Ritardi e problemi della scuola italiana.pdf

Non possiamo però trascurare il fatto che la responsabilità dell'immobilismo dellapolitica scolastica italiana della seconda metà del Novecento spetta, prima ancora chealla Pubblica Amministrazione, al governo e al parlamento (maggioranze eminoranze a parità di demerito), che per ben trent’anni del secondo novecento hannocompletamente isolato la scuola italiana dal continente. I paesi europei aindustrializzazione avanzata sono infatti divenuti teatro, nel frattempo, di due cicli diriforme degli ordinamenti scolastici (quelle iniziali di quantità e quelle successivequalità) e di ampie ridistribuzioni dei poteri decisionali all’interno dei sistemiscolastici. Dal 1965 al 1995, grossomodo, il n ostro Parlamento si è occupato discuola pressoché esclusivamente per legiferare sul reclutamento degli insegnanti.Governo e Parlamento non sono stati capaci per troppo tempo di individuare, perquanto riguarda la gestione del sistema, una struttura di funzionamento che risultassealternativa almeno in parte alla pubblica amministrazione. Si sono infatti lasciaticogliere di sorpresa dall’avvento della scuola di massa, determinato dall’aumentospontaneo della richiesta di istruzione, a sua volta prodotta dal “boom” dellaricostruzione post-bellica e dalla conseguente espansione del benessere. Così, difronte ad un servizio di istruzione che moltiplicava e rimoltiplicava tutti gli indicidelle sue dimensioni, invece di progettare e creare strutture più moderne, più snelle epiù vicine alle nuove logiche educative, non hanno trovato di meglio che moltiplicaree rimoltiplicare le vecchie strutture burocratiche.Sui motivi politici del ritardo delle riforme delle strutture di funzionamento, laVentura, con riferimento al “ripiegamento” da lei descritto nel brano sopra citato,dice che esso