«Gli insegnanti ci spiegano che i primi giorni
non si fa scuola, è vietato; si fa l’accoglienza. Ci
porteranno in giro a conoscere la scuola, tipo le
scale, la palestra, i bagni. Cioè non ci insegneranno
niente i primi giorni. E questo cinque ore
al giorno per una settimana, che infatti si chiama
“la settimana dell’accoglienza”. Dicono che
così ci passa la paura perché vediamo che andare
al liceo è come bere un bicchiere d’acqua».
La strada imboccata dalla scuola che ha dilatato
– giustamente – la sua utenza (la legge
di riforma prevede adesso il diritto-dovere
all’istruzione e alla formazione per almeno
dodici anni) sembra che debba assumere,
necessariamente, la forma di una
passeggiata la più comoda e riposante per
tutti. E per invogliare anche i più renitenti
a percorrere questa autostrada, la scuola
ha perseguito con troppa enfasi per i suoi
indolenti viandanti l’obiettivo del benessere
psichico.
Nella logica della società consumistica secondo
la quale tutti i beni sono lì a portata
di mano e ogni bisogno va subito soddisfatto,
nella logica economicistica dell’ottenere
il massimo risultato con il minimo
sforzo, la scuola è troppo preoccupata
oggi di costruire nidi ovattati, in cui gli allievi
siano esposti il meno possibile alle
frustrazioni. Ma dalle gratificazioni sproporzionate
e dalle attenuanti individuate
oltre ogni ragionevole limite il passaggio
agli ammiccamenti e alle indulgenze com-
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plici, se non addirittura al non intervento
davanti alle negligenze e alle trasgressioni
più pesanti, è breve.
Ci si chiede se il non mettere in conto nel
processo di crescita di ogni individuo, anche
se ancora in giovane età, smacchi e
sconfitte non abbia ancora valore educativo
e se è così sicuro che il non prefiggersi
mete impegnative – siano esse cognitive
o comportamentali o relazionali – da conquistare
con la fatica e il sacrificio personale
non significhi barattare con un momentaneo
senso di appagamento la
profondità della gioia.
Una novità della nuova riforma è l’istituzionalizzazione
della figura dell’insegnante-tutor.
È auspicabile che nella sua opera
di orientamento sappia puntare alto nell’indicare
mete e ardito nel lanciare stimoli,
e che nella funzione di coordinamento
non si attesti sull’armonizzare al ribasso le
richieste dei colleghi agli studenti.
Rinunciare alle verifiche?
«Ci danno i test d’ingresso. Ci dicono che
serve per capire il nostro livello, e io non lo capisco
quale è il mio livello cioè quale dovrebbe
essere, perché ci danno l’esercizio: “Distingui
l’articolo determinativo dall’indeterminativo”,
ad esempio:“il” cammello determinativo,“un”
passero indeterminativo. Cose che io personalmente
ho fatto alle elementari, gli altri non so.
Gli altri forse hanno fatto altro, tipo astronomia
o statistica, non grammatica; oppure agli altri
piace tornare indietro e rifare le stesse cose, non