myspACe - Klasse

48
“Leraren in de lagere school werken al jaren met aangepaste taken en
opdrachten. Tot mijn spijt stel ik vast dat daar na het zesde leerjaar
nog weinig van te merken is”, schrijft Guido Mertens van basisschool
Noorderwijk in een open brief aan de onderwijsminister. Is differentiëren
zo moeilijk? Met zijn brief in de hand trekt Klasse naar secundaire
scholen. Op zoek naar de witte raven.
“We moesten iets ondernemen”, zegt Sabine
Voet van de Secundaire Handelsschool Sint-
Lodewijk in Antwerpen. Zij is er lerares Frans-
Spaans, leerlingbegeleider en GOK-coördinator.
“De verschillen tussen onze leerlingen werden
steeds groter, vooral qua taalvaardigheid, en dat
niet enkel bij allochtone leerlingen. Sinds twee
jaar proberen we daarom gericht te differentiëren
in het hele curriculum. Dat kan je op zeven
niveaus, maar we mikken eerst op werkvormen,
begeleiding en aanpak in de klas.”
Collega Nancy Coesemans experimenteert
volop met contractwerk in de eerste graad.
“Leerlingen krijgen een individueel takenblad
met ‘moetjes’ en ‘magjes’, verplichte en
Nathalie Leroux:
“Ik kan mijn leerlingen nu beter opvolgen.”
Differentiëren met
27 leerlingen... komààn!
Annemie Schepens (links):
“Geef de betere leerlingen
niet enkel de leuke taken.”
Lees de volledige brief van
Guido Mertens in Dialoog,
p. 52.
KLASSE • Nr. 180
vrijblijvende taken. Terwijl ze daar zelfstandig
mee aan de slag kunnen, heb ik de kans om
sommigen extra hulp te geven. Ik doe dat vooral
bij spraakkunst, daarvoor zijn de verschillen
groot. Daarnaast gebruik ik veel coöperatieve
werkvormen, dat kennen leerlingen ook uit
het lager onderwijs: opdrachten waarbij de ene
leerling de andere nodig heeft om voort te kunnen
of waarbij sterke leerlingen uitleg geven
aan zwakkere. Samenwerken moet méér zijn
dan samen dezelfde oefening maken. En om
onervaren leraren sneller vertrouwd te maken
met deze werkvormen doen we geregeld aan
co-teaching. Ja, dan sta je met twee voor de klas.
Of beter: in de klas.”