Ritardi e problemi della scuola italiana.pdf

Il potere amministrativo centrale, sia che utilizzi fino in fondo questo schema, siache lasci maglie più larghe, ha come fine la determinazione precisa degli spazi esiguiin cui docenti e dirigenti possono esercitare la loro discrezionalità decisionale. Mira agestire un sistema chiuso, di cui determinerà anche le eventuali variazioni. L'esattocontrario dell'autonomia, il cui carattere processuale è rivolto alla moltiplicazionedelle dinamiche interne alla vita della scuola, e ai rapporti tra le competenzeprofessionali che agiscono in essa. L'autonomia prevede una organizzazione dellavoro in termini di flessibilità perché non c'è nulla né di stabile né di uniforme - esoprattutto è bene che non ci sia - tanto nei bisogni formativi degli alunni quantonella vita culturale e professionale del docente.…Infatti nella trama di operazioni che sopra abbiamo descritto non si vedono criteriche possano essere considerati espressione di elaborazioni della ricerca educativa, eche possano assurgere al rango di "termine fisso di eterno consiglio".La somministrazione di conoscenze preordinate, e intrinseche esclusivamente allamateria di studio prestabilita dai programmi, è in rotta di collisione con la rivoluzionedelle scienze cognitive esplosa nella seconda metà del secolo scorso. Attualmente,data l'accelerazione dei ritmi della ricerca, i programmi nascono vecchi, el'articolazione sequenziale li rende incompatibili con qualsiasi forma diindividualizzazione o di personalizzazione dell'insegnamento.Se ben si considera, sono proprio i programmi lo strumento per attivare tutti gli altrimeccanismi che possono assicurare ad un potere centrale il dominio e il controllodell'attività di istruzione. Attraverso la parcellizzazione sistematica dei contenuti, iprogrammi consentono la distribuzione di tutti i momenti dell'attività diinsegnamento e apprendimento in quella successione lineare di fasi di attività chetende ad equiparare la scuola ad una catena di montaggio. Ed è così che laelaborazione in sede ministeriale dei programmi, se anche può comprendere momentiimpegnativi di lavoro culturale, si ispira sostanzialmente a logiche di ingegneriaburocratica. Come burocratica è l'adozione dei libri di testo, che riproducono epropongono i contenuti previsti dai programmi, e soltanto per questo, pur essendo ingenere materiale di terza o quarta mano, devono esse preferiti ai testi d'autore.L'avvicendamento sistematico di più materie di studio nell'ambito della mattinata,secondo i tradizionali orari a schema fisso, è ostativa degli sforzi di concentrazione edi approfondimento che gli alunni possono compiere. Del pari, mortifica la capacitàdi elaborazione culturale e metodologica che il docente può e deve esprimere incorrispondenza delle potenzialità degli allievi (sia sul piano degli apprendimenti, siasu quello delle competenze già acquisite e della disponibilità psicologica rispetto aisingoli contenuti).Che il gruppo-alunni debba identificarsi soltanto nella classe, preconfezionatarispetto allo svolgimento di ogni attività educativa, e destinata a durare quanto ogniciclo di studi, non è conclusione, o intuizione, di tipo pedagogico. La collaborazionee l'affiatamento tra compagni di corso sono da ricercare in relazione agli altrielementi di contesto che possono costituire un ambiente educativo; l’istituto dellaclasse può ricevere apprezzamenti soltanto dalla letteratura, soprattutto dallaletteratura del ricordo, e cioè dalla malinconia per gli anni verdi.