Laboratorio di didattica delle interazioni educative Rita Minello V ...

di vera e propria dipendenza: dipendenza di attesa e di aspettativa passiva che
qualcuno faccia qualcosa. Di questa passività noi insegnanti ritroviamo
quotidianamente i segnali nel comportamento degli adolescenti e la riconosciamo
come terreno su cui trovano presa ben altre e più autodistruttive dipendenze.
Secondo Rogers si delineano tre tappe lungo il processo di cambiamento di
un’educazione che voglia fondare le sue strategie sull’affermazione della superiorità
dell’apprendimento sull’insegnamento: 3
A. Ridefinire la progressione educativa in funzione della psicologia che vi soggiace,
per cui si propone di adottare il concetto di facilitazione per caratterizzarla nella
specificità del suo gesto sociale. Facilitare non è rendere facile nel senso di
rendere attraente, ma si tratta di facilitare la possibilità di apprendimento,
assicurando un tipo di presenza che si colloca ad ugual distanza tra il lasciar
fare e l’autocratismo didattico.
B. Analizzare la situazione educativa sotto l’aspetto di relazione umana nel
contesto delle interazioni di classe, cioè accettare il primato delle relazioni
rispetto alle tecniche ed alle formulazioni istituzionali.
C. Accettare la priorità del concreto attuale dove si effettua l’atto dell’apprendere.
In altri termini: considerare come seria e significativa la classe in questo
avvenimento umano, passando dalla pedagogia del contenuto e del programma
alla realtà degli allievi, considerati nella loro dimensione psicologica e sociale.
Si profila dunque la necessità di costruire un percorso formativo rispettoso dei
processi della conoscenza e dei processi comunicativi caratteristici dell’adolescenza.
Essi si configurano nel passaggio da un sapere individuale e formale tipico del
bambino, ad un sistema di sapere organizzato e codificato, detto anche area sociocollaborativa,
caratterizzato dalla seconda socializzazione o diffusione dell’io
(Erikson), che integra le conquiste individuali precedenti aggregando l’individuo al
gruppo. E’ su questo aspetto che la scuola dell’autonomia deve puntare
maggiormente.
Nella tavola seguente sono visualizzati i possibili accostamenti tra alcune teorie
dello sviluppo e le aree comunicative. Anche se la corrispondenza con le fasce d’età
non va intesa rigidamente, è interessante notare come nella fase di sviluppo delle
operazioni formali e della contemporanea maturità sessuale, l’esigenza di rinforzo
del sé (identità personale) secondo Erikson entri in conflitto con la necessità di
socializzazione più ampia (diffusione del sé). Deprivare l’adolescente del
collegamento fra piano cognitivo-intellettivo (operazioni formali) e piano delle
interazioni di gruppo può significare uno sviluppo disomogeneo della personalità. 4
Per tali motivi riteniamo che, nell’adolescente, vada stimolata l’attività di ricerca di
gruppo, di creatività e quella curiosità intellettuale che è il presupposto di ogni
armoniosa conquista umana e cognitiva.
Fasce
d’et
à
Aree della comunicazione – sviluppo e conflitti 5
Aree della Piaget Freud
comunicaziongnitivo
sviluppo co-
sviluppo affettivo
Erikson
i conflitti di
base
0
2
fisicosenso-motoria
intelligenza
senso-motoria
fase orale
fase anale
Fiducia /
sfiducia
autonomia
/ senso di
pudore
3