Un adulto chiamato Capo Parte II - Agesci

quelli che hanno maturato una più seria convinzione di giocare il loro servizio in età
adulta come capi; e che se ne vanno coloro che tale convinzione non hanno maturato.
La spiegazione è ardua e non è qui affrontabile in poche righe. Dal momento però
che uno dei fattori citati da chi se ne va è quello della fatica, avanzo la proposta di
giocare il servizio di capo con un po’ più di calma, con realizzazioni forse meno
complete ed appariscenti, forse con qualche inadeguatezza rispetto a quello che, a
tavolino, sembrava opportuno fare. Insomma, la politica dei piccoli passi, con l’idea
di farne però tanti, per arrivare molto lontano. Dal noto slogan: «i meglio è spesso
nemico del bene» a «Il bene fatto più a lungo è meglio».
Competenza e passione. E’ fuori di dubbio che chi fa il capo nello scautismo può
sviluppare una discreta competenza in campi molto disparati, dove altri ci giocano in
veste professionale o nel tempo libero. La prova è che ogni ex-scout vi citerà sempre
almeno due o tre cose del suo lavoro nelle quali si è trovato avvantaggiato grazie allo
scautismo e che, ad una festa o durante una passeggiata in montagna con sconosciuti,
scoprirete fra quelli che più sanno divertirsi un vecchio capo squadriglia.
Dunque sappiamo che la nostra competenza di capi ci servirà anche nella nostra
vita di relazione. Questo non basta però per scatenare in noi la passione. Essa
deriverà invece dalla consapevolezza che la nostra competenza farà la felicità degli
altri e dunque la nostra. Vale dunque la pena!
Convinzione. Ci si riferisce qui alla convinzione sulla validità del proprio compito
di capi e sulla bellezza di tale ruolo.
Per essere convinti della validità, è sufficiente un po’ di osservazione sulle cose
del mondo. Non c’è ambito nel quale si ricerchi il miglioramento della qualità della
vita in cui non venga tirata in ballo l’educazione. Essa viene sempre citata come uno
degli interventi a lungo termine, di quelli che agiscono sulle cause e non solo
semplicemente sugli effetti. Dunque non se ne può fare a meno realmente, non perché
lo abbia pensato un ufficiale inglese 75 anni fa.
Per essere convinti della bellezza del ruolo di capo, lo sforzo di osservazione è un
po’ più difficile, perché va risolto un dilemma. Da un lato, sappiamo che
l’appagamento per ciò che si fa deriva anche dal poter toccare con mano dei risultati;
dall’altro, continuiamo a dire che in campo educativo i risultati si manifesteranno in
tempi molto lunghi e che è sbagliato volerli vedere o, peggio ancora, misurare.
Ora, di questa seconda affermazione io non sono del tutto convinto. E’ vero che i
tempi per il cambiamento sono lunghi, ma questo vale per i grandi cambiamenti; e
proprio in questo caso io ritengo impossibile osservare i risultati: nel tempo lungo
avranno interagito sulla stessa persona diversi rapporti educativi e sarebbe dunque
pura presunzione attribuirsi poi in futuro il merito (o la colpa) di alcuni cambiamenti
evidenti. Non resta dunque che la possibilità di osservare i piccoli cambiamenti verso
gli obiettivi intermedi che sono stati definiti. I cambiamenti sono spesso
impercettibili, mascherati, ambigui, dunque tutt’ altro che facili da osservare. Ma è
un’abilità che bisogna perseguire, anche per abituarsi a valutare la bontà del nostro
lavoro educativo. Molto spesso, dietro la frase: «Ah, ma tanto i risultati non sono
immediatamente visibili» nascondiamo l’assenza di risultati derivante da una nostra
incompetenza educativa.