Ritardi e problemi della scuola italiana.pdf

Il rapporto prestabilito tra lezioni, prove di verifica, periodicità delle valutazioniriduce notevolmente, per l'insegnante, la possibilità di scelte metodologiche di unaqualche consistenza. Gli è difficile uscire dal triangolo costituito da lezione frontale,studio sul libro di testo, interrogazione e compito scritto. Infatti, ogni iniziativarivolta a incardinare l'insegnamento su manifestazioni di curiosità intellettuale deglialunni, o a superare l'astrattezza e la rigidità delle logiche del programma, rischia dicompromettere lo svolgimento di quest'ultimo e di creare situazioni di illegittimità.Se poi ci si chiede da quale modello organizzativo, da quale tipo di esperienza digoverno dei processi, da quale logica strategica siano stati derivati gli elementi dellacatena di montaggio che abbiamo esaminato, e che sono stati adottati in sostituzionedi scelte contenutistiche e metodologiche via via suggerite dalla cultura educativa, larisposta è semplice. Si tratta del più antico e del più collaudato dei modelli diorganizzazione, quello piramidale e a comunicazione unidirezionale (dall'alto inbasso) utilizzato dagli eserciti sin dall'antichità, e disegnato per consentire a pochi diordinare e controllare l'attività di molti. Fu l'ottocento il secolo in cui i sistemiscolastici centralizzati fiorirono un po' ovunque, e rimane celeberrimo l'entusiasmocon cui un ministro dell'istruzione francese, fissando lo sguardo sul suo cipolloneannunciava di poter rivelare l'argomento delle lezioni in corso in ogni tipo di scuoladel suo paese. Potenza dei programmi.Non a caso la filiera armata-divisioni-reggimenti-battaglioni-compagnie è stataadottata dagli Stati anche per i loro apparati amministrativi (direzione nazionale,direzioni regionali, direzioni provinciali), dalla Chiesa cattolica, dalla stessa industria.Da decenni questo modello è entrato in crisi ed ha subito le modificazioni piùsvariate, anche nelle strutture militari. Nella scuola resiste più che altrove, enemmeno chi nella pratica lo difende, ha poi il coraggio di dire che si tratta di unbuon segno.Il difficile rapporto della scuola con se stessaIL PROFILO STORICO DEL CENTRALISMO AMMINISTRATIVOLE IMPRESE DELL’ALFABETIZZAZIONENell'arco degli ultimi due secoli gli Stati nazionali, anche quelli di recenteformazione, sono riusciti ad alfabetizzare tutta la popolazione, e a dotare larga partedi essa di un patrimonio culturale di livelli superiori, attraverso l'attivazione disistemi scolastici centralizzati. Pochi, e concentrati nelle aree anglosassoni ocomunque protestanti del Nord Europa e del Nord America, i sistemi organizzati sullabase di scelte autonome rispetto al potere centrale. Per assicurare la regolarità difunzionamento di tutte le scuole, molti paesi hanno finito per imporre situazioni diuniformità attraverso apparati protesi a far rispettare le disposizioni del poterecentrale. Sul piano della valutazione storica l'esito positivo degli sforzi per la