Brochure Onderzoekscompetentie.pdf - Go!
Brochure Onderzoekscompetentie.pdf - Go!
Brochure Onderzoekscompetentie.pdf - Go!
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Evaluatie<br />
6 Evaluatie<br />
6.1 Inleiding<br />
Evaluatie behoort tot de autonomie en dus tot de verantwoordelijkheid van de<br />
school. Vermits over de evaluatie van onderzoekscompetentie veel vragen gesteld<br />
worden, willen we in deze brochure enkele mogelijke pistes uiteenzetten. De school<br />
kan hieruit dan kiezen of, vanuit haar eigen visie op evalueren, voor nog een andere<br />
mogelijkheid opteren. Belangrijk is wel dat het evalueren van en rapporteren over<br />
onderzoekscompetentie in alle polen op dezelfde wijze gebeurt en dat hierover dus<br />
binnen de school duidelijke afspraken gemaakt worden.<br />
In de tweede graad zeker, maar ook in de derde graad moet men er zich voor hoeden<br />
om ook niet te veel aandacht te besteden aan OC. Men is er zich best van bewust<br />
dat het hier slechts om enkele van een groter aantal te realiseren eindtermen<br />
van een pool gaat.<br />
6.2 Evalueren<br />
Het evalueren van taken en opdrachten in het kader van OC verschilt niet van elke<br />
andere evaluatie en gebeurt vanuit de door het schoolteam ontwikkelde visie op<br />
evaluatie, met inbegrip van eventuele groeps- en peerevaluatie.<br />
Wanneer men in de derde graad ook kiest voor een grotere, meer zelfstandige opdracht,<br />
is het belangrijk dat niet alleen het product, maar ook het proces geëvalueerd<br />
wordt.<br />
Wanneer meerdere leerkrachten een rol spelen in de evaluatie van een geïntegreerde<br />
opdracht, is het raadzaam om hierover duidelijke afspraken vast te leggen<br />
en deze ook te communiceren naar de leerlingen.<br />
6.3 Rapporteren<br />
6.3.1 Tweede graad<br />
In de tweede graad gaat het bij OC slechts over kleine, begeleide opdrachten binnen<br />
één pool(vak) en vaak gekoppeld aan specifieke vakinhouden. Het is dan ook<br />
logisch dat de evaluatie van deze beperkte opdrachten mee verrekend wordt in het<br />
globale vakcijfer, volgens de afspraken die in de schoolvisie op evaluatie vastgelegd<br />
zijn. Rapportering gebeurt dus enkel voor het poolvak en in de meeste gevallen enkel<br />
voor dagelijks werk. In het examen van een poolvak kan eventueel wel een toepassingsvraag<br />
over een bepaalde OC-vaardigheid opgenomen worden (vb. een onderzoeksvraag<br />
formuleren).<br />
6.3.2 Derde graad<br />
In de derde graad wordt de rapportering ingewikkelder omdat OC niet langer aan<br />
één vak gekoppeld is.<br />
In tweepolige studierichtingen (alle, behalve Humane Wetenschappen) moet OC in<br />
elk geval evenwaardig gerealiseerd worden voor de twee polen en zal er dus ook<br />
voor de twee polen geëvalueerd en gerapporteerd worden. Men kan wel met het<br />
oog op de studiebelasting van de leerlingen, en zeker wanneer men voor grotere<br />
opdrachten opteert, de realisatie van OC in de ene pool vooral toespitsen op het<br />
eerste leerjaar van de derde graad en in de andere pool vooral op het tweede leerjaar.<br />
Men waakt er echter steeds over dat in beide polen alle eindtermen/leerplandoelstellingen<br />
OC in voldoende mate gerealiseerd worden.<br />
Pedagogische begeleidingsdienst GO! 16
Change language